（北京勞動保障職業(yè)學院 北京 100029）

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出了“要解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”。

課程思政是在高校非思政類課程的教學中，融入政治觀點、思想觀念、道德規(guī)范等思想政治教育。以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思證課同向同行，形成協(xié)同效應。作為高職院校的一門公共基礎課，計算機應用基礎通過普及信息技術，提升學生的自身修養(yǎng)、信息素養(yǎng)和計算思維能力，掌握實用的計算機操作技能來磨練創(chuàng)新、求真、務實的態(tài)度，適應未來的社會發(fā)展。因此，如何在高職計算機應用基礎課程的教學實踐中融入課程思政的理念，將技能培養(yǎng)與育人相融合，成為我們關注和探索的重點。

1 高職計算機應用基礎教學過程中存在的問題

1.1 對課程思政的認識不到位

如何找準公共課、專業(yè)課與思政教育的契合點？直接進行思政教育內(nèi)容植入，是否就是課程思政？面對這些困惑，任課教師往往缺乏理性、辯證的思維來看問題。他們往往認為思政工作是由輔導員、班主任和思政教師負責的，對課程思政改革缺乏認同感和主動性；還有，不少教師認為思政課是一門理論性、專業(yè)性強、理論艱深的課程，在公共學科或專業(yè)課中融入思政點，是一件“高難度”工作；另外，即便已經(jīng)開展了課程思政教學設計，但對課程思政的育人內(nèi)容不明確，不清楚將課程中的知識點與哪些育人內(nèi)容關聯(lián)，導致在教學實施時無法有效開展課程思政育人。

1.2 教學設計存在重技能、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象

計算機應用基礎課程在傳統(tǒng)教學中，重點放在了計算機基礎理論的掌握，以及辦公軟件、通用軟件的實踐技能的熟練度。在做教學設計時，多采用任務驅動式教學，要求學生按照固定樣張來完成操作，進而評判學生對知識技能的掌握情況。但這種教學設計缺乏往往存在內(nèi)容比較單一片面，案例陳舊與時代脫節(jié)，缺乏對行業(yè)發(fā)展、國內(nèi)外時事和技術革新等方面的跟蹤，對學生學習能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展形成桎梏，重技能輕素養(yǎng)，無法實現(xiàn)“育人”要求。

1.3 教學效果評價體系的片面化

目前，高職院校中的計算機應用基礎課程的教學效果評價，普遍存在以期末考試或以取證為主要方式。例如，平時成績只占30%，而期末考試成績占70%，這種評價體系在很多高職院校中是普遍存在的。一張考卷只能反映一個學生在這個學期對所學知識的掌握程度，而無法全面評價該學生在整個教學周期中的各項指標，尤其是道德思想、人文素養(yǎng)、學習態(tài)度、團隊協(xié)作等方面。

2 高職計算機應用基礎課程思政改革的必要性

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命，其根本目的在于提升學生整體素質，使學生具備本專業(yè)所需的專業(yè)知識和操技能，成為社會需要的應用型人才。但高等職業(yè)教育重視技能培養(yǎng)而忽視道德教育的現(xiàn)象一直存在，存在培養(yǎng)的學生政治理想信念缺失、社會責任感不強、團結協(xié)助能力弱、吃苦耐勞精神不夠等問題，因此，高職教育必須堅定“立德樹人”的根本任務。

作為受眾面較廣的課程，計算機應用基礎課程要結合自身優(yōu)勢，彰顯時代育人價值，積極履行“守好一段渠，種好責任田”的歷史使命。教師在傳授計算機基礎知識和基本技能的同時，應該把思想政治理論教育融入課程教學的各個模塊和環(huán)節(jié)，應立足于教學的供給側結構改革視域下挖掘、加工思政教育素材，讓基礎課教學與思政緊密結合，關注教學滲透，形成潤物細無聲的育人效果，將核心價值觀、思政理論巧妙地融入到教學課程中，將理論知識傳授、技能培養(yǎng)與思想政治教育緊密結合起來，方能找到計算機應用基礎課程思政的正確發(fā)展路徑。

3 開展高職計算機應用基礎“課程思政”教學實踐

3.1 增強教師的思政意識，加強思政教研工作

習近平總書記指出：“辦好思政理論課關鍵在于教師，關鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。教師是立教之本、興教之源。作為“傳道授業(yè)解惑”的主導者，教師不僅要授業(yè)解惑，更要成為學生的榜樣。教師的思想政治教育水平，直接影響課程思政教學質量的高低。因此，加強教師的思想政治教育和師德師風建設，加強教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為關鍵。思政教育是每一位高職教師的職責和使命，在教師隊伍中樹立“教師講育人，課堂有德育、課程有思政”的理念，通過思政培訓、交流研討、集體備課和頭腦風暴等形式，圍繞“備內(nèi)容、析學生、論教法、融思政”展開，充分發(fā)揮團隊合力，凝聚智慧、碰撞思維、互發(fā)啟迪，增強教師的思政意識，培養(yǎng)思政教育的傳播能力，掌握課程思政的教學技巧，提升教師的業(yè)務素養(yǎng)和育人能力，拓展課程思政育人空間，達到“潤物細無聲”。

