陳廣勝

（江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇 宜興 214206）

隨著新課程、新課改步伐的加快和推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開始在課堂生根、發(fā)芽，得到老師們的普遍認(rèn)可。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是建立在“建構(gòu)主義”理論之上的一種教學(xué)樣式。它是由老師將知識(shí)分解到一個(gè)或某個(gè)任務(wù)中去，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的分析、理解，討論、交流等明確所涉及的知識(shí)、能力，在同伴或老師的幫助下找到解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的傳授，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，給課堂教學(xué)帶來了可喜的變化，但也暴露一些問題，存在一些誤區(qū)，需引起重視，加快解決。

一、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與新課程、新課改的追求高度契合，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和要求，即積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個(gè)方面，可以更有效、更高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以避免以往教師單一、程序、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)觀念的變革要求教學(xué)要從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從“以接受為中心”向“以自主、合作、探究為中心”轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最大的特點(diǎn)是“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于解決“學(xué)”與“教”的現(xiàn)實(shí)問題。從學(xué)生的維度來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從具體的一個(gè)個(gè)任務(wù)出發(fā)、入手，帶動(dòng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就從中獲得滿足感、成就感，進(jìn)而激發(fā)了他們的求知欲、自信心。從教師的維度來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)改變了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，推行以解決問題、完成任務(wù)為主的教學(xué)理念；在這樣的教學(xué)樣態(tài)中，學(xué)生處于積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力有了更大的施展空間和發(fā)展舞臺(tái)，課堂很民主、很活躍、很個(gè)性，課堂氛圍真正活躍起來。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的誤區(qū)

1.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，沒有注意到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況、理解接受能力的不同，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體之間差異，提出的目標(biāo)單一化，開展的任務(wù)一刀切，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，有的積極、有的消極，有的吃不飽、有的吃不了。

2.開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，沒有注意到任務(wù)的大小、多少、輕重，要么過大、過多、過重，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力；要么過小、過少、過輕，課堂容量小，思維訓(xùn)練不到位。沒有顧及任務(wù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，各任務(wù)都是割裂的、分散的、平行的，沒有層次，不能遞進(jìn)。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，脫離文本或背離文本，導(dǎo)致任務(wù)游離在文本之外，任務(wù)與文本沒有關(guān)聯(lián)，為滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)而去設(shè)計(jì)任務(wù)，牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬套。脫離師生的共同生活和現(xiàn)實(shí)世界，是老師的一廂情愿的主觀想象、閉門造車的結(jié)果。

出現(xiàn)上述這些誤區(qū)，根本原因還是教育教學(xué)的理念問題。把任務(wù)當(dāng)作“任務(wù)”去完成，把任務(wù)當(dāng)作孤立的、靜止的、外在的事物，把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)驅(qū)使學(xué)生完成，從而異化了“驅(qū)動(dòng)”變成了“驅(qū)使”，教師還是實(shí)際課堂、教學(xué)的主動(dòng)控制者，學(xué)生還是被動(dòng)驅(qū)使者。另外，還有老師開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是為了滿足上公開課、評(píng)選的要求，形式大于內(nèi)容，任務(wù)變成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，任務(wù)變成了教學(xué)的噱頭，這些都是不可取的。

三、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體對(duì)策

1.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要立足學(xué)生這個(gè)“圓點(diǎn)”，因生施策。在新課程理念下，我們的課堂要牢牢遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”這一核心觀念，讓學(xué)生走到課堂的中心。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的真正的主人，只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)積極參與進(jìn)來，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，特別是學(xué)生的知識(shí)掌握情況、認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，照顧學(xué)生的能力不同等；要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生漸進(jìn)地完成各個(gè)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生完成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體會(huì)快樂，收獲知識(shí)，鍛煉能力。

例如，在教授《故都的秋天》設(shè)計(jì)“描繪我們的秋天”這一任務(wù)時(shí)，筆者就充分考慮班級(jí)里學(xué)生剛進(jìn)高一學(xué)段，寫作、口頭表達(dá)水平有很大不同，考慮到任務(wù)的設(shè)置要遵循先易后難的原則，設(shè)計(jì)了“我說秋天”“借用郁達(dá)夫之筆繪秋天”“我的故鄉(xiāng)的四季”等任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)相對(duì)較容易，口頭表達(dá)，在課上即可完成，很多同學(xué)作了交流發(fā)言，非常踴躍。第二個(gè)任務(wù)是過渡性任務(wù)，也在課上完成，借鑒郁達(dá)夫的《故都的秋天》寫作手法、表達(dá)方式等，模仿、參考，嘗試著去寫作、去描繪。這兩個(gè)任務(wù)完成后就發(fā)布第三個(gè)任務(wù)，這也是最難的任務(wù)，用自己的方式、自己的語言描寫自己的故鄉(xiāng)的四季，目標(biāo)、要求都有了較大的提高，但是在前面兩個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，完成這個(gè)任務(wù)也是可行的。學(xué)生在這樣漸進(jìn)的任務(wù)中，積極參與，找到了樂趣，自然興趣也提高，效率也提升了，能力也培養(yǎng)了。

