地域紅色資源與高職院校課程思政融合創(chuàng)新的價(jià)值、困境與路徑*——以杭州市為例

李海濤

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]?！钡赜蚣t色資源是各地在長期的實(shí)踐過程中積累的寶貴財(cái)富，其教育價(jià)值獨(dú)特。在“大思政”格局下，作為以服務(wù)地方為己任的高職院校，推動(dòng)地域紅色資源與課程思政的融合創(chuàng)新是提升育人水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

1 地域紅色資源與課程思政融合創(chuàng)新的價(jià)值分析

1.1 深化思政教育改革

多數(shù)高職院校文化建設(shè)和思政教育能力有限，“課程思政”的提出和實(shí)踐為解決高職院校思政教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題提供了思路和辦法。地域紅色資源蘊(yùn)含著豐富的思政元素，有塑造正確價(jià)值觀、提升文化素養(yǎng)、寓教于樂、傳承紅色精神等功能[2]，與地方高職院校的辦學(xué)緊密相連，可有效融入高職院校課程思政實(shí)踐過程。

1） 拓展思政課程內(nèi)容與方法。紅色文化教育屬于思政教育的有機(jī)構(gòu)成，有利于拓寬思政教育的研究視角，完善思政教育的內(nèi)容體系，創(chuàng)新紅色思政課課程形式。以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等思政課程為主要載體，教師可以將紅色文化有效融入教學(xué)過程。杭州的紅色資源不僅承載記錄豐富，見證了新民主主義革命、社會(huì)主義革命、社會(huì)主義建設(shè)和改革開放以來的大事件，同時(shí)也形式豐富，在物質(zhì)方面有西湖會(huì)議、國共杭州談判等舊址，在精神方面有“千鶴婦女”精神等。此外，近年來杭州市通過開展數(shù)字化黨史資料整理、打造“杭州市黨史教育基地”等途徑，為思政理論和實(shí)踐課程的開展提供了有力支撐。

2） 提升課程思政效果。將地域紅色資源蘊(yùn)含的與高職專業(yè)課程密切相關(guān)的思政元素與專業(yè)元素結(jié)合，有助于推動(dòng)專業(yè)思政教學(xué)。杭州在改革開放的過程中充分發(fā)揮了首創(chuàng)精神，所以才有了阿里巴巴、“小魚吃大魚”的娃哈哈等企業(yè)和創(chuàng)舉。企業(yè)文化也是地域紅色資源的有機(jī)組成部分，將其中蘊(yùn)含的紅色文化、工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，不僅可以提升專業(yè)課程的教學(xué)效果，更發(fā)揮了專業(yè)課程的思政教育作用。

1.2 促進(jìn)學(xué)生全面成長

隨著社會(huì)思潮多元化和網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，一些不良的行為習(xí)慣和價(jià)值形態(tài)在高職大學(xué)生群體中蔓延開來，不利于大學(xué)生的健康成長。而紅色文化中包含的艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新等我黨優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)對于塑造大學(xué)生價(jià)值觀、培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣具有重要的價(jià)值。浙江作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想萌發(fā)地，杭州有著豐富而獨(dú)特的資源，其中包含著我黨優(yōu)良的傳統(tǒng)和作風(fēng)，也包含著新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)的精神，對于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生成長具有重要作用，值得進(jìn)一步挖掘提煉和弘揚(yáng)。如何將地域紅色資源所蘊(yùn)含的紅色革命精神作用于新時(shí)代大學(xué)生，使其內(nèi)化于心、外化于行，需要將地域紅色資源與課程思政有機(jī)融合，并在形式上進(jìn)行創(chuàng)新。

1.3 推進(jìn)高職院校融入?yún)^(qū)域發(fā)展

教育部在設(shè)計(jì)“中國特色高職院?！钡姆桨笗r(shí)明確提出：特色高水平職業(yè)院校建設(shè)一定要做到“當(dāng)?shù)仉x不開”?！爱?dāng)?shù)仉x不開”的首要任務(wù)是培養(yǎng)出當(dāng)?shù)亓舻孟碌募夹g(shù)技能人才。大部分高職院校在專業(yè)設(shè)置對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)契合企業(yè)等方面投入了大量的努力，也取得不錯(cuò)的成效，但在學(xué)生素養(yǎng)對接區(qū)域文化等方面明顯不足，一定程度上影響了學(xué)生選擇在本地就業(yè)和持續(xù)在本地發(fā)展的意愿。在辦學(xué)理念和教學(xué)過程中融入杭州地域文化資源，推動(dòng)地域紅色資源與課程思政融合創(chuàng)新，可以有效提升在杭高職生的城市歸屬感，激發(fā)其留杭干事創(chuàng)業(yè)、服務(wù)杭州城市建設(shè)的積極性。

