張志強(qiáng)

(中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)柔遠(yuǎn)鎮(zhèn)柔遠(yuǎn)小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755000)

知識源于生活，新時(shí)代教育背景下要求小學(xué)作文教學(xué)加強(qiáng)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，充分拓寬小學(xué)生的知識獲取途徑，利用豐富多樣的生活化教學(xué)途徑，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的作文創(chuàng)作思維，有效提高和發(fā)展學(xué)生的語文能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富素材積累

生活化情境教學(xué)模式的運(yùn)用是有效增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生寫作素材積累的一種重要途徑，在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段，結(jié)合實(shí)際作文教學(xué)內(nèi)容，有效豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新穎的生活化課堂情境，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生吸收更多作文素材，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文創(chuàng)作能力的提高。以小學(xué)三年級習(xí)作《我的植物朋友》一課的教學(xué)為例，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以在課堂上結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，借助微課教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放一些大自然植物的視頻資料，以直觀的形式有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營造一個(gè)學(xué)生較為熟悉的生活化情境，促使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地投入到豐富多彩的大自然體驗(yàn)中，最大程度豐富學(xué)生的寫作素材積累。接著語文教師就可以順勢導(dǎo)入本節(jié)課程的習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中比較喜歡的植物進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生對自己所寫植物的特點(diǎn)進(jìn)行思考，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，充分提高學(xué)生的作文寫作興趣，進(jìn)而有效優(yōu)化學(xué)生的作文創(chuàng)作能力[1]。

二、引入生活元素，引發(fā)創(chuàng)作思維

小學(xué)階段的作文教學(xué)題材大多以記敘文為主，且與實(shí)際生活都有著較為密切的聯(lián)系，語文教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引入小學(xué)生日常生活中的一些元素，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的日常生活靈活創(chuàng)作，有效增強(qiáng)學(xué)生的感悟，使學(xué)生的作文可以更具生命力[2]。以小學(xué)三年級語文習(xí)作《奇妙的想象》一課的教學(xué)為例，教師在本節(jié)課程中可以引入學(xué)生日常生活中的事物，充分引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生可以創(chuàng)作出更具個(gè)性的優(yōu)秀文章。比如，語文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞未來的住宅環(huán)境、通訊工具以及交通工具等進(jìn)行大膽的幻想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在大膽的設(shè)想中有效引發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。與此同時(shí)，語文教師還可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)場景，有效激活學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生明確自己的作文寫作方向和創(chuàng)作主題，從而有效發(fā)展學(xué)生的作文想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍。

三、體驗(yàn)實(shí)踐，增強(qiáng)自我感悟

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，語文教師在有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的同時(shí)，還需要有意識地加強(qiáng)學(xué)生的生活化體驗(yàn)，注重實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生可以此過程中有效增強(qiáng)自身感悟，并促使學(xué)生結(jié)合自我感悟通過文字的形式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生的作文可以言由心生，確保小學(xué)生的作文質(zhì)量。以三年級習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“先……接著……然后……最后”這樣表示順序詞語的運(yùn)用，使學(xué)生能清晰描述和表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)提高自己獲取習(xí)作素材的能力。在本節(jié)課程中，語文教師可以組織學(xué)生開展一次生活化小實(shí)驗(yàn)——“摩擦生電”，課堂上，教師將提前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用品分發(fā)給小學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生自主分組，要求小組內(nèi)學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的塑料格尺和一些碎紙屑進(jìn)行摩擦生電的小實(shí)驗(yàn)。同時(shí)為小組內(nèi)的成員明確分工，一人實(shí)驗(yàn)，其他人觀察，然后交換操作，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)完成以后，要求組內(nèi)成員進(jìn)行總結(jié)、分享，充分凸顯出學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生可以通過親身實(shí)踐，增強(qiáng)自我感悟，促進(jìn)自身作文寫作能力的提高[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式，首先教師需要從自身做起，積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，注重生活化教學(xué)方法和教學(xué)手段的科學(xué)性，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作為基礎(chǔ)，充分拉近作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的作文素材儲備，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟，使學(xué)生逐步提高自身作文質(zhì)量和作文水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。