2. 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要圍繞文本這個(gè)“原點(diǎn)”，因文施策。文本是所有任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是出發(fā)點(diǎn)，也是最后的落腳點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)要圍繞著文本內(nèi)容來進(jìn)行，從教材、教授知識(shí)實(shí)際需要考量；要圍繞文本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。任何脫離了文本、脫離教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)都是低效的，甚至無效的。這就要求我們認(rèn)真鉆研文本，吃透文本，進(jìn)而根據(jù)文本確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來開展任務(wù)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《師說》的公開課，執(zhí)教者為了設(shè)計(jì)任務(wù)可謂煞費(fèi)苦心，如“談?wù)勀銓?duì)教師家教的認(rèn)識(shí)”“說說高中學(xué)習(xí)的重要性”“怎么看醫(yī)生、主持人等職業(yè)也稱為老師”“如果你穿越到過去，你最想對(duì)韓愈說什么”等等，設(shè)計(jì)的任務(wù)多、雜，無趣、無味，看似和文本有關(guān)，實(shí)則都游離在文本之外，不但不利于學(xué)生理解文本，深度解讀文本，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不重視文本學(xué)習(xí)。這樣的任務(wù)不要也罷！要知道，本篇課文重點(diǎn)談的是從師的原因、重要性，擇師的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)等，這是我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)的“原點(diǎn)”，不能背離。教師掌握任務(wù)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)，不能一味貪多、求新、追異，而忽視文本這個(gè)“綱”和“源頭”，否則，我們的教學(xué)、我們的課堂就會(huì)金玉其外，敗絮其中。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要著眼發(fā)展這個(gè)“遠(yuǎn)點(diǎn)”，因才施策。習(xí)總書記說，我們的教育要搞清楚培養(yǎng)什么樣的人，在我們的課堂、我們的教學(xué)中，更要搞清楚這個(gè)問題，大的方面說就是要立德樹人，小的方面要培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維等，這是我們?nèi)蝿?wù)設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)點(diǎn)。只有我們老師搞清楚了，看得遠(yuǎn)了，我們才能設(shè)計(jì)更好的任務(wù)，指明更優(yōu)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，到達(dá)理想的彼岸。在出發(fā)和到達(dá)的路途上，掌握知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，找到人生價(jià)值。

《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛主席的恢宏詞作，上片“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是對(duì)歷史、時(shí)代的追問，下片“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”是對(duì)追問的回答，一問一答其實(shí)是每個(gè)時(shí)代每個(gè)年輕人應(yīng)有的心聲和呼喚，責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。圍繞這樣的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)群：任務(wù)一是分析理解毛主席詩詞中的情境交融藝術(shù)，任務(wù)二是鑒賞評(píng)價(jià)毛主席詩詞中的練字藝術(shù)，任務(wù)三是感受體會(huì)毛主席詩詞中的革命情懷和歷史責(zé)任。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)從文本、學(xué)生出發(fā)，逐層遞進(jìn)，著力指向的是通過學(xué)習(xí)該詩詞，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立“天下興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這是語文課堂、語文老師責(zé)無旁貸的事，需要落實(shí)好、踐行好。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一理念應(yīng)景而生，在新課改的浪潮中發(fā)揮應(yīng)有的作用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)也正逐步被推廣，但在具體實(shí)施過程中，由于觀念思想，對(duì)文本、任務(wù)理解、操作方式等不同，出現(xiàn)了一些問題和誤區(qū)，帶來了一些挑戰(zhàn)，但只要我們圍繞“圓點(diǎn)”“原點(diǎn)”“遠(yuǎn)點(diǎn)”這三個(gè)點(diǎn)，做好學(xué)生、文本、發(fā)展這三篇大文章，我們就一定能夠讓任務(wù)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓任務(wù)變成教師手上神奇魔法棒，在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中成長(zhǎng)，創(chuàng)建有生命、有活力的課堂。