謝 敏

(江蘇省泰州市第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇泰州 225300)

泰州市第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所15年一貫制雙語(yǔ)學(xué)校。學(xué)校設(shè)置幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際雙課程，為追求國(guó)際化教育的家庭提供從學(xué)前到中學(xué)的一體化教育解決方案。學(xué)校以國(guó)際課程和雙語(yǔ)教學(xué)為特色，扎根中國(guó)文化，融合國(guó)際化的教育理念，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、創(chuàng)新的教育策略和全球化的視野，致力于培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、英語(yǔ)超前、思維創(chuàng)新、獨(dú)立自信、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的國(guó)際公民。學(xué)校開(kāi)設(shè)了70門左右的ECA課程，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)的一致認(rèn)同。

一、ECA課程建設(shè)的基本情況介紹

（一）什么是ECA課程

ECA課程又叫“課外活動(dòng)”課程，是在學(xué)校辦學(xué)方向與培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，選擇的教育內(nèi)容、教育方式及其進(jìn)程的總和。在ECA課程中，主要包括課程的規(guī)劃與實(shí)施兩大部分[1]。

（二）國(guó)際化教育背景下的ECA課程建設(shè)的具體實(shí)踐

“國(guó)際化教育背景下的學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐研究”就是在“國(guó)際視野、基礎(chǔ)課程、本土行動(dòng)”的觀念下學(xué)校教育課程的建設(shè)。學(xué)校以“國(guó)際范、世界眼、中國(guó)心、民族魂”為育人目標(biāo)，以“突出外語(yǔ)、文理并重、國(guó)際融合、全面發(fā)展”為辦學(xué)方向，全面建構(gòu)“國(guó)際化背景下的課程體系”。課程內(nèi)容包含，以傳統(tǒng)文化為底色的“儒雅學(xué)子”德育課程；建設(shè)以英國(guó)課程IG的ESL為核心的小學(xué)、初中國(guó)際課程；以關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“ECA活動(dòng)課程”；國(guó)家基礎(chǔ)課程的“以學(xué)定教”的校本化實(shí)施課程等。課程設(shè)置目標(biāo)主要針對(duì)的是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，三觀的建設(shè)和視野的提升。

二、推進(jìn)“國(guó)際化教育背景下的ECA課程建設(shè)”教學(xué)模式的重要性

（一）有利于豐富學(xué)生的課后生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

推進(jìn)“國(guó)際化教育背景下的ECA課程建設(shè)”教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生充分的自主性和選擇性，學(xué)校開(kāi)設(shè)了70門左右的ECA課程，這些豐富多彩的課程能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性需求，有效發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，提升學(xué)生的國(guó)際化觀念

國(guó)際化教育背景下，ECA課程的終極意義在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)具有“國(guó)際范，世界眼，中國(guó)心，民族魂”的泰外學(xué)子。在過(guò)程中秉持“國(guó)際視野、基礎(chǔ)課程、本土行動(dòng)”的觀念，有利于學(xué)生國(guó)際化觀念和國(guó)際視野的建設(shè)。

（三）有利于打造辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

在素質(zhì)教育日益發(fā)展的當(dāng)下，進(jìn)行國(guó)際化教育背景下的ECA課程建設(shè)，是借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，扎根中國(guó)文化，融合國(guó)際化的教育理念的有效實(shí)踐，能夠彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、推進(jìn)“國(guó)際化教育背景下的ECA課程建設(shè)”教學(xué)模式的管理策略

（一）建立健全ECA課程體系，提升課程建設(shè)的科學(xué)性

課程體系的設(shè)置關(guān)系到課程開(kāi)設(shè)的實(shí)效性和科學(xué)性，在發(fā)展ECA課程建設(shè)的過(guò)程中，要注意多元參與的重要性，加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通，通過(guò)對(duì)任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)查研究，為學(xué)校組織開(kāi)展ECA課程培養(yǎng)方向及開(kāi)展科目提供一定的理論參考。例如，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)查和了解學(xué)生對(duì)課程的選擇傾向，通過(guò)組織相應(yīng)的專家講座，促進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通，一方面促進(jìn)家長(zhǎng)提高對(duì)ECA課程的重視，另一方面，積極吸收家長(zhǎng)對(duì)ECA課程的意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)，提升ECA課程的有效性。

（二）規(guī)范ECA課程的具體操作，增強(qiáng)課程建設(shè)的實(shí)效性

在組織和安排ECA課程時(shí)，課程的主要實(shí)施途徑是以校訓(xùn)“仁達(dá)”為核心，促進(jìn)教師發(fā)展的校本培訓(xùn)，提升教師的教育理念和教育技能，培養(yǎng)師德高尚、師藝精湛、是能高超的“三師”型教師；建設(shè)以“自律、自省、自尊、自強(qiáng)”為校風(fēng)的學(xué)生管理模式，培養(yǎng)“尊師、樂(lè)學(xué)、善問(wèn)、合作”的儒雅型學(xué)生；建設(shè)“愛(ài)生、博學(xué)、善教、創(chuàng)新”良好教風(fēng)，建立學(xué)科校本教研制度，提高教師的專業(yè)能力，推進(jìn)國(guó)際化背景下的課程實(shí)施。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，提高課程建設(shè)的實(shí)效性。

（三）完善ECA課程的評(píng)價(jià)方式，多元途徑進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要明確對(duì)ECA課程評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范性、科學(xué)性。對(duì)教師的申報(bào)方案、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的方向性、激勵(lì)性及可操作性，要鼓勵(lì)教師積極參與標(biāo)準(zhǔn)的制定。具體而言，有以下幾種方式可以選擇。自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外，要規(guī)范評(píng)價(jià)的操作步驟，提升評(píng)價(jià)的規(guī)范性，使ECA課程能夠進(jìn)一步取得良好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)“國(guó)際化教育背景下的ECA課程建設(shè)”教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步都有重要意義，在未來(lái)的發(fā)展中，學(xué)校要積極吸收、借鑒各方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是，將國(guó)際教育理念不斷融入課程建設(shè)，探索更為優(yōu)質(zhì)的管理模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。