兒童文學在小學語文教育中的重要作用

魏曉英

（福建省周寧縣實驗小學，福建 寧德 355400）

引言

兒童文學作品面對的大部分是7—12 歲的少年兒童，這一年齡階段也正是接受教育的啟蒙階段。兒童文學在創(chuàng)作上符合兒童的心理年齡發(fā)育的特點，是非常適合他們的文學讀物，符合大部分少年兒童的閱讀口味。所以文學作品對他們心智的開發(fā)和身心的健康發(fā)展起著重要的作用，既可以培養(yǎng)他們的興趣愛好，又能豐富他們的想象力、啟發(fā)創(chuàng)造力，使他們的童年生活變得多姿多彩，也為未來良好習慣的養(yǎng)成和人格的塑造奠定基礎(chǔ)。

一、兒童文學的含義和特點

所謂兒童文學，是指專門針對少年兒童這一年齡階段的特點設(shè)定，以他們?yōu)橹饕喿x對象、受眾對象，對作品內(nèi)容和特點有了不同于其他文學作品的各種限制要求，符合他們的心智發(fā)展和審美需求的文學作品。具體表現(xiàn)在以下幾個方面，第一，在趣味性和情感方面要符合兒童的年齡小這一特征，這階段的兒童做事情很容易注意力不集中，特別是面對平淡無味的文字作品時，會顯得興致不高，所以兒童文學作品要在創(chuàng)作時注意作品的童趣，利用一些圖畫和文字的色彩引起他們的興趣。第二，作品要符合兒童的理解能力相對較差這一特點，作品要采用通俗易懂的語言，用簡單短小的故事內(nèi)容進行創(chuàng)造，這樣他們才能看得懂，看得進去。第三，要對兒童心智發(fā)展有積極健康的正面啟迪影響，作品要堅持為兒童的身心健康發(fā)展提供積極向上的優(yōu)秀作品這一準則。第四，作品創(chuàng)作要遵循文學創(chuàng)作的準則，每種事物都有自身發(fā)展的規(guī)律和要求，兒童文學創(chuàng)作當然也不能例外，既要有兒童文學作品的特性，又要有文學作品的共性，否則就背離了文學發(fā)展的規(guī)則要求。

二、兒童文學對小學語文教育的重要作用

（一）兒童文學增加了小學語文課程的資源

目前兒童文學在小學語文教學中被當作一種課程資源得到了廣泛的應(yīng)用，課程中的許多教學內(nèi)容都來源于兒童文學作品，它對語文教學的發(fā)展起到了巨大的推動作用。教師利用這些優(yōu)秀作品作為課程資源，幫助學生掌握了大量的字、詞、句，豐富了他們的詞匯量，增強了他們的語言表達能力；兒童文學作品內(nèi)容簡潔生動，情節(jié)富有童趣，體裁和修辭手法的多樣性，還能夠有效地吸引小學生的注意力，可以說兒童文學從內(nèi)容和形式上極大地豐富了小學語文教程資源，作品的這些優(yōu)勢特點，通過語文教學的方式成功地幫助學生提高了語文水平和文學修養(yǎng)，對學生的文學素養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。

（二）作品內(nèi)容促進了學生身心的健康發(fā)展

促進小學生身心的健康發(fā)展，是兒童文學在教育中體現(xiàn)出來的另一個重要作用。梁啟超的《少年中國說》中寫道：使舉國之少年而果為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也。這句話生動地體現(xiàn)出了少年兒童是國家發(fā)展的有生力量，是未來國家建設(shè)的棟梁，所以他們的身心的健康發(fā)展，不僅對個人的成長，甚至對國家的未來發(fā)展都是非常重要的。課文《桂花雨》中，作者寫道：在家鄉(xiāng)時，每到中秋節(jié)前后，母親總擔心盛開的桂花會被風刮落，在前后院進行巡視，嘴里還念叨著桂花的分配結(jié)果，用桂花做成的糕餅和花茶是大家的至愛。作品中有對桂花的香味描寫，前后十幾家都能聞到，大家都沉浸在桂花香里，還詳細描寫了臺風來之前大家要桂花的細節(jié)，用桂花雨形容桂花搖落的盛況。而在搬家后，我從新家附近的小山中為母親搜集回來的桂花卻提不起母親的興趣，她還說桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花在她心里的地位，作者只用母親淡淡的一句回答，就淋漓盡致地表達出了母親對家鄉(xiāng)的眷戀之情，勾起了作者思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。作品中通過作者對兒時搖桂花的快樂回味，簡潔明了的語言表達，配上帶有童趣的彩色畫面，使學生們仿佛穿越到了作者創(chuàng)造的畫面中去，而學生通過學習，理解和領(lǐng)悟文學作品表達的健康高尚的品質(zhì)和積極向上的內(nèi)容，培養(yǎng)樹立小學生的愛國愛家鄉(xiāng)的思想觀念，促進他們身心發(fā)展，幫助他們健康快樂地成長。

