陳夫剛

（江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇·鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

高等教育肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步需要高素質(zhì)的人才支撐，高等教育的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上反映了一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。改革開(kāi)放四十多年來(lái)，我國(guó)的高等教育走出了一條由小到大、由弱到強(qiáng)的奮斗之路，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)，中華民族的偉大復(fù)興提供了重要的人才保障。目前，我國(guó)接受高等教育的學(xué)生數(shù)量位居世界第一，高等教育的整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力已躋身世界一流水平。但是，目前大學(xué)生的思想政治教育的步伐明顯落后于高等教育辦學(xué)水平的發(fā)展，特別是近二十年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的多元化發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況造成了強(qiáng)烈的沖擊，這也給目前大學(xué)的思政教育工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1,2]。

1 高校思政教育的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高等學(xué)校對(duì)大學(xué)的進(jìn)行思想政治教育主要依托開(kāi)設(shè)的一些人文社科課程來(lái)進(jìn)行，這類(lèi)課程一般安排在大一、大二低年級(jí)。雖然此類(lèi)課程能夠利用系統(tǒng)的理論知識(shí)向?qū)W生講述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生宏觀的國(guó)際視野和哲學(xué)思維，幫助大學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。但是，由于課時(shí)的限制，任課教師很難將涉及的抽象理論展開(kāi)講授，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)都是淺嘗輒止。許多理工科學(xué)生將此類(lèi)課程當(dāng)作副課，對(duì)這些課程重視程度不夠。此外，該類(lèi)課程往往理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，如果任課教師的資歷和水平不夠，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前一般學(xué)校都為學(xué)生提供了便利的網(wǎng)絡(luò)條件，使學(xué)生獲得信息的渠道和信息的種類(lèi)較之前大大增加。特別是智能手機(jī)的普及應(yīng)用，使學(xué)生時(shí)刻浸泡在各類(lèi)信息之中，網(wǎng)上的一些負(fù)面消息很容易使一些自制力弱的學(xué)生思想消極，學(xué)習(xí)懈怠。加上許多大學(xué)生處于青春叛逆期，純粹的思政教育課程很難激發(fā)學(xué)生的共鳴，往往起到事倍功半的效果。

思政教育是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的行為規(guī)范和價(jià)值觀的教育，包括學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)價(jià)值體系的建立，不能將思政教育僅僅局限于開(kāi)設(shè)的特定的思政課程，應(yīng)將思政教育貫穿于大學(xué)教育的始終。在專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)任課教師往往將大學(xué)生的思政教育歸結(jié)為思政課程教師及輔導(dǎo)員老師的任務(wù)，加上課時(shí)數(shù)量的限制，專(zhuān)業(yè)教師不愿意在專(zhuān)業(yè)課堂上引入思政教育的內(nèi)容。這種教育模式容易造成學(xué)生德才不相匹配的弊端。

2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生同志在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上發(fā)表重要講話(huà)，并正式提出了“專(zhuān)業(yè)思政”的概念，倡導(dǎo)高等學(xué)校將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程，“專(zhuān)業(yè)思政”由此產(chǎn)生，這是我國(guó)思想政治教育工作的重大突破。三年以來(lái)，全國(guó)高等學(xué)校積極貫穿“專(zhuān)業(yè)思政”的理念，鼓勵(lì)教師在課堂上融入思政元素，將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果[3,4]。

