陳曉琴

（甘肅省涇川縣第二中學(xué)， 甘肅 平?jīng)?744300）

初中語文教師在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂時(shí)，需要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及語文教學(xué)特征，進(jìn)一步落實(shí)“少教多學(xué)”的語文教學(xué)理念。通過在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于對(duì)問題進(jìn)行自主探究，使學(xué)生積極地投入到初中語文學(xué)習(xí)中。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及構(gòu)建高效課堂的科學(xué)思路

隨著近些年國學(xué)熱在我國的熱度持續(xù)上升，初中語文教育成為了社會(huì)中所關(guān)注的熱點(diǎn)，以往在初中語文教育中傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方案逐漸地被社會(huì)所淘汰，但是當(dāng)前在初中語文教學(xué)中仍然是以教師傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式為主。通常教師在課前準(zhǔn)備大量的備課內(nèi)容、課堂上對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并結(jié)合具體題目給出正確的參考答案、課后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批注等。雖然教師在初中語文教學(xué)中付出了大量的工作勞動(dòng)，但卻仍然得不到滿意的教學(xué)效果。不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)熱度，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，不能對(duì)課堂中所提出的問題進(jìn)行自主思考，使學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)。

初中語文教師在教學(xué)中若想擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，就需要不斷地探索全新的語文教學(xué)模式，構(gòu)建出高效的語文教學(xué)課堂。在教學(xué)中教師便可以采用少教多學(xué)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂中通過自主學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的語文知識(shí)。例如，教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展相應(yīng)的語文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中對(duì)一些與生活相關(guān)聯(lián)的語文問題進(jìn)行探索，如讓學(xué)生對(duì)一些書信的寫作格式進(jìn)行探討等。同時(shí)學(xué)生在自主探究問題的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯能力和自主意識(shí)，通過結(jié)合語文課堂中的創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的想象能力和思維能力。

二、在少教多學(xué)模式下構(gòu)建初中語文高效課堂的具體措施

（一）以先進(jìn)教學(xué)觀念引領(lǐng)，通過少教多學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教師在初中語文教學(xué)中需要從新課標(biāo)改革內(nèi)容出發(fā)在語文教學(xué)中落實(shí)新型教學(xué)模式，教師可以在課后通過學(xué)習(xí)名校語文課堂教學(xué)視頻，對(duì)自己的教學(xué)視野進(jìn)行開闊，進(jìn)而更深層次地理解高效課堂開展的意義。在教學(xué)中通過借助少教多學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中重新獲得課本的自主研讀權(quán)，教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課堂上享有詢問問題和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的權(quán)利，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生初中語文課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

在利用少教多學(xué)的教學(xué)模式下，教師可以借助語文教學(xué)導(dǎo)案來充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，該過程可以將語文學(xué)習(xí)流程化為以下幾個(gè)階段：第一，在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段，教師需要讓學(xué)生在課前對(duì)語文課堂中所需要講述的內(nèi)容自行閱讀，加強(qiáng)對(duì)語文課本知識(shí)的理解，然后帶著問題進(jìn)入下一個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師還需要將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展語文教學(xué)活動(dòng)，保證語文教學(xué)活動(dòng)開展的合理性。第二，在學(xué)生參與小組討論階段，教師允許學(xué)生在班級(jí)中暢所欲言，和組內(nèi)同學(xué)對(duì)某一問題或觀點(diǎn)提出自己真實(shí)的想法，并在課堂上敢于對(duì)自己存在疑惑的知識(shí)提出質(zhì)疑。教師在編制小組組員時(shí)，需要在最大限度上保證學(xué)習(xí)小組的設(shè)置合理性，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)都需要具備良好的語言表達(dá)能力和組織能力。同時(shí)教師在詢問小組成員問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以最精練的語言表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果互動(dòng)匯報(bào)階段，學(xué)生代表需要將教師在課堂上所教學(xué)的語文內(nèi)容進(jìn)行匯總，并采用黑板板書和口頭講解的形式對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。通過這些教學(xué)形式便可以讓學(xué)生成為班級(jí)中的主體，讓學(xué)生在鍛煉自身語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，深入了解語文課本知識(shí)，更好地展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果。

（二）以少教多學(xué)模式改變課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在初中進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，語文教師需要將語文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行聯(lián)系。通過了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的需求，在語文教材中選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以更好地幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這過程中教師就需要對(duì)教材上的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，以學(xué)生的主要需求和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，構(gòu)建出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

