孫 征

(山東省膠州市第十七中學(xué) 山東青島 266300)

針對(duì)初中生的教學(xué)不能采用統(tǒng)一的模式，初中生個(gè)體之間無(wú)論是知識(shí)水平還是學(xué)習(xí)動(dòng)力大多不處于同一水平線，相互之間出現(xiàn)各種各樣的差別，倘若不對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，很容易忽略學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，找不到自己的長(zhǎng)處。而分層教學(xué)模式能夠打破以往傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)，讓處于不同水平的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)都能取得進(jìn)步，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助很大，也對(duì)教師的能力有一定的鍛煉。

一、了解分層意義，感知學(xué)生水平

著名教育學(xué)家陳鶴琴老先生曾言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性，個(gè)體之間個(gè)性不同才有差異。每個(gè)班總有幾個(gè)被稱為“學(xué)渣”的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)不大好，調(diào)皮搗蛋第一名，這些被稱為“學(xué)渣”的學(xué)生，是他們真的笨嗎？當(dāng)然不是，他們學(xué)習(xí)不好主要是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為書本上的內(nèi)容太過(guò)枯燥無(wú)味，沒有實(shí)際作用，且已經(jīng)落下了很多課程學(xué)不下去。教師需要對(duì)他們采取分層教學(xué)的模式，這與中國(guó)古代教育家孔子倡導(dǎo)的因材施教實(shí)在是有著異曲同工之妙，分層教學(xué)可以讓不同學(xué)習(xí)階段、不同水平的學(xué)生都能取得進(jìn)步[1]，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容深?yuàn)W難懂而無(wú)法學(xué)進(jìn)去，這樣的模式需要老師備好功課，觀察不同學(xué)生所處的水平和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，初中英語(yǔ)課堂上教師會(huì)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中了解到各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，有的學(xué)生還是一張白紙，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)少之又少，有些學(xué)生僅認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)短的單詞及二十六個(gè)字母，還有些學(xué)生早前進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)教育，英語(yǔ)水平稍高于普通學(xué)生。老師對(duì)班級(jí)里學(xué)生的英語(yǔ)水平層次有了一定的認(rèn)識(shí)和劃分，就可以根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)行合理分層，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

入學(xué)初，教師根據(jù)同學(xué)們的考試成績(jī)和近期來(lái)的課堂表現(xiàn)將同學(xué)們分為三個(gè)層次：優(yōu)秀，一般，較差。對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)及課堂表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可采取高要求高標(biāo)準(zhǔn)方式進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們能對(duì)所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用甚至拓展延伸，而對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，僅要求他們能夠掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成教材課后習(xí)題并達(dá)到一定的成功率，最后對(duì)于那些英語(yǔ)較差的學(xué)生，老師也不要予以偏見或者嫌棄，應(yīng)先了解他們英語(yǔ)不好的原因，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們每天都有一點(diǎn)收獲，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，慢慢提高要求，引導(dǎo)為主督促為輔，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“where’s my school bag”一課時(shí)[2]，教師給不同層次的學(xué)生發(fā)布不同的任務(wù)，可以安排小組自由討論，也可以自行查閱資料，完成任務(wù)之后教師可以隨機(jī)提問其中一題，問問他們?yōu)槭裁催@么寫，思路是什么，是否還有人有更好的提議，發(fā)布課后練習(xí)題時(shí)也根據(jù)個(gè)人能力，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)，日復(fù)一日，他們都會(huì)比昨天的自己進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每個(gè)人都能取得進(jìn)步，老師的教學(xué)質(zhì)量也能大大提高。

三、開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的必然要求，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言科目，對(duì)于語(yǔ)言當(dāng)然不能局限于課本上的知識(shí)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦全文，然后逐步講解句子大意，再劃分重點(diǎn)短語(yǔ)，同學(xué)們?cè)缫咽熘@一系列的套路，整日里不是記就是背，未免太過(guò)枯燥，即便是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)久了精神狀態(tài)也不佳，顯得十分疲憊。這時(shí)就需要在教學(xué)過(guò)程中增加點(diǎn)樂趣，探究性學(xué)習(xí)就是很好的方式，話題選擇開放性，能打開他們的思維，視野拓寬，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以講述幽默的小對(duì)話，可以用英語(yǔ)進(jìn)行即興對(duì)話，各自發(fā)表自己的看法，讓課堂學(xué)習(xí)更加輕松有趣。

還是以“where’s my school bag”為例，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)挑選幾個(gè)話題，針對(duì)某個(gè)話題發(fā)言，先給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間盡情討論這個(gè)話題，也可以分享一些相關(guān)資料讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)[3]，最后安排幾組隨堂對(duì)話，用英語(yǔ)跟自己的小伙伴在講臺(tái)上即興對(duì)話，遇到不會(huì)的單詞當(dāng)場(chǎng)尋求老師同學(xué)們的幫助，一組對(duì)話結(jié)束后可以多進(jìn)行幾組，同學(xué)們可以對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛輕松愉快，讓大家不僅玩得好還能學(xué)得好。最后，在下課前，老師還應(yīng)要求同學(xué)們對(duì)一天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要采取分層教學(xué)的手段，通過(guò)以上幾大方面，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。