歐陽小華

（福建省漳州市第二實驗小學(xué)，福建 漳州 363000）

引言

在小學(xué)階段，為了提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，教師要科學(xué)地開展語文識字教學(xué)研究，通過制定更加完善的識字教學(xué)模式，利于激發(fā)學(xué)生識字興趣，從而不斷加強學(xué)生對于漢字的積累。在實踐分析過程，教師要重視講授更加高效的識字學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，以更好地為學(xué)生識字水平提高奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)概述

漢字是我國語言符號系統(tǒng)中的基本單位，在學(xué)習(xí)漢字的外形、讀音及用法方面知識時，便需面對較大的難度。需對漢字具有一定的儲備量，才能實現(xiàn)基本的運用。因此運用科學(xué)而可行的漢字教學(xué)方式輔助小學(xué)生高效完成漢字的掌握尤為關(guān)鍵。通常我國漢字知識教學(xué)的重要意義體現(xiàn)在下述方面：

一是可作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)知識。新課改更為關(guān)注科學(xué)實施識字教學(xué)活動，其不僅可作為開展閱讀和寫作活動的基礎(chǔ)技能，同時也是提升學(xué)生書面表達能力的前提。高效掌握漢字知識，可促使學(xué)生更為準確地理解文化知識，同時形成更高水平的素養(yǎng)。學(xué)生集中在小學(xué)階段完成大部分識字任務(wù)，不斷積累識字量，這樣才能為開展寫作和閱讀活動提供前提基礎(chǔ)。

二是提升語言組織和表達的能力。我國語言系統(tǒng)由口頭和書面兩種體系構(gòu)成。其中書面語具有更高的應(yīng)用性價值，同時只有具有一定的漢字儲備量，才能形成相應(yīng)水平的交流技能。而學(xué)生在進入小學(xué)前僅形成了一定的口語表達能力，接受小學(xué)專業(yè)化的教學(xué)培養(yǎng)后，才逐步將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語，并將相應(yīng)的學(xué)科技能逐步向讀寫方面轉(zhuǎn)化，以此提升自身的表達和語言組織能力，大幅優(yōu)化語言的運用水平。

三是促進學(xué)生智力水平的提升。學(xué)生對漢字信息的掌握能夠有效激發(fā)思維水平，書寫漢字能夠充分調(diào)節(jié)大腦，促使思維和操作能力協(xié)同發(fā)揮，從而實現(xiàn)智力方面的提升。綜上，對漢字的識記和書寫能夠?qū)W(xué)生的認知及思維等方面實現(xiàn)有益的鍛煉和提升，因此教師需科學(xué)規(guī)劃識字教學(xué)的策略，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展識字教學(xué)活動，促進學(xué)生逐步提升漢字的識記量。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)對策分析

（一）提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的能力

1.歸類識字方法

我國漢字有大部分屬于形聲字，漢字的不同部分分別表示該字的形和音屬性。因此在實施識字教學(xué)時，教師便可有意識引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握部分合體字，同時對其表意的偏旁進行了解，從而識記更多的漢字。具體實施教學(xué)時，教師可迎合學(xué)生活潑的心理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行識字教學(xué)。如可列舉運動中的項目，從認識提手旁開始引發(fā)學(xué)生的想象，在學(xué)生形成基本認知后，再識記更多與提手旁相關(guān)的漢字，從而實現(xiàn)系列漢字的識記。教師利用漢字內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可引導(dǎo)學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握漢字知識，并理解一系列的漢字含義，從而在頭腦中搭建起具有系統(tǒng)性的漢字體系。

2.看圖識字教學(xué)方法

針對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)活動，便可采用看圖識字的方式完成。生動的圖片信息能夠?qū)W(xué)生形成感官刺激，教師可按照一定的規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容進行分類整理，引導(dǎo)學(xué)生識別和記憶漢字的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，輔助學(xué)生體驗到識記漢字的樂趣。此外還可進一步鍛煉學(xué)生形成邏輯分析等方面的能力，結(jié)合圖片所提示的信息內(nèi)容完成漢字的識記?？磮D識字可通過信息技術(shù)手段完成，教師可將漢字的結(jié)構(gòu)等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過感官刺激深化記憶漢字，從而學(xué)生便可更為直接和生動地領(lǐng)會漢字知識，并能夠準確應(yīng)用。

3.以熟字認生字教學(xué)方法

學(xué)生在儲備一定的漢字量后，便可調(diào)動以往的漢字知識對陌生漢字進行識記。我國漢字中有多個具有相同的部首，這樣教師便可為學(xué)生系統(tǒng)整理相同部首的生字，讓學(xué)生聯(lián)系記憶，從而最大限度提升教學(xué)的效率和效果。如木+風(fēng)可以組成楓字，而口+木便可組成呆字。通過更換偏旁便可識別更多的相似漢字，極大提升了漢字掌握的效率，同時還可促進學(xué)生在不同漢字之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。

（二）組織學(xué)生參加游戲進行識字教學(xué)