2 專(zhuān)業(yè)課程思政元素的挖掘

能夠準(zhǔn)確挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，并熟練運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)課堂是思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育的前提。本人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程的思政元素的源泉主要可以分為三大類(lèi)，第一類(lèi)為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、時(shí)政新聞。第二類(lèi)為教師本人的經(jīng)歷及見(jiàn)聞，第三類(lèi)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的蘊(yùn)含的思政元素。對(duì)于第一類(lèi)思政元素，需要任課教師平時(shí)留意觀察，能對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析和引用，在課堂上偶爾插入此類(lèi)話(huà)題很容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。比如，對(duì)于“天問(wèn)一號(hào)”火星車(chē)成功著陸這則新聞，教師在講述材料科學(xué)知識(shí)時(shí)，結(jié)合新聞引出太空環(huán)境下對(duì)材料性能的特殊要求，以及我國(guó)在該領(lǐng)域的重要研究進(jìn)展等話(huà)題。這類(lèi)思政元素不僅可以培育學(xué)生的家國(guó)情懷，民族自豪感，起到思政育人的效果，還可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二類(lèi)思政元素來(lái)源于任課教師本人、周?chē)笥岩约巴鶎脤W(xué)生的經(jīng)歷。比如，教師可以結(jié)合自己與企業(yè)合作課題的經(jīng)歷，向?qū)W生講述自己熟悉的企業(yè)工程師是如何通過(guò)自己的努力從一名普通的工人成為行業(yè)的技術(shù)骨干的。大學(xué)生往往對(duì)畢業(yè)后企業(yè)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求有未知感和焦慮感，教師通過(guò)與企業(yè)的合作經(jīng)歷介紹企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才具體的素質(zhì)要求，可以讓學(xué)生在校期間就建立明確的目標(biāo)，提升自己的本領(lǐng)，增加自信心，向行業(yè)需要的人才方向努力。教師通過(guò)這種間接的方式在課堂上插入講述自己或周?chē)煜さ娜说某晒^斗歷程以及企業(yè)對(duì)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，能在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣，向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，這比專(zhuān)門(mén)的思政課程學(xué)生更能接受，起到事半功倍的效果。第三類(lèi)思政元素需要考驗(yàn)任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和積淀，年輕教師可以在上課之前進(jìn)行資料查閱，挖掘課堂上講授知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的歷史文化和行業(yè)精神[5]。比如，介紹專(zhuān)業(yè)某理論建立的曲折過(guò)程，讓學(xué)生明白任何理論的誕生都是前輩努力的結(jié)果，讓他們尊重知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3 專(zhuān)業(yè)課程思政的制度保證

思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程需要制度的保證和政策的引導(dǎo)。學(xué)?？梢砸蠼處熢谥贫ㄕn程目標(biāo)時(shí)加入課程思政元素，要求教師在授課計(jì)劃中寫(xiě)明本堂課要講述的思政元素，將課堂思政作為一個(gè)制度實(shí)施。在專(zhuān)業(yè)課程授課過(guò)程中思政教育的引入需要占用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的時(shí)間，學(xué)校在制定培養(yǎng)方案安排專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在各類(lèi)高校教師講課比賽中，將是否引入課程思政元素作為一個(gè)評(píng)分指標(biāo)。在學(xué)期末的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中，將教師是否在專(zhuān)業(yè)講授時(shí)引入課程思政作為學(xué)生的一項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)。高等教育主管部門(mén)在組織對(duì)院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)，將專(zhuān)業(yè)思政教育的成效作為一項(xiàng)考核指標(biāo)。此外，學(xué)校可以出臺(tái)一些激勵(lì)措施，成立專(zhuān)門(mén)的基金，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施比較好的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校定期開(kāi)展一些以專(zhuān)業(yè)課程思政為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和研討會(huì)，讓一些優(yōu)秀的教師分享經(jīng)驗(yàn)。最終，讓廣大高校教師自覺(jué)具備將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的能力，讓自覺(jué)實(shí)施課程思政變成廣大高校教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

4 專(zhuān)業(yè)課程思政未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。對(duì)于當(dāng)今中國(guó)來(lái)說(shuō)，教育不僅僅承載著知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂的時(shí)代重任，更承載著服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人”是高等院校需要解決的首要問(wèn)題，作為社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才理應(yīng)為黨、為國(guó)家和為人民服務(wù)。但是，近年出現(xiàn)了許多與此主題背道而馳的現(xiàn)象，比如，國(guó)家派遣的許多學(xué)業(yè)優(yōu)秀留學(xué)生貪圖國(guó)外提供的優(yōu)越的物質(zhì)條件，學(xué)成后不愿意回國(guó)。更有甚者，在國(guó)外公開(kāi)發(fā)表一些對(duì)國(guó)家不友好的言論。這足以說(shuō)明，目前我國(guó)的高等院校的思想政治教育在一定程度上存在不足，沒(méi)有將思想育人和立德育人實(shí)施落實(shí)到位。國(guó)家近年已經(jīng)意識(shí)到了高等院校思想政治教育改革的重要性和緊迫性。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，加強(qiáng)課程思政建設(shè)的組織實(shí)施和條件保障，全面形成廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的良好氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)的高等教育已從以前的“精英化”教育轉(zhuǎn)向?yàn)槠占盎摹按蟊娀苯逃?，思想政治教育是高等教育的重要?nèi)容之一，是建立大學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的重要措施。高等院校的思政教育建設(shè)成效關(guān)系到高等院校為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高校專(zhuān)業(yè)教師不僅要為學(xué)生教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起思政教育的責(zé)任和使命。專(zhuān)業(yè)任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，學(xué)會(huì)挖掘?qū)I(yè)課程涉及的思政元素，探索專(zhuān)業(yè)課程思政的授課技巧。高等院校和教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程思政的政策引導(dǎo)和制度保障，讓專(zhuān)業(yè)課堂上的思政教育之花綻放，讓專(zhuān)業(yè)育人和思想育人協(xié)同發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。