金玉榮

（北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二中學(xué)，北京 102488）

一、 核心概念界定和解說(shuō)

單元教學(xué)是在聯(lián)系、統(tǒng)觀思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式。具體是指：教師遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，觀照學(xué)習(xí)情境中的各要素之間的關(guān)系，有系統(tǒng)地選擇語(yǔ)文教學(xué)材料，安排教學(xué)程序，指導(dǎo)和組織學(xué)生以數(shù)日或一周的時(shí)間學(xué)習(xí)一組教學(xué)材料或解決一個(gè)問(wèn)題，習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，建構(gòu)語(yǔ)言模式，內(nèi)化認(rèn)知策略。

二、 研究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

（一）確立研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班：初三（12）班 對(duì)比班：初三（11）班

（二）確定研究的主要內(nèi)容

單元教學(xué)理念下的教學(xué)模式對(duì)提高復(fù)習(xí)課效率的促進(jìn)作用。

（三）教學(xué)前測(cè)（以“尋找和概括論點(diǎn)”專題為例）

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班課前測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)

題型1“尋找論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率10%，零分率35%， 平均分0.75；對(duì)比班滿分率12%，零分率33%，平均分0.90。

題型2“概括論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率12%，零分率60%， 平均分0.63；對(duì)比班滿分率14%，零分率64%，平均分0.64。

題型3“補(bǔ)充論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率5%，零分率70%， 平均分0.39；對(duì)比班滿分率7%，零分率69%，平均分0.35。

分析數(shù)據(jù)可知：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班對(duì)于這個(gè)題型的掌握程度相當(dāng)，對(duì)比班有幾項(xiàng)數(shù)據(jù)要高于實(shí)驗(yàn)班。

（四）單元教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課整體教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

單元主題：尋找和概括論點(diǎn)

第一課時(shí)：通過(guò)對(duì)第一組文章（或語(yǔ)段）的閱讀，總結(jié)論點(diǎn)出現(xiàn)的位置特點(diǎn)。

選文如下：《談骨氣》第一、二段，《懷疑與學(xué)問(wèn)》第一、二、三段，《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身》第一、二段，《人的高貴在于靈魂》第一段，《小議“慎獨(dú)”》第一、二段，《想和做》第一至五段，《生于憂患，死于安樂(lè)》全文。

第二課時(shí)：通過(guò)對(duì)第二組文章（或語(yǔ)段）的閱讀，體會(huì)提示性詞語(yǔ)和中心論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

選文如下：《人生差異在讀書(shū)》第一、二段 ， 《“凄美”人生》第一段，《小議“慎獨(dú)”》第一、二段，《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身》 第一、二段，《過(guò)有容的人生》第一、二、三段，《不動(dòng)筆墨不讀書(shū)》第一段。

第三課時(shí)：通過(guò)對(duì)第三組文章的精讀，探究并掌握概括或補(bǔ)寫(xiě)文章中心論點(diǎn)的方法。

選文共三篇，包括《非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)》和我區(qū)2013年、2019年一模語(yǔ)文議論文。

（五）以第三課時(shí)為例具體說(shuō)明

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做好課前導(dǎo)學(xué)

下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，給學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)。檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱的情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和能力缺失點(diǎn)做到心中有數(shù)。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

圍繞“尋找”，以談話的方式導(dǎo)入新課：

師：這節(jié)課我們探討的專題是“尋找和概括論點(diǎn)”。說(shuō)到“尋找”這個(gè)詞，有個(gè)小事情想尋求一下幫助，不知大家愿不愿意幫助我？

生：您說(shuō)吧，什么事？

師：我有一只特別喜歡的鋼筆，忽然找不到了，大家能不能幫忙尋找一下呀？

生：老師，您那鋼筆是什么樣的呀？

師：你問(wèn)這個(gè)問(wèn)題對(duì)尋找鋼筆有什么幫助嗎？

生：不知道您的鋼筆是什么樣的，我怎么去找？

師：只有明確了特點(diǎn)才能有目的地去尋找。同理——

生：（搶答）我明白了，找鋼筆是這么找，找論點(diǎn)也得這么找。先得知道論點(diǎn)的特點(diǎn)，才有可能找到它，否則一篇文章那么多字，找論點(diǎn)就像大海撈針。

充滿趣味的導(dǎo)入方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.緊扣學(xué)習(xí)難點(diǎn)，由淺入深探究

復(fù)習(xí)階段的探究應(yīng)更注重層次性、實(shí)效性。這就要求教師設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的重點(diǎn)要突出，深度要逐漸遞增，使學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)得到補(bǔ)充，弱化的知識(shí)點(diǎn)得以增強(qiáng)，錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)得以糾正。根據(jù)前測(cè)可知，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的特點(diǎn)把握并不十分準(zhǔn)確?？梢赃@樣引導(dǎo)探究：

首先，從定義出發(fā)。因?yàn)槎x最能揭示事物的本質(zhì)。

師：論點(diǎn)就是作者針對(duì)所論述的問(wèn)題提出的見(jiàn)解、主張 。從論點(diǎn)的定義里，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于論點(diǎn)的哪三方面的信息？