針對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)活動，較為有效的方式便是游戲活動，為漢字注入更多的生命力。低年級學(xué)生的認知水平較低，且大多數(shù)學(xué)生活潑好動，難以將注意力長時間集中，而學(xué)習(xí)漢字更無法順利完成。因此教師便可適當(dāng)迎合學(xué)生的心理特征，通過游戲形式引導(dǎo)學(xué)生參與識字記憶，從而獲得較為理想的教學(xué)效果。如教師可通過猜謎語、拼字等游戲形式完成既定的識字教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。游戲形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在鞏固以往漢字知識的同時，還可拓展學(xué)習(xí)新的漢字知識。如針對《操場上》的生字開展教學(xué)時，教師便可將打球、跳高等六個詞匯向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握。在開展游戲活動時，教師可讓學(xué)生將詞匯的意思轉(zhuǎn)化為動作，讓其他學(xué)生猜，從而依據(jù)準確性獲得相應(yīng)的分數(shù)。學(xué)生通過對詞匯動作的演示來理解詞匯的意思，從而順利掌握詞匯的意義。這樣學(xué)生可普遍在更為愉悅的氛圍中完成既定的生字識記任務(wù)。從教學(xué)實踐分析，游戲化識字模式符合小學(xué)階段教學(xué)特點，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而保障課堂教學(xué)效率。

（三）生活實踐中拓展學(xué)生的識字渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有一定語言環(huán)境優(yōu)勢。學(xué)生在生活中均使用漢語作為交流的工具，對漢語和漢字的運用機會也更多。因此在開展小學(xué)的識字教學(xué)時，教師便可從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊出現(xiàn)生字的途徑，從而拓展?jié)h字的識記渠道，隨時都能夠開展?jié)h字的學(xué)習(xí)。

教師可鼓勵學(xué)生從校園環(huán)境中尋找學(xué)習(xí)生字的途徑，讓學(xué)生在自主探索中完成生字的識記。如校園中的公告欄、校訓(xùn)等均可作為學(xué)生認識生字的目標(biāo)。在教室中所張貼的課程表、班訓(xùn)等也為學(xué)生認識漢字提供了更為豐富的渠道。在生活中，學(xué)生也可廣泛從家里的各類物品上尋找陌生的漢字進行識記，如包裝紙、玩具或者其他說明等。漢字是日常用品中的必備元素，這也為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道提供了可能。學(xué)生還可走出家庭，到外部環(huán)境中尋找生字出現(xiàn)的地點，如廣告牌、商標(biāo)等。教師也需引導(dǎo)學(xué)生按時總結(jié)學(xué)習(xí)到的生字，并將其運用到生活中，提升漢字的使用效率，同時加強學(xué)生對漢字的掌握深度，激發(fā)學(xué)生以更高的熱情完成漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字教學(xué)情境

教師在設(shè)計識字教學(xué)活動時，需緊密結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，積極運用適當(dāng)?shù)氖侄伍_展教學(xué)，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。運用豐富的教學(xué)手段遠比以往使用單一的信息傳輸方式更能夠引起學(xué)生的參與積極性，從而讓學(xué)生主動發(fā)揮自主的動能參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)科能力的提升。

如教師在開展《坐井觀天》課文的講解時，對于“沿、錯、信”等陌生的字詞，教師需側(cè)重使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段加強學(xué)生對知識的記憶。教師可嘗試應(yīng)用信息技術(shù)手段，將上述內(nèi)容通過動畫的方式進行呈現(xiàn)，這樣不但能夠大幅提升知識內(nèi)容的生動性，同時還可促進學(xué)生調(diào)動更大的熱情完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升對漢字的識記興趣。教師為學(xué)生展示生動的動畫形式，可有效吸引學(xué)生的關(guān)注。此時學(xué)生便更為主動地識記相應(yīng)的字詞，順利完成既定的知識內(nèi)容。由于識記漢字活動本身較為枯燥，因此教師便需研究使用更為豐富的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受到漢字知識的樂趣。將陌生的字詞通過動畫形式呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生在觀看動畫的過程中自然識記字詞，并不會將學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作負擔(dān)。這種形式不但能夠明顯調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還可大幅提升識字教學(xué)活動的趣味性，更能夠迎合小學(xué)生群體的心理發(fā)展特征。此外，教師還可結(jié)合具體漢字的字形或者字音來生動展示漢字，讓學(xué)生從不同側(cè)面深入理解和記憶字詞，同時能夠系統(tǒng)總結(jié)出不同漢字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而在頭腦中建立更為系統(tǒng)的漢字識記體系，不斷提升漢字學(xué)習(xí)的效率，最終形成具有關(guān)聯(lián)性的漢字架構(gòu)，為后期的閱讀和寫作提供前提基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，識字教學(xué)是教學(xué)重要部分。識字教學(xué)方式有很多，作為語文教師，要不斷加強教學(xué)實踐與創(chuàng)新研究能力，從而進一步幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合具體研究，從多方面對小學(xué)語文識字教學(xué)進行了探索，希望分析能加強識字教學(xué)研究效率，從而構(gòu)建更加高效的語文教學(xué)課堂。