毛 麗

(重慶巴蜀小學(xué) 重慶 400013)

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師可通過單元整合的教學(xué)方法來進行教學(xué)。而這個方法可以讓學(xué)生更加投入地進入課堂學(xué)習(xí)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行更深的探究，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思路變得清晰明確，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維變得更加開闊。

一、基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建意義

數(shù)學(xué)教師以教科書的主題單元為基礎(chǔ)，再對數(shù)學(xué)的知識與內(nèi)容進行重構(gòu)、重整，將它們有效融合，從而建立起更加吸引學(xué)生注意力，且活潑、生動的數(shù)學(xué)課堂，再通過課堂效應(yīng)讓學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與邏輯，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成更好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識點進行系統(tǒng)概括。

二、基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）單元整合下，貼合教材

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，因此，數(shù)學(xué)教師在單元整合的大背景下，要合理整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼合教材，讓學(xué)生在教材中學(xué)得新知識，并讓學(xué)生在心里重視數(shù)學(xué)教材，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而使數(shù)學(xué)課堂高效化，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)根基[1]。

教師通過單元整合的方法來貼合教材，從教材出發(fā)，讓學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)課本。小學(xué)課本上的數(shù)學(xué)課程是以單元的方式進行編排的，在六年級下冊第九章的幾何圖形初步中，學(xué)生可以在本單元中認識到幾何圖形，又了解到直線、射線與線段的基本性質(zhì)與概念，再深入理解角的表達方式，在本單元中，通過層層的深入，學(xué)生可以學(xué)得更深，也可以學(xué)得更精，而且本單元的內(nèi)容都是圍繞圖形與幾何來構(gòu)建的，教師通過對本單元的知識進行重新構(gòu)建，有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，以此構(gòu)建高效課堂。

（二）單元整合下，建立框架聯(lián)系

數(shù)學(xué)是邏輯思維很強的一門學(xué)科，它需要學(xué)生構(gòu)建一定的框架來聯(lián)系住自己所學(xué)知識的內(nèi)容，而在教師單元整合的教學(xué)模式下，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的了解、理解與深入來進行框架聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時可以使數(shù)學(xué)教師的課堂變得更加高效，讓學(xué)生更有興趣參加課堂活動，課堂教學(xué)[2]。

例如，雖然數(shù)學(xué)課本是通過單元的形式呈現(xiàn)的，但數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識之間有一定的聯(lián)系，學(xué)生可以通過對這些聯(lián)系的了解，來構(gòu)建一個自我的數(shù)學(xué)框架聯(lián)系，這會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生充分的興趣，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而教師通過單元整合的方法構(gòu)建數(shù)學(xué)知識課堂，可有效加固學(xué)生對這些聯(lián)系的認知，如將五年級的長方體和正方體與六年級的幾何圖形初步認知建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生知道圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生對探索數(shù)學(xué)知識形成一定的興趣，從而使學(xué)生在課上積極發(fā)言，以此幫助教師構(gòu)建一個高效且活躍的課堂。

（三）單元整合下，深入思考

在單元整合的背景下，教師利用這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容進行深入思考，幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)深一層的知識內(nèi)容，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力與整合知識的能力。學(xué)生通過一單元的學(xué)習(xí)，對其中的數(shù)學(xué)知識中的相關(guān)聯(lián)系進行深入的思考，能提升自身數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，有助于高效課堂的構(gòu)建[3]。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行深入思考、深入探究。教師采取單元整合的教學(xué)方法可幫助學(xué)生進行探究，而在一個單元中，知識往往都是層層遞進的，往往都向更深的層面發(fā)展，比如，在六年級下冊第八章中，先講整式，后講整式的加減，有助于學(xué)生先了解根基，再進行運算、應(yīng)用，而在這個單元中，學(xué)生進行了一個從淺到深的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生對整式進行深刻的思考，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師進行探索，創(chuàng)新出來的新的教學(xué)模式，是為了更好地構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師通過單元整合的教學(xué)模式，讓學(xué)生先對本單元的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的了解，再通過教學(xué)的深入，一步一步理解，教師講完本單元的知識后，學(xué)生又可以通過自身的理解將本單元錯綜復(fù)雜的知識點系統(tǒng)構(gòu)建成一個小框架，再將框架放入整本書的大框架中，將各個框架進行連接，從而使學(xué)生的邏輯思維得到提升，讓整本書的知識進行串聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課外深刻地探索數(shù)學(xué)知識。