葛良勝

(重慶市江津區(qū)柏林小學(xué)校 重慶 402260)

剛進入小學(xué)的學(xué)生因年齡較小，心性活潑，良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，這便對班主任的管理方式提出了嚴峻的考驗，在不影響教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上還要應(yīng)付各種突發(fā)狀況。面對這種情況，班主任要對管理語言進行整合與研究，使其貼合小學(xué)生的心理，促進師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入班級學(xué)習(xí)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)班主任班級管理中語言藝術(shù)的重要性

首先，小學(xué)生的自我認知與自我管控能力較弱，在學(xué)習(xí)與生活過程中，學(xué)生會面臨很多問題且不能妥善處理。因此，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)與監(jiān)督的職能，幫助學(xué)生解決疑難問題，同時，班主任要與學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的師生關(guān)系，使學(xué)生協(xié)助班主任進行班級日常管理工作。其次，學(xué)生間存在一定的差異性，班主任要充分尊重學(xué)生的這一差異性，運用靈活多樣的語言藝術(shù)幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生共同營造良好的班級氛圍，從而增強班級凝聚力。最后，班主任在班級管理中要加強與學(xué)生的溝通與交流，結(jié)合學(xué)生的個性特點，充分運用語言藝術(shù)，對學(xué)生進行因材施教，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，深度挖掘?qū)W生的潛力與優(yōu)點，促進學(xué)生積極健康的發(fā)展。

二、小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)實施路徑

（一）在班級管理中豐富語言形式

小學(xué)時期的學(xué)生自尊心強，情感脆弱，班主任在班級日常管理中，要格外注意與學(xué)生的交流方式，讓學(xué)生得到尊重，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和希望。班主任要注重情感的表達，運用有技巧的語言藝術(shù)與學(xué)生進行交流溝通，這樣能在一定程度上降低學(xué)生對班主任的抵觸心理[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活方面遇到困難，班主任沒能及時與學(xué)生進行溝通，學(xué)生遇到的問題就沒有得到關(guān)注與解決，學(xué)生便會總是悶悶不樂，情緒非常低落。反之，班主任及時轉(zhuǎn)換角色，不僅是學(xué)生的老師，還是學(xué)生的朋友，并耐心詢問學(xué)生緣由，如“你遇到了什么樣的難題？能否跟我分享一下你的心情”，通過這種關(guān)切的語氣，能使學(xué)生感受到足夠的尊重，進而愿意將自己的心事講給班主任聽，班主任才能針對性地幫助學(xué)生解決問題，從而提高班級日常管理水平。所謂“人非圣賢，孰能無過”，班主任同樣有出現(xiàn)小錯誤的時候，可能有時一些無心的語言，會對學(xué)生的心理造成傷害，例如，班主任在日常授課過程中，會向?qū)W生提出一些問題，學(xué)生回答不出來時，班主任可能會對學(xué)生進行語言批評，這會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，班主任在日常班級管理中要注意語言的表達，盡量采用學(xué)生容易接受的鼓勵性語言，這樣既能使學(xué)生感受到親切，還能約束學(xué)生的行為。在實踐教學(xué)中，班主任要不斷提升自身管理理念，意識到語言藝術(shù)的重要性，同時應(yīng)借助不同的語言形式來管理班集體，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

（二）在班級管理中對學(xué)生以鼓勵為主

受年齡限制，小學(xué)生對復(fù)雜的事物缺乏認知，所以，班主任要結(jié)合小學(xué)生的這一特點，采用簡單明了的語言給予學(xué)生更多的鼓勵，促進學(xué)生健康發(fā)展。人類都是情感動物，小學(xué)生更能深刻體會班主任的真情實感，這種簡單的情感更能渲染溫馨、和諧的班級氛圍。在小學(xué)班級日常管理中，班主任要給予學(xué)生充分的關(guān)愛與溫暖，這樣才能拉近師生間的距離，班主任才能更加真實地掌握學(xué)生內(nèi)心的想法，才能針對學(xué)生存在的問題及時給予幫助。例如，班上有一名后進生，上課經(jīng)常走神、前后交頭接耳聊天，或搞各種小動作，對教師布置的作業(yè)也不能按時完成，班主任經(jīng)常對其給予語言批評。然而，班主任慢慢發(fā)現(xiàn)，語言批評不起任何作用，他根本聽不進去，他的不良習(xí)慣也得不到改善，班主任非常頭疼。后來，班主任轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，意識到一味地批評學(xué)生會讓其反感，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合能力給予學(xué)生一定鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予正確的評價。如在一次班級大掃除中，該生非常積極地勞動，主動幫助其他女同學(xué)打水等，對于其他同學(xué)不愿意做的事情該生也主動去做。針對該生的良好表現(xiàn)，班主任在班級中給予了高度贊揚，鼓勵全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這件事以后，他對班主任的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，在課堂學(xué)習(xí)中也一改常態(tài)，開始認真聽講，按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上也有了很大的進步。

（三）樹立學(xué)生的自信心

學(xué)生最應(yīng)具有的品質(zhì)就是自信，自信心對學(xué)生的影響重大，小學(xué)是學(xué)生樹立自信心的黃金時期。因此，班主任在班級管理中，首先要著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生的一些新的嘗試、大膽的想法要及時給予充分的肯定。其次，班主任要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，就學(xué)生的嘗試與想法進行科學(xué)的分析，這樣既能讓學(xué)生認識到自己的不足，然后改正，也能很好地保護學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的良好發(fā)展。最后，班主任要豐富鼓勵學(xué)生的形式，不能局限于口頭上的鼓勵，可以用書面的形式對學(xué)生進行鼓勵。例如，班主任與家長就學(xué)生的表現(xiàn)進行交流時，可以通過信件或微信的形式與家長進行交流，使家長也能及時參與到鼓勵學(xué)生的情境中，滿足學(xué)生的心理需求。班主任積極、向上、肯定的語言表達形式不僅能對學(xué)生的行為起到方向性的引導(dǎo)作用，還能為學(xué)生樹立良好的自信，從而促進班級管理活動的高效性[2]。

（四）因人而異的多樣化批評語言藝術(shù)

不同學(xué)生的成長環(huán)境、受教育方式的不同，興趣與個性也存在差異，小學(xué)班主任要充分尊重學(xué)生的這一差異性。在班級日常管理過程中，班主任對學(xué)生進行批評或表揚時要因人而異，要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點及心理承受能力，適時適量地對其進行批評教育。此外，班主任還應(yīng)充分完善自身教育語言藝術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任往往采取一刀切的評價方式，不管是表揚還是批評，對學(xué)生的作用都不明顯，大眾化的表揚或批評語言對班主任班級日常管理效果不佳。所以，班主任要加強與學(xué)生的溝通與交流，深入了解學(xué)生的特點，并結(jié)合每位學(xué)生獨特的個性選擇不同的語言管理[3]。例如，對于接受能力較強且善于思考的學(xué)生，班主任可以采取提問式的語言方式，在班主任的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會積極主動地思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，學(xué)生還能快速接受信息并加以糾正；而對于性格較為內(nèi)向、反應(yīng)較慢的學(xué)生，班主任應(yīng)采用柔和、輕緩的語氣與學(xué)生交流，減少學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生打開心扉與班主任進行有效溝通。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生活潑好動，心理比較敏感脆弱，因此，小學(xué)班級管理工作細微而繁瑣。因此，班主任在班級管理中要注意自己的言行，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的實際問題，針對學(xué)生獨特的個性品質(zhì)，采用靈活多樣的語言藝術(shù)與其進行有效的溝通與交流，幫助其解決所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中健康成長。