楊 俊

(江蘇省天一中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214000)

微課是一個(gè)自由度高、靈活性強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅教師可以使用，學(xué)生也可以自行觀看，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中能有效提高學(xué)生的參與感和積極性，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，合作學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在高中歷史教學(xué)中合理利用微課能更高效地開展歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣。

一、微課的教學(xué)價(jià)值

微課最主要的三個(gè)特征在于表現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容和反饋上。首先，引入微課可以給學(xué)生帶來(lái)一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)微課集中注意力，從而更好地配合教師的教學(xué)安排[1]。其次，微課可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，它的靈活度在于學(xué)生不僅可以通過(guò)微課快速了解知識(shí)內(nèi)容，也能夠通過(guò)微課視頻講解擊破重難點(diǎn)知識(shí)。微課視頻可以“粗”也可以“細(xì)”，由于其來(lái)源廣泛，學(xué)生很容易就能找到最需要的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，微課能有效反饋?zhàn)钫鎸?shí)的學(xué)習(xí)情況，比如，學(xué)生在上完一堂課后，哪里學(xué)的明白哪里沒(méi)跟上，只要微課過(guò)一遍就能全部了然于心，不僅能鞏固記憶還能加深對(duì)學(xué)習(xí)不足之處的理解。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高中歷史微課教學(xué)的策略

（一）課前利用微課引導(dǎo)課前預(yù)熱

許多學(xué)生在課上的集中力不夠持久，或者說(shuō)自制力不強(qiáng)，很容易走神，學(xué)習(xí)積極性不足。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在課前利用微課的導(dǎo)入性，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課堂，提高學(xué)生課上聽講的效率。研究表明，做過(guò)課前預(yù)熱的學(xué)生，比沒(méi)有做過(guò)的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)的效率平均要高出30%。如此看來(lái)，課前預(yù)熱是十分有必要的，而微課的特性在課前預(yù)熱中能夠起到很大的作用[2]。例如，在人教版高中歷史必修1上冊(cè)第二單元第8課“三國(guó)至隋唐的文化”的教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生做好預(yù)熱工作，在課堂開始之前，利用微課幫助學(xué)生快速了解三國(guó)至隋唐的文化概況，理解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，減輕知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度。營(yíng)造課堂氛圍是一個(gè)有效且適用的教學(xué)方式，教師需要掌握好一定的教學(xué)節(jié)奏，按照微課的介紹逐步向?qū)W生展開教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)接受度。

（二）課中合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，學(xué)生只需要聽教師講，課本上是密密麻麻的文字，學(xué)生基本上都是跟著教師走，活躍大腦的時(shí)間非常少，甚至在做練習(xí)和回答問(wèn)題上容易產(chǎn)生依賴心理，久而久之認(rèn)為歷史就是死記硬背的課程。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以合理豐富課堂形式，如小組合作開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自由發(fā)揮，了解課本教學(xué)內(nèi)容，以自學(xué)的形式提高課堂效率[3]。例如，在人教版高中歷史必修1上冊(cè)第五單元第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，關(guān)于19世紀(jì)時(shí)期的世界和中國(guó)的討論中，教師可以提出三個(gè)方面，即政治、軍事，經(jīng)濟(jì)，讓學(xué)生分組找出三個(gè)方面中一些能展現(xiàn)這些特點(diǎn)的事件或文字表述?；蛘咴邙f片戰(zhàn)爭(zhēng)的兩個(gè)階段，讓學(xué)生比比看誰(shuí)總結(jié)得更快更完善，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)地位，還能鍛煉學(xué)生的閱讀理解、思維邏輯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）課后利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和反饋

歷史知識(shí)需要不斷地練習(xí)和反復(fù)記憶才能達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)固的記憶，學(xué)生同樣不能輕視課后的復(fù)習(xí)工作，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)觀看微課視頻做到快速?gòu)?fù)習(xí)。教師也可以在每一章教學(xué)結(jié)束后，專門利用一點(diǎn)課堂時(shí)間讓學(xué)生合作完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，比如作出思維導(dǎo)圖或樹狀圖，比較哪個(gè)小組做得最好，有什么值得學(xué)習(xí)的地方，通過(guò)反饋鼓勵(lì)學(xué)生完善自己的不足。例如，在人教版高中歷史必修2第三單元“走向整體的世界”的整章教學(xué)后，教師可以分配總結(jié)任務(wù)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將兩章內(nèi)容有效結(jié)合到一起，使其在“全球聯(lián)系和初步世界格局”中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)得到有效的鞏固和理解。教師也可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課下觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生從微課中清楚自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師需要在有效的教學(xué)策略下展開教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師同樣應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力，在觀看微課視頻、認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。