應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

劉 娟 李 平 李 婧

（黑河學(xué)院 人文傳媒學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

一、黑龍江省地方高校漢語國際教育專業(yè)開設(shè)情況

據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，黑龍江省開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校共有18 所，按院校類型可以分為公辦院校和民辦院校兩類，這些院校中開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的公辦院校16 所，民辦院校2 所；按學(xué)科性質(zhì)可以分為綜合類、師范類、理工類、農(nóng)林類、語言類、醫(yī)藥類和財經(jīng)類等，這些院校中開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的綜合類院校最多，有6 所，師范類、理工類和農(nóng)林類院校各3 所，語言類、醫(yī)藥類和財經(jīng)類院校各1 所。

（一）建設(shè)概況

1.綜合類院校

黑龍江大學(xué)是黑龍江省較早開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的院校，專業(yè)歸屬文學(xué)院，有本碩兩個教育層次，本科課程設(shè)置與漢語言文學(xué)專業(yè)相差不大，比較重視英語教學(xué)，教師直接授課。哈爾濱學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)歸屬文法學(xué)院，除開設(shè)必要的專業(yè)課程外，還開設(shè)部分校企合作課程，專業(yè)技能實訓(xùn)工作開展得比較扎實。齊齊哈爾大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)歸屬國際教育學(xué)院，創(chuàng)建“3+X”人才培養(yǎng)教學(xué)模式，“3”即語言、文化、教學(xué)課程，“X”即特色課程①。黑河學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)歸屬人文傳媒學(xué)院，課程模塊化設(shè)置，有效利用俄羅斯教育資源，開設(shè)俄羅斯語言文化類課程。黑龍江東方學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)歸屬人文社會科學(xué)學(xué)部，對學(xué)生進(jìn)行分梯隊、個性化培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下開展系列實踐教學(xué)活動②。

2.師范類院校

哈爾濱師范大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)歸屬國際教育學(xué)院，有本碩兩個教育層次，通過課堂教學(xué)、語言實踐、文化體驗三結(jié)合的創(chuàng)新模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。牡丹江師范學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)歸屬文學(xué)院，注重培養(yǎng)學(xué)生雙語能力和跨文化交際能力，通過專業(yè)技能課程訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力。大慶師范學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)歸屬文學(xué)院，比較重視外語教學(xué)和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)③。

3.語言類院校

黑龍江外國語學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)歸屬中文系，有三個專業(yè)方向，并建有海外實習(xí)基地，開展了多個國際交流合作項目，比較重視中外文化交流與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)④。

（二）共性問題

1.專業(yè)特色還有待凝練

判別專業(yè)特色主要從兩方面入手：一是看與相近專業(yè)的區(qū)別，二是看與其他高校相同專業(yè)的區(qū)別。漢語國際教育專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)相近，界限不夠清晰，在課程設(shè)置上都是文學(xué)類、語言類占比大，外語類、對外漢語類課程的占比小。有些高校的漢語國際教育專業(yè)建設(shè)缺少院校特色、區(qū)域特色，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，專業(yè)特色不突出。

2.實踐教學(xué)模式還有待調(diào)整

漢語國際教育專業(yè)的應(yīng)用性決定了學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生多在國內(nèi)中小學(xué)和留學(xué)生課堂上實習(xí)，實踐教學(xué)模式有些單一。多數(shù)高校在推進(jìn)專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)、校企或校地項目、線上線下混合式實踐教學(xué)及海外實習(xí)等方面存在一系列問題，無法形成多維立體化的實踐教學(xué)模式。

3.師資隊伍還有待優(yōu)化

各高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的歷史不是很悠久，加之專業(yè)隸屬院系各不相同，造成漢語國際教育專業(yè)的師資隊伍存在專業(yè)不對口、教師年輕化和實踐經(jīng)驗缺乏等問題。

4.職業(yè)導(dǎo)向還有待明晰

據(jù)調(diào)查，各高校漢語國際教育專業(yè)招生數(shù)量趨于穩(wěn)定，從就業(yè)情況看，雖然就業(yè)率較高，但是行業(yè)相關(guān)率偏低，多數(shù)學(xué)生選擇了與漢語國際教育專業(yè)無關(guān)的工作。