在少教多學(xué)模式中，教師需要結(jié)合學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，將每天的語文任務(wù)提前布置給學(xué)生。例如教師可以選擇適宜的課文，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主分組，然后通過小組來將語文課本中的內(nèi)容編排成相應(yīng)的舞臺(tái)劇，在課前就可以讓各個(gè)小組將自己所編排的舞臺(tái)劇在班級(jí)中表演。教師在這個(gè)過程中便可以了解到學(xué)生對(duì)語文課本內(nèi)容的理解程度，這樣也方便教師在語文授課過程中抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過舞臺(tái)劇這一方法不僅可以活躍語文教學(xué)的課堂氣氛，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解；教師需要在教學(xué)過程中將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，但是教師很難將語文教學(xué)過程中的聽、說、讀、寫等相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練。因此教師可以在語文教學(xué)中通過課內(nèi)課外內(nèi)容相融合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課后尋找一些與課文內(nèi)容相匹配的故事或是歌曲，這樣就可以更好地幫助學(xué)生了解到文章所表達(dá)的含義。同時(shí)讓學(xué)生通過閱讀大量的課外文學(xué)作品，還可以增加學(xué)生的語文理解能力和寫作素材儲(chǔ)備量，使得語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩；語文教師需要依據(jù)相應(yīng)的文學(xué)作品或是文化活動(dòng)開展教學(xué)內(nèi)容，這也是初中語文學(xué)科教學(xué)過程中的一大特點(diǎn)。教師可以根據(jù)語文教材中的不同課文文章來選擇相適應(yīng)的互動(dòng)式手法，例如，如果語文教材中某一篇課文需要學(xué)生背誦，那么教師在語文教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)地誦讀這篇文章，當(dāng)學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)文章進(jìn)行誦讀便會(huì)感受到語文教學(xué)課程枯燥無味，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)語文課程失去興趣。而教師通過多元化的教學(xué)手法，對(duì)一些需要背誦的課文采用小組競(jìng)賽或是上臺(tái)朗誦的教學(xué)方式，便可以讓學(xué)生在小組競(jìng)賽的過程中激發(fā)學(xué)生的好勝心。這樣學(xué)生便會(huì)積極地對(duì)課文進(jìn)行背誦，然后踴躍地參加小組競(jìng)賽上臺(tái)背誦課文。在這個(gè)過程中學(xué)生可以獲得極大的自我滿足，教師也可以更好地完成自身的教學(xué)任務(wù)。因此教師根據(jù)不同課文內(nèi)容安排不同形式的互動(dòng)，就可以在語文教學(xué)中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來進(jìn)一步地提高語文教學(xué)效果。

（三）通過少教多學(xué)及時(shí)反思，創(chuàng)新初中語文教學(xué)課堂

在少教多學(xué)的初中語文教學(xué)模式下，教師需要在班級(jí)中營(yíng)造出歡快輕松的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上尋找語文課本中的問題，或是教師在課堂提問過程中，通過觀察班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前學(xué)生水平的問題，進(jìn)而創(chuàng)造高效的語文教學(xué)課堂。

在解決語文課堂問題的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)解決問題的思路。將語文課堂教學(xué)中的主要任務(wù)與問題情境進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)某一個(gè)問題展開研究，進(jìn)而形成針對(duì)性問題解決思路。學(xué)生可以在解決問題過程中，通過多種渠道來收集相應(yīng)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理分析進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生也可以在課堂上與全班分享研究成果，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣。首先就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而提出問題，并對(duì)問題開展選題和規(guī)劃，研究相關(guān)問題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的研究計(jì)劃。在針對(duì)相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容收集有關(guān)的內(nèi)容和資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、加工處理過后，進(jìn)而形成一套系統(tǒng)化的研究報(bào)告，在這個(gè)過程中便可以幫助學(xué)生對(duì)語文課堂中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。需要對(duì)語文課堂中所出現(xiàn)的問題開展相應(yīng)的應(yīng)用說明。例如，為學(xué)生講解語文素養(yǎng)給整個(gè)社會(huì)帶來的影響、語文課堂中相應(yīng)的倫理問題等，讓學(xué)生了解到語文課堂與我們的日常生活工作密不可分。這樣可以對(duì)語文課堂教學(xué)中一些沒有公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和解決方法的問題進(jìn)行抽象化的講解，幫助學(xué)生更好地理解語文課堂學(xué)科中的問題。

三、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，教師需要對(duì)少教多學(xué)課堂教學(xué)形式深入理解，并在教學(xué)中公平地對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出具有個(gè)性化的教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備語文學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)效率。