張美芳

(浙江省浦江中學(xué) 浙江金華 322200)

總的來說，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師的分層策略下能得到更好的發(fā)展與提高。分層教學(xué)也稱為能力分組、分組教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是因材施教。由于教師一般都會(huì)同時(shí)身兼數(shù)個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，無法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練培養(yǎng)，因此，盡可能地將知識(shí)水平、能力相近的學(xué)生分層在一起進(jìn)行培養(yǎng)，可促進(jìn)因材施教的落實(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境、突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[1]。

一、全面了解，合理分層

既然要進(jìn)行分層教學(xué)，首先要進(jìn)行的就是分層。分層十分重要，進(jìn)行合理的分層，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)才能有所成效，假若分層時(shí)對(duì)學(xué)生了解不夠，分層不合理，就會(huì)使學(xué)生不但無法適應(yīng)自身情況提升學(xué)習(xí)效率，甚至還會(huì)退步。因此，教師在進(jìn)行分層之前，首先要通過多次的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)情況觀察、溝通交流等方式，充分了解學(xué)生情況，還可以接受家長(zhǎng)的意見，之后再進(jìn)行層次劃分。其次，還要考慮學(xué)生的潛力、綜合素養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層。建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行層次調(diào)整，讓學(xué)生更好地進(jìn)步，使分層更合理。例如，筆者為正確實(shí)施分層教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，先是進(jìn)行了多次化學(xué)測(cè)驗(yàn)看學(xué)生成績(jī)，盡可能排除意外因素，接著根據(jù)學(xué)生的上課情況對(duì)學(xué)生的其他方面進(jìn)行評(píng)估，再向班主任了解學(xué)生是否有特殊情況。進(jìn)行完一系列多方面的了解后，筆者才進(jìn)行了學(xué)生分層，同時(shí)筆者在分層后也注意學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的層別進(jìn)行調(diào)整。

二、互動(dòng)分層，優(yōu)化課堂

課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而顯然教師不能通過將教學(xué)內(nèi)容講多遍這種方法來進(jìn)行分層教學(xué)，而是要實(shí)施分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱踊?dòng)就成了一種重要的方法。課堂上的分層互動(dòng)可以從兩方面去理解，一是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師通過分層直接設(shè)置問題或者任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的思考，解決不同的問題。另一方面是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，老師根據(jù)學(xué)生層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在以不同水平完成不同任務(wù)的同時(shí)，水平較高者能通過自身帶動(dòng)作用對(duì)水平較低的學(xué)生進(jìn)行積極影響。互動(dòng)分層，特別是學(xué)生間的分層互動(dòng)，利用了學(xué)生的層次差異性，以及學(xué)生的交際合作意識(shí)，形成了有利于每位學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂氛圍、集體力量。例如，教學(xué)蘇教版化學(xué)必修第二冊(cè)專題6第一單元“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”時(shí)，筆者就運(yùn)用了學(xué)生分層互動(dòng)的策略，筆者為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置了分難度層級(jí)的任務(wù)，由較容易的反應(yīng)速率的判定到化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的總結(jié)，再到化學(xué)反應(yīng)限度的影響因素總結(jié)，接著讓小組內(nèi)按照學(xué)生水平劃分任務(wù)，最終匯總結(jié)果。整個(gè)過程中既鍛煉了學(xué)生的合作分工能力，更是隱含分層，給不同層次學(xué)生劃分難度適宜的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，這樣有利于全體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、課后分層，強(qiáng)化訓(xùn)練

高中學(xué)生已經(jīng)接近成人，思維較為成熟，高中化學(xué)教師不應(yīng)該只把目光放在學(xué)生的學(xué)校生活上，課后活動(dòng)與作業(yè)內(nèi)容也是教師進(jìn)行分層教學(xué)的重要手段。首先，留課后作業(yè)，是每一位老師都會(huì)有的傳統(tǒng)，作業(yè)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，劃分作業(yè)層次、進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，調(diào)整基礎(chǔ)題與探究題、綜合題、拔高題的占比，從而延續(xù)教學(xué)分層，完善分層教學(xué)。其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，總的來說，課外活動(dòng)能使學(xué)生的思維能力得到擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生自信，對(duì)于層次較低學(xué)生，教師可以通過簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)他們的化學(xué)興趣，對(duì)于層次較高的學(xué)生，則應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行一些有深度的化學(xué)探究。例如，教學(xué)蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)專題四第三單元“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”時(shí)，筆者布置了分層探究活動(dòng)，對(duì)于層次較低學(xué)生，筆者要求其找出生活中含硫元素的物品，并研究其是否會(huì)成為二氧化硫污染環(huán)境，并弄清為什么；對(duì)高層次學(xué)生，筆者要求其在此基礎(chǔ)上查閱資料等，找出一份有可取之處的二氧化硫防治方案。本次作業(yè)對(duì)低層次學(xué)生的要求不高，主要是促使其了解化學(xué)與生活是密切相關(guān)的，激發(fā)其對(duì)化學(xué)的探索興趣。而對(duì)于高層次學(xué)生則是嘗試培養(yǎng)其學(xué)術(shù)性的自主探究能力，進(jìn)行拔高培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，根據(jù)情況實(shí)施分層教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升課堂效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)推進(jìn)實(shí)施分層教學(xué)、完善分層教學(xué)策略，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。