（三）學習兒童文學提高了小學生的文學素養(yǎng)

兒童文學的創(chuàng)作是來源于生活、又高于生活的文學作品，作者以兒童視角表達自己對生活的認知和理解，通過優(yōu)美或者感傷的文字傳遞給讀者，使讀者從中得到心靈感悟，讓情感升華。如在課文《將相和》中，整篇文章由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事情節(jié)組合而成，每個故事都可以獨立存在，又前后照應(yīng)，在前兩個故事中藺相如的一再升遷，又是引出后面故事中武將廉頗不服的起因，三者又組成了一個完整的故事。前兩篇用細致的語言和動作描寫，塑造了藺相如在敵強我弱的情況下與秦王斗智斗勇、保護趙國利益的高大形象。隨著藺相如的不斷高升引來了武將廉頗的不服，認為自己在戰(zhàn)場拼殺，為趙國立下赫赫戰(zhàn)功，而藺相如僅憑幾句話，就不斷升遷，得到趙王重用，官位比自己還高，對藺相如極度不滿。而藺相如卻不和廉頗一般見識，二人相遇的時候主動避讓，讓廉頗先行。在得到手下人誤解的時候，給大家的解釋是：秦王比廉將軍更厲害，我都不怕秦王，還會怕廉將軍嗎？我這樣做只不過是為了趙國的國家利益，因為廉將軍作為武將保衛(wèi)趙國，我作為文將能夠保證在兩國交涉中不被欺負，使秦王不敢輕易攻打我們。廉頗在知道藺相如的禮讓原因后，對自己的行為感到羞愧，脫下戰(zhàn)袍背上荊條上門請罪。二人誤會解除，齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。文章中作者運用細膩的手法對人物語言和行動細節(jié)進行描寫，運用環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的故事結(jié)構(gòu)和跌宕起伏的情節(jié)，表達作者對藺相如胸懷寬廣、廉頗有過則改的勇氣的贊賞，和二人都以國家為重的愛國思想的敬佩。課堂上教師應(yīng)該通過對作品的講解，幫助學生學習寫作技巧，擴展他們的胸襟和氣度，同時還要學習文中人物的高尚情操，加強他們的愛國情懷教育，全面提升學生的文學修養(yǎng)。

（四）閱讀兒童文學可以開闊學生的視野

對處于7—12 歲的少年兒童而言，他們開始走進小學校園，接受初級階段的教育，學到了一些基礎(chǔ)的知識，明白了簡單的道理，但因為接觸的人際圈比較小，跟社會交流的空間受到了限制，這是他們的年齡段具有的特殊性質(zhì)，雖然在思想上有了自己獨特的想法，但是對未知事物的好奇心，使他們表現(xiàn)出一種強烈的探索求知欲望。兒童作品用圖文并茂的形式，幻想和夸張的手法，曲折生動的故事情節(jié)，勵志又富有哲理的人物形象塑造，正好滿足了少年兒童心理需求，如《上下五千年》，既有陶淵明在《桃花源記》中對優(yōu)美環(huán)境的描寫，也有對濫用聰明機智的佞臣的憎惡的《請君入甕》，還有對《聞雞起舞》刻苦學習的欽佩，更有像《蘇武牧羊》對有氣節(jié)的愛國精神的宣傳……學生在開心快樂的文學閱讀中增加了解歷史、了解社會的學習，開闊了視野，增長了見識。

（五）兒童文學可以豐富學生的課外活動

兒童文學作品題材涉獵廣泛，內(nèi)容豐富，不僅符合小學生對語文課堂教育內(nèi)容的學習，還很適合學生進行課外閱讀，大量的閱讀可以提高他們的審美水平，增強他們的情感表達，也在無形中豐富了他們的課外活動，方便學生根據(jù)自己的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)揮自己的特長。

比如，語文教師可以讓學生每天輪流在課上進行2分鐘的“我喜歡的小故事”演講，并在全班演講完后進行優(yōu)秀作品評比活動，增加了他們對文學作品的閱讀量。學生還可以通過閱讀學到的各種古詩詞、小說、故事和散文，參加各種朗誦比賽，展現(xiàn)自己的文學水平和語言表達能力，鍛煉自己的膽量。這些課外活動的開展，不僅滿足了學生對文學知識的愛好，還提高了學生的綜合素質(zhì)水平。

三、結(jié)束語

兒童文學中的幼兒故事、兒童詩歌、寓言和童話故事、小說、散文等多種創(chuàng)作形式的優(yōu)秀作品，被小學語文教師大量采納，成為了重要的語文課程資源，同時兒童文學也利用教學的形式在少年兒童中得到認可和推廣的喜愛，作品在受到學生們歡迎的同時，也促進了他們身心的健康發(fā)展，提高了文學素養(yǎng)、開闊了視野、增長了見識。這些語文教學內(nèi)容的豐富和少年兒童綜合素質(zhì)的提升，都充分體現(xiàn)出了兒童文學對小學語文教育的重要作用。