2 地域紅色資源與課程思政融合創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 政府層面：缺乏頂層設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“要把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把紅色基因傳承好[3]?！钡胤近h委政府是紅色資源開發(fā)、保護(hù)、利用的決策機(jī)構(gòu)，也負(fù)有統(tǒng)籌推動(dòng)高校思想政治工作的政治責(zé)任。在紅色資源開發(fā)方面，大部分地方黨委、政府都比較重視，也開展了行之有效的工作，但在推進(jìn)地域紅色資源與高職院校課程思政融合創(chuàng)新方面，由于實(shí)施的主體不同，尚缺乏統(tǒng)籌考慮和設(shè)計(jì)，比如如何將紅色資源開發(fā)與高校教材開發(fā)、紅色教育基地建設(shè)與高校實(shí)踐教學(xué)、紅色文化宣教與高校專題報(bào)告有機(jī)結(jié)合起來。地域紅色資源與高職院校課程思政融合創(chuàng)新涉及地方宣傳、文保、教育、旅游等多個(gè)部門，亟需整合資源，統(tǒng)籌推進(jìn)。

2.2 學(xué)校層面：缺乏必要的融合手段與方法

雖然大部分學(xué)校對于紅色文化教育的重視程度不斷提高，但在實(shí)踐過程中存在紅色文化研究不夠深入、紅色文化融入方式不當(dāng)、實(shí)踐育人方式固化等現(xiàn)實(shí)困難[4]，導(dǎo)致其與思政教育融合程度較低、效果不好，主要表現(xiàn)在：未設(shè)置專門的部門來推進(jìn)紅色文化與思政融合創(chuàng)新的研究與課程開發(fā)，相關(guān)師資力量比較單薄、培訓(xùn)項(xiàng)目比較單一；紅色文化的理論教育手段比較傳統(tǒng)，純粹的說教較多，配合電子教學(xué)資源、活頁資料等較少；實(shí)踐手段多停留在思政課堂觀看革命題材電影、參觀考察和主題活動(dòng)，與專業(yè)課程結(jié)合緊密的活動(dòng)比較少，由此導(dǎo)致教學(xué)效果較差，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸心理。

2.3 學(xué)生層面：熱情不高和參與度低

當(dāng)前學(xué)生的生活時(shí)期與紅色歷史時(shí)期間隔較久，本就難以有現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，加之高職生本身文化課學(xué)習(xí)程度相對較低，在教學(xué)方式方法欠佳的情況下，高職生對紅色文化的認(rèn)同感較低，部分學(xué)生甚至有抵觸情緒，具體表現(xiàn)為對紅色資源基本知識理解不夠、對紅色文化信心不足、對紅色實(shí)踐活動(dòng)參與意愿低等。

3 地域紅色資源與課程思政融合創(chuàng)新的實(shí)踐路徑

3.1 強(qiáng)化政府統(tǒng)籌作用

1） 推動(dòng)紅色資源開發(fā)保護(hù)。政府應(yīng)牽頭建立聯(lián)席會(huì)議制度，定期研究解決地域紅色資源保護(hù)和利用工作中的困難和問題，加強(qiáng)對基層紅色資源保護(hù)管理的指導(dǎo)和監(jiān)督，落實(shí)保護(hù)管理責(zé)任。在紅色思政資源挖掘上，通過推動(dòng)紅色資源規(guī)模和檔次提升，形成一批影響力大、受眾面廣、教育效果好的紅色教育基地。

2） 統(tǒng)籌推進(jìn)紅色文化教育和思想政治工作。要進(jìn)一步挖掘地域紅色資源要素，凝練紅色文化的內(nèi)涵，拓展紅色文化的外延，強(qiáng)化地域紅色資源的辨識度和宣傳力度，推動(dòng)紅色資源轉(zhuǎn)化為高校思政教育的鮮明素材。將紅色資源和黨性教育結(jié)合，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，采取“室內(nèi)+室外”“線上+線下”和現(xiàn)場教學(xué)等方式，組織區(qū)域黨員干部、師生參與紅色教育。要組織編寫地域紅色資源教材，形成教育品牌。同時(shí)，地方黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)要通過“三多”“三交”，準(zhǔn)確把握新形勢下高校師生的思想動(dòng)態(tài)、現(xiàn)實(shí)困惑，有針對性地研究高校思想政治工作的新思路、新方法、新舉措。