二、應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

黑龍江省教育廳在2019 年發(fā)布了《關(guān)于黑龍江省應(yīng)用型本科示范高校及示范專業(yè)集群遴選認(rèn)定結(jié)果的公示》，2020 年發(fā)布了《省教育廳關(guān)于開展地方屬普通高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位論證及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整論證工作的通知》。這些文件的發(fā)布，進(jìn)一步推動了各應(yīng)用型高校不斷提升人才培養(yǎng)競爭力，形成獨具特色的人才培養(yǎng)體系，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供精準(zhǔn)有效的人才支撐。應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵建設(shè)是“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力為目標(biāo)，更加注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性”［1］，這與漢語國際教育專業(yè)“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才”的總體培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，從而滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求。

劉珣教授在2019 年9 月第四屆全國高校漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)研討會上提出：“加強(qiáng)課程體系建設(shè)，使學(xué)習(xí)者在本科階段打好基礎(chǔ)。漢語國際教育專業(yè)涉及語言、文學(xué)、文化、外語、教育、心理、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科，對學(xué)習(xí)者知識的要求繁多，課程體系比較龐雜。”［2］他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在本科階段要重點學(xué)好漢語、文學(xué)、文化及外語等十分有用的基礎(chǔ)課程，不必學(xué)得太深、太細(xì)。由此，可將漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要點歸納為以下四方面：一是掌握漢語基礎(chǔ)知識，側(cè)重應(yīng)用性和實用性；二是熱愛中華文化，具有一定的漢語文化素養(yǎng)；三是具備基本的教育技能和文化技能，能有效開展文化交流和傳播工作；四是具有一定的跨文化交際和傳播能力，實現(xiàn)交流的目的和傳播的效果。

（一）專業(yè)課程體系構(gòu)建

首先，提升專業(yè)核心課程應(yīng)用價值。2018 年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將漢語國際教育專業(yè)核心課程調(diào)整為語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語國際教育概論、語言教學(xué)法和漢語寫作［3］。應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)核心課程的設(shè)置與教學(xué)既要考慮其在實際應(yīng)用中的重要程度及接軌程度，又要充分考慮學(xué)生的接受程度。所以對于語言學(xué)概論和漢語國際教育概論等理論性強(qiáng)、理解難度大的課程要注重先修后續(xù)的銜接，更要注重與實踐領(lǐng)域的接軌，滿足實際工作和學(xué)習(xí)的需求。

其次，設(shè)置多元化專業(yè)選修課程。專業(yè)選修課程是必修課程的延伸與補(bǔ)充，是人才培養(yǎng)課程體系中的重要組成部分，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好、知識水平和就業(yè)意愿選擇，達(dá)到拓展知識結(jié)構(gòu)和能力水平的目的。上文提到各高校開設(shè)的漢語國際教育專業(yè)歸屬學(xué)院有所不同，可以充分利用學(xué)院師資力量使課程結(jié)構(gòu)更加豐富、多元，將劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，如歸屬文學(xué)院，課程設(shè)置上體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)與漢語國際教育專業(yè)交叉的特色，中文類課程就會更豐富些。應(yīng)用型高校從拓寬就業(yè)路徑入手，可考慮專業(yè)方向的二次選擇，如齊齊哈爾大學(xué)設(shè)置了考研、漢語國際教學(xué)和公務(wù)員三個就業(yè)方向；黑河學(xué)院設(shè)置了漢語國際傳播、語文教育兩個方向［4］。這種“過程分段，方向分流”的模塊化培養(yǎng)模式使課程設(shè)置更加細(xì)化、具體化，有利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性并培養(yǎng)具有特定專業(yè)方向的特長，既可減少時間的浪費，又可為學(xué)生提供多元化的擇業(yè)支持。

再次，適當(dāng)傾向外語課程教學(xué)。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需熟悉中外文學(xué)和文化的基本知識，熟練掌握一門外語，并具有一定的跨文化交流能力，所以在外語課程的設(shè)置上應(yīng)有所側(cè)重。如黑龍江外國語學(xué)院根據(jù)學(xué)院定位、師資優(yōu)勢和學(xué)生實際情況，“在一部分課程中實施雙語教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語言對比分析能力。比如，《語言學(xué)概論》課程，如果進(jìn)行雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對于國外的一些語言理論理解更為透徹，而且可以更好地幫助學(xué)生理解不同語言間的相同點和不同點，引入語言類型學(xué)的相關(guān)理論”［5］。其他應(yīng)用型高校在專業(yè)師資力量不足的條件下可以整合學(xué)校資源并合理配置，使外語課程在整個課程結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)且合理的占比。如黑河學(xué)院借助外國語學(xué)院師資力量開設(shè)基礎(chǔ)俄語、俄語聽說、俄漢翻譯、俄語寫作等課程，教學(xué)中注重實用，以培養(yǎng)學(xué)生聽說技能為主。學(xué)生初步掌握一門第二外語，將對專業(yè)發(fā)展和以后就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