3.2 挖掘思政元素，重構課程的教學設計

3.2.1 弘揚愛國主義教育

以“計算機基礎知識”這部分教學為例，思政教育知識技能要點主要體現(xiàn)在計算機技術發(fā)展史和應用領域。在介紹計算機技術發(fā)展史時，以愛國主義、科技強國的理念為導向，依托計算機發(fā)展史、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史，將我國老一輩科學家的嚴謹求實、胸懷祖國人民的精神傳遞給學生；在介紹新興發(fā)展技術時，突出中華民族偉大復興的奮斗目標，比如國產(chǎn)超級計算機“神威太湖之光”、中科院龍芯、華為領先世界的5G技術，通過搜集材料分組討論，讓學生對祖國發(fā)展充滿自豪，增強民族自信，在課堂中融入愛國主義教育。

3.2.2 加強法規(guī)責任意識教育

教師在計算機應用基礎教學中，可以結合計算機操作相關崗位技能要求、崗位安全要求等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的社會責任感和安全生產(chǎn)責任，形成良好的職業(yè)行為習慣。另外，教師可以結合案例開展教學，比如講到文件名命名規(guī)則時，引導學生作為一名公民要遵紀守法，作為一名學生要遵守校規(guī)校紀，沒有規(guī)矩不成方圓；講到計算機網(wǎng)絡基礎時，加強網(wǎng)絡安全教育，正確處理網(wǎng)絡上的各類信息，樹立遵守《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》法規(guī)意識，成為一名視野開闊、有思辨能力、有創(chuàng)造力的社會主義接班人。學生在案例學習過程中，既掌握計算機操作技能，又在潛移默化中增強社會責任感和使命感。

3.2.3 加強誠實守信教育

教師在計算機應用基礎教學中，以計算機數(shù)據(jù)處理、參數(shù)計算、數(shù)值轉換等內(nèi)容為載體，引導學生在學習、工作和生活中做到實事求是、尊重事實，不弄虛作假。此外，教師加強對課程的過程性考核，增強對平時練習和作業(yè)的檢查，引導學生自覺獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲拷貝，塑造誠實守信的品質，當邁入社會后，自覺做到為人誠實守信，絕不弄虛作假。

3.2.4 融入工匠精神教育

計算機應用基礎課程中的表格制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、PPT設計都需要學生注重細節(jié)、一絲不茍，做到精益求精。對此，教師在教學過程中以大國工匠、各領域的名人大家組織素材，使學生感受到工匠精神在人生成長和提升專業(yè)能力中的作用，培養(yǎng)學生的精益求精的精神品格。另外，在郵件合并教學環(huán)節(jié)上，引入批量制作學生成績單和面試錄取通知的案例。用一個反面案例講述，如果在設計頁面上如果不注意多了一個回車符，結果多出頁面，將造成了無法挽回的損失及成倍數(shù)的紙張浪費。用這個同學們極易出差錯的細節(jié)，教育同學們“失之毫厘謬以千里”，平常要養(yǎng)成一絲不茍，求真務實的態(tài)度，將“工匠精神”融入到學習工作的各個方面。

3.3 探索“線上+線下”課程思政混合教學模式

高職學生思維活躍、動手能力強、喜歡創(chuàng)新，所以教師也應迎合高職學生這一心理特征，在課程思政教學中綜合運用“線上+線下”混合教學模式，線下課堂多利用案例教學，在案例中融入中華民族、愛國主義案例，采用分組討論、作品匯報等教學形式，增強師生互動，鼓勵同學們弘揚社會主旋律的正能量作品，將思政教育內(nèi)容巧妙融入到計算機應用課堂教學，提升“立德樹人”教學效果。

線上課堂可開發(fā)融入思政內(nèi)容的新型網(wǎng)絡教材，方便學生在網(wǎng)絡上獲取，比如用二維碼做入口，推進“思政園地”、“思政微課堂”等網(wǎng)課建設；利用抖音、快手等融媒體，鼓勵學生做“思政小主播”，利用新技術新手段將思政元素融入線上課程，以生動活潑的教育形式，促使學生在線自主接受思政教育，將常態(tài)化學習逐步滲透思政教育，潛移默化地引導學生樹立正確的思想認識，實現(xiàn)“思政育人”的教學目的。

3.4 重構課程考核評價體系

中共中央國務院印發(fā)的《關于加強改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：“要健全高校思想政治工作評價體系，研究制定內(nèi)容全面、指標合理、方法科學的評價體系，推動高效思想政治工作制度化。”

在傳統(tǒng)的課堂教學中，課程評價考核主要圍繞知識和技能兩方面。引入課程思政后，重構過程性考核評價體系，除對學習記錄、課堂表現(xiàn)、線上線下互動、項目作業(yè)、小組匯報、階段測試等實施考核，還對學習過程中的“德、能、勤、績”四個點加強了考核，設置小組溝通協(xié)作、面對困難處理能力、辨是非能力等考核點。通過優(yōu)化考評模式，對學生全方位進行量化考核，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能、價值觀責任感、行業(yè)素養(yǎng)的準確評價，有效促進學生綜合素質穩(wěn)步提升。

4 結語

根據(jù)習近平總書記高校思政工作會議要求，計算機應用基礎作為一門公共基礎課，和其他通識課、專業(yè)課一樣，教學中融入愛國主義、民族自信、工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、團隊合作、法治教育、理想信念、創(chuàng)新精神等方面的育人內(nèi)容，通過思政課堂、課程內(nèi)容、教學設計、教學模式和評價體系來傳播文化素養(yǎng)和思想品德，把立德樹人、教書育人貫穿到教學的全過程。