3.2 強(qiáng)化學(xué)校主體作用

1） 提升教師的積極性。思政教師能力水平是確保思政教育效果的關(guān)鍵，也是紅色資源與課程思政融合創(chuàng)新的實(shí)施主體。一方面，鼓勵(lì)教師參與各類紅色教育和紅色課程培訓(xùn)，提升教師教學(xué)改革的能力水平，打造專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的思政教師團(tuán)隊(duì)。另一方面，建立健全教師紅色教育考核，提高教師對紅色資源融入課程思政的重視程度，進(jìn)而倒逼教師完善自身知識儲(chǔ)備和紅色素養(yǎng)，在教書育人過程中更有效地傳授紅色文化知識。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排紅色教育課程專項(xiàng)比賽，對于那些地域紅色文化知識扎實(shí)、紅色教育課程開展有力、方式方法新、教學(xué)效果好的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，樹立一批紅色教育導(dǎo)師典范。此外，思政教育的主體不應(yīng)局限于專業(yè)化的思政教師，學(xué)科教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部及社會(huì)各界優(yōu)秀人士都應(yīng)被納入思政教育隊(duì)伍。

2） 注重學(xué)生的參與感和獲得感。學(xué)生是思政教育的受教育者，也是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的落腳點(diǎn)。恩格斯說，“在社會(huì)歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的，是具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動(dòng)的、追求某種目的的人”。高職學(xué)生是獨(dú)立思考的個(gè)體，缺乏學(xué)生參與的課程必然是空乏無味的課程，也與思政教育主體性原則大相徑庭。思政教育，特別是紅色教育雖然具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)屬性，但必須把握高職學(xué)生的心理特征、成長規(guī)律，只有通過生動(dòng)鮮活的形式激發(fā)學(xué)生的參與感、提升其獲得感，才能實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。應(yīng)當(dāng)開發(fā)喜聞樂見、學(xué)生樂于參與的紅色教育課程；加強(qiáng)以城市獨(dú)特的地域文化為依托，利用好自然風(fēng)光、名勝古跡、名人故居等資源，開拓志愿服務(wù)、紅色研學(xué)等活動(dòng)，寓教于樂，在活動(dòng)中提升學(xué)生的紅色素養(yǎng)。

3） 營造校園紅色育人文化氛圍。通過打造校園紅色文化，引領(lǐng)大學(xué)生精神世界的建構(gòu)，潛移默化地影響當(dāng)代大學(xué)生。開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)廣播電視、微博、微信公眾號等新媒體和自媒體，借助微視頻、微電影、校園短劇等新型傳播形態(tài)，深化紅色文化資源的宣傳利用。借助網(wǎng)絡(luò)陣地，利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)紅色教育，創(chuàng)建融思想性、教育性、知識性、服務(wù)性于一體的紅色網(wǎng)站、微信公眾號、微博，還可以借助新媒體平臺(tái)，組織年輕一代以紅色文化題材為原型創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動(dòng)漫故事，撰寫網(wǎng)文，形成具有濃厚紅色氛圍的網(wǎng)絡(luò)文化，增強(qiáng)紅色文化的吸引力、感染力和沖擊力。加強(qiáng)紅色文化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，定期或不定期地與學(xué)生進(jìn)行思想交流與對話，增強(qiáng)紅色文化對大學(xué)生思想政治教育的黏性，構(gòu)筑學(xué)生紅色精神棲息地。

3.3 強(qiáng)化思政課程的主渠道作用

1） 深化思政課程改革。一是豐富課堂內(nèi)容?；隈R克思唯物主義，習(xí)近平站在新的起點(diǎn)和新的高度對紅色資源的開發(fā)利用、教育傳承作出了生動(dòng)的闡述，由此形成了系統(tǒng)化的紅色教育理論和實(shí)踐，其內(nèi)涵博大、思想深刻，應(yīng)當(dāng)講深講透。地方特色的紅色資源鮮活生動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有機(jī)融入到每一門思政課程的每一個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)當(dāng)中。二是創(chuàng)新紅色文化教育方式。應(yīng)將紅色文化教育納入思政課程“三教改革”中，針對當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定科學(xué)化與規(guī)范化的紅色文化教育方案，并結(jié)合多方力量，在明確紅色文化教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施與時(shí)代發(fā)展環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和評價(jià)。

2） 推進(jìn)紅色教育與專業(yè)教育融合。專業(yè)課程應(yīng)加強(qiáng)以知識傳授為載體開展紅色文化教育，要根據(jù)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)挖掘課程中蘊(yùn)含的紅色資源，編寫方案和教學(xué)指南。同時(shí)，圍繞堅(jiān)定理想信念、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，將紅色文化教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)銜接、有效結(jié)合。