生1：論點(diǎn)是作者的觀點(diǎn)，要針對(duì)論題，得是見(jiàn)解和主張。

師：根據(jù)這些信息，說(shuō)說(shuō)論點(diǎn)具有什么特點(diǎn)？

生2：論點(diǎn)是一個(gè)意思明確的議論句。因?yàn)樗怯^點(diǎn)和看法，該怎么樣，不該怎么樣，必須得說(shuō)清楚了，要不然等于沒(méi)說(shuō)。論點(diǎn)要針對(duì)論題，否則就不知道這個(gè)看法是對(duì)什么問(wèn)題的看法。論點(diǎn)得是作者的觀點(diǎn)，而不是我們的想法，所以讀者要仔細(xì)琢磨作者的意思。

然后，針對(duì)論點(diǎn)在文章中的地位和作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究。

師：王夫之說(shuō)，無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合。

那么，借用到我們的議論文里，此句中的“意”怎么理解？

生3：意，可以理解為文章的中心論點(diǎn)。

師：這句話告訴我們“論點(diǎn)”對(duì)文章具有怎樣的作用？

生4：論點(diǎn)是全文的統(tǒng)帥，全文所有的段落都要聽(tīng)它的指揮，論點(diǎn)說(shuō)什么，論據(jù)就得說(shuō)什么。論據(jù)要能完全支撐論點(diǎn)，這樣，論點(diǎn)才能成為整篇議論文的最高統(tǒng)帥。

師：既然是統(tǒng)帥，就決定論點(diǎn)在內(nèi)容和形式上具有怎樣的特性？

生5：語(yǔ)言上要簡(jiǎn)明。統(tǒng)帥嘛，話不能太多，每個(gè)字都得說(shuō)在點(diǎn)上；要能統(tǒng)領(lǐng)全文，因?yàn)槭侨闹行摹?/p>

師：請(qǐng)根據(jù)論點(diǎn)的定義和地位作用總結(jié)論點(diǎn)的特點(diǎn)。

生6：論點(diǎn)是議論句，表明作者的意思，針對(duì)論題，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這樣的探究，引導(dǎo)學(xué)生由形式到內(nèi)容，由表象到本質(zhì)，逐漸掌握了論點(diǎn)的特征，為接下來(lái)的尋找和概括論點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.注重雙向評(píng)價(jià)，拓展思維空間

有研究指出：“教師應(yīng)努力幫助學(xué)生逐步開(kāi)發(fā)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生一起討論每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的含義，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言描述任務(wù)完成質(zhì)量的不同水平?！薄爱?dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成教師，站在教師的視角考慮任務(wù)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生就能更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要點(diǎn)，也能更好地理解高質(zhì)量的任務(wù)成果的構(gòu)成要素究竟是什么?！币虼耍颂帯霸u(píng)”的環(huán)節(jié)學(xué)生既要對(duì)各類型答案的正確與否進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)題型的考查點(diǎn)進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

（1）評(píng)價(jià)不同類型答案。首先出示學(xué)生答案（以我區(qū)2019年一?？荚囎h論文第一題的答案為例）

①要把好的老規(guī)矩重新梳理出來(lái)，樹(shù)立起來(lái)。

②我們應(yīng)該樹(shù)立老規(guī)矩。

③塑造良好的精神風(fēng)貌，更加堅(jiān)定我們的文化自信。

學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，然后再派出組內(nèi)代表在班級(jí)內(nèi)發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既要重新閱讀原文，關(guān)注各段內(nèi)容，又要再次審視評(píng)判依據(jù)，即論點(diǎn)的各種特征，思維也在原文和評(píng)判依據(jù)之間不斷考量。各種思考的結(jié)果在小組內(nèi)、在班級(jí)內(nèi)碰撞，或交融，或背離。但不論怎樣，此時(shí)的評(píng)價(jià)都為學(xué)生的深度思考提供了廣闊的空間。經(jīng)過(guò)一系列思考、討論、發(fā)言，最后達(dá)成共識(shí)：此題雖然并未明說(shuō)考查的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際的考查點(diǎn)就是“準(zhǔn)確把握文章的中心論點(diǎn)”。根據(jù)概括論點(diǎn)的原則可知：①為正確答案，它具備論點(diǎn)的所有特征；②③兩個(gè)答案都有缺陷，②句不能涵蓋全文，③句并不表明觀點(diǎn)。在對(duì)不同答案進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)評(píng)價(jià)角度和依據(jù)，而不能僅僅是憑借自己的“感覺(jué)”。

