（廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·廣州 510310）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，信息化時(shí)代已經(jīng)悄然融入了我們的日常生活，無(wú)論是智能手機(jī)的普及，還是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深化運(yùn)用，都使得教育行業(yè)發(fā)生了深刻變化。學(xué)習(xí)的主要形態(tài)不再基于傳統(tǒng)的課堂，而是可以隨著時(shí)間和空間的變化，隨時(shí)隨地開(kāi)展進(jìn)行。在信息渠道爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式方面都獲得了足量的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力也較以往更加清晰。以數(shù)控專業(yè)來(lái)說(shuō)，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采取集中授課的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，教育模式的趣味性大受掣肘，個(gè)體的注意力很難得到切實(shí)的保障。結(jié)合以上教學(xué)形式，信息化手段參與數(shù)控教學(xué)工作已然是大勢(shì)所趨。

1 信息化教學(xué)的概念及定義

所謂信息化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是指，采取計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，作為輔助工具深度參與日常教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)從業(yè)人員采取多種方式，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)新形式，為教學(xué)模式的深化發(fā)展提供相應(yīng)的革新動(dòng)力。

信息化教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于，可以將原本晦澀難懂的抽象知識(shí)進(jìn)行形象化的改造，更加易于學(xué)生的理解，無(wú)論是視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像還是仿真軟件等模式，都從學(xué)生最易于理解的角度著手，采取圖聲同步的模式將相應(yīng)的教學(xué)體系表達(dá)出來(lái)，將知識(shí)貫穿于寓教于樂(lè)的全過(guò)程，學(xué)生在高效吸收知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)χR(shí)保持更高的持久度，對(duì)所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容具有更深的印象，自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望也能在這一過(guò)程中大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

在教學(xué)資源方面，信息化教學(xué)同樣意義重大，不但可以大大豐富教學(xué)資源水平，與此同時(shí)，還能夠在個(gè)體感受方面積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受立體度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更加量大、面全的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面獲得更加深度的發(fā)展。

2 數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀分析

與其他專業(yè)相比，數(shù)控專業(yè)有著自己較為不同的特點(diǎn)，其中最大的一個(gè)特質(zhì)便是需要直接面向企業(yè)需求，這一專業(yè)的實(shí)踐性要求是比較高的。對(duì)于數(shù)控專業(yè)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向是培養(yǎng)、提升學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這一循環(huán)的不斷重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的技能和操作意識(shí)，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)外部的企業(yè)需求，幫助企業(yè)定制化的解決人才端的需求困境。結(jié)合當(dāng)下，眾多學(xué)校的數(shù)控教學(xué)依然較為傳統(tǒng)，因此在現(xiàn)實(shí)層面上，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)手段滯后，專業(yè)技術(shù)發(fā)展受阻

眾所周知，現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)課程也在不斷的改革，近年來(lái)已然發(fā)生了許多變化，但是相對(duì)于數(shù)控專業(yè)技術(shù)方面的飛速迭代，教材和教學(xué)理念方面的更新無(wú)疑是存在滯后的，一些教材對(duì)于新的技術(shù)、新的設(shè)備、新的內(nèi)容更新并不及時(shí)，許多內(nèi)容陳舊、框架過(guò)時(shí)，對(duì)于數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐性引導(dǎo)價(jià)值不高。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往與企業(yè)的實(shí)際要求存在著較大的差距，因此，前往企業(yè)開(kāi)展工作之后，難以滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 實(shí)訓(xùn)效率較低，專業(yè)教學(xué)效果較差

縱觀數(shù)控專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的過(guò)程中，一般有數(shù)位教師共同開(kāi)展教學(xué)工作。但基于人才供不應(yīng)求的情況，學(xué)生人數(shù)依然超過(guò)教師的覆蓋要求，當(dāng)教師開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，往往只有周邊的部分學(xué)生能夠較為清晰的了解到所學(xué)的詳細(xì)，許多學(xué)生受制于現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，不得不采取線下自學(xué)的方式來(lái)加以鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。