最后，調(diào)整課內(nèi)實踐教學(xué)學(xué)時。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)固然重要，但教師不僅要將知識點教給學(xué)生，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。高校在制定人才培養(yǎng)方案時可根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)置課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。教師結(jié)合課程具體情況設(shè)計實踐項目和實踐內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感，幫助他們積累教學(xué)經(jīng)驗，充分認(rèn)識理論與實踐結(jié)合的必要性，為將來更好地開展工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）實踐教學(xué)體系構(gòu)建

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的根本，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需要。一是要處理好理論課程與實踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)必須以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)為支撐。如上文提到通過增加課程內(nèi)部實踐學(xué)時，擴(kuò)充理論課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化。二是要構(gòu)建系統(tǒng)化、有專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系，提高教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。根據(jù)漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建出三個實踐教學(xué)模塊，即基本技能實踐模塊、專業(yè)技能實踐模塊和綜合技能實踐模塊，三個模塊互相銜接，各有側(cè)重。

基本技能實踐模塊以提高學(xué)生基本素質(zhì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、溝通與交流能力等，通常在大一、大二開展，可借助通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程達(dá)成。如學(xué)生想要參加普通話水平測試、教師資格考試，可以在此階段通過相關(guān)培訓(xùn)課程開展學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，無論是從事對外漢語教學(xué)還是語文教學(xué)，這些基礎(chǔ)教學(xué)技能的獲取都可以奠定一定的基礎(chǔ)。

專業(yè)技能實踐模塊是以提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、對外漢語（語文）教學(xué)能力、對外漢語（語文）案例分析能力、語言分析對比能力，文化技能、專業(yè)（教育）見習(xí)和第二課堂等，可在大二、大三開展，借助專業(yè)理論課程和實踐課程達(dá)成。有些應(yīng)用型高校在此階段進(jìn)行專業(yè)方向分流。因此，關(guān)于專業(yè)技能的培訓(xùn)就要有針對性。如見習(xí)活動，組織漢語國際傳播方向的學(xué)生到孔子學(xué)院、國際教育學(xué)院參觀考察，與留學(xué)生交流互動，初步感受對外漢語教學(xué)的氛圍；組織語文教育方向的學(xué)生到中小學(xué)聽課觀摩，熟悉教學(xué)基本流程，讓學(xué)生感受現(xiàn)代語文教學(xué)的魅力。又如證書培訓(xùn)，漢語國際傳播方向的學(xué)生根據(jù)國家舉辦的國際漢語教師資格考試要求開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綜合技能實踐模塊以培養(yǎng)學(xué)生在實踐項目中綜合運用所學(xué)知識的能力為目的，是學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動、社會調(diào)查、社會服務(wù)、社團(tuán)活動、技能競賽、實習(xí)和畢業(yè)論文等，貫穿本科教學(xué)全過程，主要在大三、大四開展。借助各級各類社團(tuán)組織開展的技能競賽活動，以賽促學(xué)，如教學(xué)基本功大賽，通過教案書寫、說課、課件制作等一系列技能競賽培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實習(xí)階段可以根據(jù)地方需求和學(xué)生意愿，按實習(xí)方向選擇相關(guān)領(lǐng)域來安排。畢業(yè)論文的寫作是對大學(xué)所學(xué)知識的總結(jié)和升華，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識、理論和技能解決實際問題的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生須在教師的指導(dǎo)下選定課題研究及撰寫方案。

結(jié)語

本文從黑龍江省地方院校漢語國際教育專業(yè)的開設(shè)情況入手，梳理了各高校專業(yè)建設(shè)特色及存在的共性問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用型高校建設(shè)思路，探索構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。完善專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提高院校辦學(xué)水平的重要保障，更是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措。只有完善人才培養(yǎng)制度，構(gòu)建專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

注釋

①—④ 部分文字來源于2020 年9 月各高校官方網(wǎng)站。