（2）評(píng)說(shuō)出題的角度和用意。第一篇議論文考查學(xué)生精讀各段，分析論據(jù)，通過(guò)對(duì)論據(jù)共性的理解表達(dá)觀點(diǎn)的能力。第二篇議論文考查學(xué)生綜合考慮論據(jù)的共性和差異，全面表述觀點(diǎn)的能力。第三篇?jiǎng)t更加關(guān)注論題和論點(diǎn)的關(guān)系、論點(diǎn)的形式特點(diǎn)等的考查。在教師一步步引導(dǎo)下，學(xué)生才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出不同題目考查意圖的異同，從而把握應(yīng)對(duì)論點(diǎn)題型的原則。

5.師生共同反思，促進(jìn)改進(jìn)提升

教師對(duì)本節(jié)課優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行反思，為下次的新課找到提升的空間。

學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和頭腦中已有的知識(shí)體系進(jìn)行融合歸類，完善頭腦中的“知識(shí)樹(shù)”；對(duì)本節(jié)課涉及的題型進(jìn)行總結(jié)，從中找出差異和共性。

三、 研究與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

（一）課后測(cè)評(píng)結(jié)果

題型1“尋找論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率98%，零分率2%，平均分1.95；對(duì)比班滿分率83.3%，零分率13.3%，平均分1.7。

題型2“概括論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率90%，零分率4.8%，平均分1.85；對(duì)比班滿分率80%，零分率16.7%，平均分1.63。

題型3“補(bǔ)充論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率90%，零分率0，平均分1.90；對(duì)比班滿分率76.7%，零分率20%，平均分1.57。

（二）一模檢測(cè)相關(guān)題型測(cè)評(píng)結(jié)果

題型1“尋找論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率98%，零分率2%，平均分1.95；對(duì)比班滿分率80%，零分率13.3%，平均分1.67。

題型2“概括論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率91%，零分率4.8%，平均分1.87；對(duì)比班滿分率73.3%，零分率20%，平均分1.53。

題型3“補(bǔ)充論點(diǎn)”（滿分2分）：實(shí)驗(yàn)班滿分率90%，零分率0，平均分1.90；對(duì)比班滿分率70%，零分率23.3%，平均分1.47。

四、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考

（一）達(dá)到專題訓(xùn)練、穩(wěn)步提升的目的

通過(guò)測(cè)評(píng)可知：?jiǎn)卧虒W(xué)理念下的新的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)課后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班就論點(diǎn)的三種題型作答質(zhì)量進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班滿分率、平均分都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)且上升幅度大，零分率大幅下降。在一個(gè)月之后的二模相關(guān)題型檢測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生依然遙遙領(lǐng)先，而對(duì)比班學(xué)生則在相關(guān)項(xiàng)目中有不同程度下降。說(shuō)明單元教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課使學(xué)生真正掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，且掌握知識(shí)的持久性更長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)把握

復(fù)習(xí)課不同于講新課，更不是就某篇說(shuō)某篇，而是幫助學(xué)生把混沌的知識(shí)脈絡(luò)梳理清晰，把斷聯(lián)的知識(shí)體系架構(gòu)完整。單元教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與此相適應(yīng)，更注重系統(tǒng)性。就本教學(xué)設(shè)計(jì)而言，第一課時(shí)和第二課時(shí)相互補(bǔ)充，既要關(guān)注論點(diǎn)位置，又要借助提示語(yǔ)句，使尋找論點(diǎn)的途徑更加全面。前兩課時(shí)與第三課時(shí)互為補(bǔ)充，從三個(gè)角度（怎樣尋找論點(diǎn)、怎樣概括論點(diǎn)、怎樣補(bǔ)充論點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生探究。通過(guò)后期追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)：中下等學(xué)生之前議論文題目基本得不上分，經(jīng)過(guò)單元教學(xué)理念指導(dǎo)下的專題課訓(xùn)練，雖然補(bǔ)充論點(diǎn)題型還有待提高，但是尋找論點(diǎn)的題型不再丟分，概括論點(diǎn)的題型只是存在語(yǔ)言啰唆的毛病，且對(duì)理解議論文的其他問(wèn)題也有幫助；一些優(yōu)秀學(xué)生不僅對(duì)議論文中論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)系理解更加透徹，甚至對(duì)他們理解記敘文中事件和主旨間的關(guān)系也有一定的促進(jìn)作用，舉一反三的能力提高了。

（三）激發(fā)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，促進(jìn)活力課堂的形成

傳統(tǒng)意義的論點(diǎn)復(fù)習(xí)課往往從論點(diǎn)的概念出發(fā)進(jìn)行抽象的講解，而后做相關(guān)題型的練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用不大，教師和學(xué)生都會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味?；趩卧虒W(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定離不開(kāi)對(duì)學(xué)生先期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估，以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難和發(fā)展需求。”另一方面，單元理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是把一個(gè)中心任務(wù)分化成幾個(gè)小的目標(biāo)逐步完成。比如本案例中分三個(gè)課時(shí)完成一個(gè)專題任務(wù)。這樣就使得學(xué)生學(xué)起來(lái)不吃力，有“進(jìn)階感”。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的過(guò)程，就是學(xué)生思維不斷被激活，不斷發(fā)展“進(jìn)階”的過(guò)程，也就是學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課也變得充滿意趣和張力。