2.3 學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)進(jìn)度難以兼顧

在同一個(gè)班級(jí)組織內(nèi)，基于招生模式、生源地的不同以及學(xué)生較為顯著的個(gè)體差異，因此，學(xué)生的基礎(chǔ)能力和個(gè)人志趣也具有較大的不同。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和吸收效果同樣表現(xiàn)出了較大的差異?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度很難同時(shí)顧及每個(gè)層級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的實(shí)際效果同樣差異化明顯。

3 數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)的實(shí)踐研究

結(jié)合相關(guān)資料來(lái)看，數(shù)控專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加偏向于理論知識(shí)的積累和專業(yè)技能的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和教師的教授難度都較大，缺乏系統(tǒng)性的教育教學(xué)資源，教育模式亟待更新。

因此，開(kāi)展數(shù)控專業(yè)的信息化教學(xué)，關(guān)鍵在于對(duì)數(shù)控專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的分析，從學(xué)生的知識(shí)層次和基礎(chǔ)能力著手，判斷學(xué)生基本的教育框架。此外，充分結(jié)合數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)總體方案，依托信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有機(jī)拓展，無(wú)論是課前自學(xué)，還是課中教學(xué)，甚至是課后復(fù)習(xí)，都需要信息化技術(shù)平臺(tái)的深度參與。

與此同時(shí)，結(jié)合數(shù)控專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程要求，充分立足崗位的實(shí)際情況，打造一體化的數(shù)控專業(yè)教學(xué)體系，從知識(shí)、技能、素質(zhì)等維度著手，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化的具體教學(xué)內(nèi)容，要深入明確課程重點(diǎn)。結(jié)合各階段學(xué)生的差異化認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，理論講解、實(shí)訓(xùn)授課、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有機(jī)融合及切入，確保教學(xué)過(guò)程的順利推進(jìn)，充分利用好各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)APP、新型軟件等模式拓展整合資源，全面突出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)答疑解惑。

3.1 加強(qiáng)課前自學(xué)引導(dǎo)

針對(duì)課前自學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)回顧與復(fù)習(xí)活動(dòng)，并在這一過(guò)程中積極導(dǎo)入新的課程內(nèi)容，針對(duì)一些可能存在的課堂重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備，依托相應(yīng)的教學(xué)課程論壇平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。教師可以通過(guò)單元情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)提供有針對(duì)性的幫助及輔助。

在課程正式啟動(dòng)前，教師可以將相關(guān)的教學(xué)課程及附件上傳至相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)等形式發(fā)布適宜的課前自學(xué)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在接收到教學(xué)任務(wù)之后，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，依照相應(yīng)的指示完成各個(gè)教學(xué)步驟，自行提取教學(xué)資源庫(kù)中的相關(guān)資源及信息，完成課前自學(xué)環(huán)節(jié)，并且通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)步驟的操作，幫助教師提前了解到學(xué)生的預(yù)期掌握情況。為后續(xù)課堂教學(xué)提供相應(yīng)的理論支撐。

3.2 提升課堂教學(xué)實(shí)效

3.2.1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，引入課程資源

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合實(shí)際的案例內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的編程及加工工作，特別是要關(guān)注一些有關(guān)失誤的具體案例，從案例著手引入新課。通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保課程資源的優(yōu)質(zhì)可控。

3.2.2 開(kāi)展多維立體展示，提升講解效率

教師可以充分利用動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，直觀的展示課程的過(guò)程，配合生動(dòng)豐富的講解，將相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容妥當(dāng)?shù)恼故窘o學(xué)生主體，充分激發(fā)學(xué)生各方面的感官體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，更好的解讀所學(xué)的課程內(nèi)容。

3.2.3 落實(shí)人機(jī)互動(dòng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于數(shù)控機(jī)床往往設(shè)置較為復(fù)雜，涉及的參數(shù)也比較多，操作流程的規(guī)范性要求較高，因此，依托實(shí)地機(jī)床開(kāi)展訓(xùn)練的資源消耗較大，且容易造成操作不當(dāng)?shù)惹闆r。綜上所述，可以適當(dāng)?shù)牟扇》抡媾c實(shí)操相結(jié)合的模式開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作。

在開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)差異化場(chǎng)景的設(shè)置，確保學(xué)生在任何情形下都能夠?qū)W會(huì)如何正確的使用實(shí)訓(xùn)機(jī)具。因此，在開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)于教師的操作步驟很難完整詳盡的掌握。教師可以針對(duì)這一情況，錄制規(guī)范化、流程化的操作視頻及指南文件，確保在新內(nèi)容的講解和傳授過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)視頻資源的共享。教師身處信息化環(huán)境中，在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生把好方向，掌握課程重點(diǎn)。

3.2.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，融入實(shí)戰(zhàn)演練

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、理論講解、仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的滲透，學(xué)生對(duì)于數(shù)控的基礎(chǔ)理論及操作技巧已經(jīng)具備了一定的沉淀，下一步要充分依托生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，落實(shí)實(shí)際操作環(huán)節(jié)。學(xué)生要有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分，協(xié)同配合完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.2.5 采用多元評(píng)價(jià)維度，科學(xué)考核評(píng)價(jià)

眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)與考核評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣重要，教師要充分結(jié)合學(xué)生的課業(yè)吸收情況，幫助學(xué)生及時(shí)整合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的數(shù)控知識(shí)體系，不斷開(kāi)拓相應(yīng)的思維意識(shí)。通過(guò)信息化教學(xué)模式，數(shù)控專業(yè)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。基于以上，數(shù)控課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)采取更加科學(xué)的多元化考核模式，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)成果開(kāi)展階段性、全流程的考核評(píng)價(jià)程序。具體說(shuō)來(lái)，過(guò)程評(píng)價(jià)要采取與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，同時(shí)參考教師與學(xué)生兩大群體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，開(kāi)展學(xué)生知識(shí)技能三維評(píng)估。對(duì)學(xué)生在數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)能力、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能、崗位勝任等方面的因素進(jìn)行全維度評(píng)價(jià)。

3.3 深化課后實(shí)踐拓展

在課后的實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的單元布置，及時(shí)展開(kāi)相應(yīng)的討論交流活動(dòng)，積極拓展課程資源。學(xué)生在依托教學(xué)平臺(tái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以隨時(shí)展開(kāi)在線的討論及提問(wèn)。依托校外的定向渠道進(jìn)行資源拓展，充分結(jié)合實(shí)際案例，拓展自身的數(shù)控職業(yè)能力。對(duì)于一些行業(yè)內(nèi)知名的、具備教學(xué)潛質(zhì)的企業(yè)資源，積極邀請(qǐng)其前往授課，互動(dòng)交流，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流范疇，持續(xù)性的提升自身的職業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)控專業(yè)教學(xué)的信息化進(jìn)程，需要依賴數(shù)控專業(yè)教學(xué)資源的系統(tǒng)整合與定向開(kāi)發(fā)。因此，要科學(xué)合理地利用好網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和新型信息技術(shù)，充分引導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，在突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，要充分兼顧教學(xué)內(nèi)容的實(shí)操性和實(shí)踐性，鍛煉、提升學(xué)生的崗位技能和崗位勝任能力，強(qiáng)化數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，深化教學(xué)效果。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估，確保學(xué)生完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)能夠?yàn)閿?shù)控專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的有效動(dòng)力。

綜上所述，在開(kāi)展信息化教學(xué)改革的探索實(shí)踐過(guò)程中，作為教師來(lái)說(shuō)，要不斷吸收總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的技術(shù)水平，將技術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，深挖自身潛能，提高教學(xué)效率，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平。