貢去才旦

（甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣阿拉鄉(xiāng)吉扎小學(xué) 甘肅甘南 747200）

小學(xué)階段的科學(xué)課堂，大多以基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)為主要的授課內(nèi)容，而小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的科學(xué)思維，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，科學(xué)作為一個(gè)包含趣味性的學(xué)科，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段的教育目標(biāo)要求，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都會(huì)更加注重小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多超出他們認(rèn)知以及理解范圍的知識(shí)，從而獲得更高的分?jǐn)?shù)。隨著時(shí)間的推移，孩子們?cè)谡n堂中失去了屬于他們的快樂，也讓整個(gè)課堂變得不再能吸引他們的注意力。學(xué)生在身心俱疲的情況下，也會(huì)逐漸消磨對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖然大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教師都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)出非常有效的課堂教學(xué)以及教案，但是卻不能讓學(xué)生更好地參與其中，從而使得教師的課前認(rèn)真?zhèn)湔n變得更加沒有意義，形成惡性循環(huán)。教師的教學(xué)不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得課堂效率變低，不能更好地幫助學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而浪費(fèi)了教師的優(yōu)秀教案。大多數(shù)教師都可以創(chuàng)作出非常優(yōu)秀的教案，設(shè)計(jì)出完美的課堂，但更重要的是學(xué)生的參與感。一旦學(xué)生參與到課堂之中，那么這一節(jié)課才是完整的。

二、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂之中的問題

（一）教師處于課堂中心，學(xué)生沒有思考空間

核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)課堂有著不同的要求，但是探究是無論什么情況下都非常重要的一種思維模式，并且是一個(gè)更加科學(xué)負(fù)責(zé)的手段及途徑，[1]更是一種學(xué)生需要掌握的綜合能力。因此，探究式學(xué)習(xí)也是在小學(xué)科學(xué)課程中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，并且可以廣泛地運(yùn)用到課堂之中去。

例如，如果探究的問題過于簡(jiǎn)單，那么答案一定會(huì)是所有人都知道的。因此，學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候并沒有解決問題的實(shí)際方案，就可以得出答案，且在這一過程之中都不需要學(xué)生的思維能力。這一學(xué)習(xí)方式不僅降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也會(huì)使學(xué)生無法在課堂之中真正得到思維上的鍛煉，從而也無法應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。

（二）重視個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)復(fù)雜化

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)科學(xué)課程就是從他們身邊的各種事物出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校逐漸出現(xiàn)了各式各樣的多媒體的教學(xué)方式。教師在實(shí)驗(yàn)用品的選擇上，往往是“只求好的，不求對(duì)的”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差，讓他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)過程中很難和自身的實(shí)際生活相連，從而與核心素養(yǎng)的要求越來越遠(yuǎn)。學(xué)生是存在差異的，沒有完全相同的人。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)下意識(shí)地忽略學(xué)生的這一特性，沒有在教學(xué)過程中做到因材施教，沒有做到充分發(fā)揮學(xué)生的潛力以及個(gè)性。

對(duì)于課堂而言，太簡(jiǎn)單的提問不能鍛煉學(xué)生的思維，也不能構(gòu)建高效的課堂，從而使得剛剛接觸科學(xué)的小學(xué)階段的學(xué)生，越來越喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生喪失積極發(fā)展的主動(dòng)性和自覺性。

三、基于核心素養(yǎng)，選擇合適的方式進(jìn)行高?？茖W(xué)課堂教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切的開始，而好奇心也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。無論是什么樣的學(xué)習(xí)都依賴于“興趣”，而學(xué)習(xí)的前提也不是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制引導(dǎo)，而是通過構(gòu)建一個(gè)充滿趣味性的課堂，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)課堂高效地進(jìn)行，幫助學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。首先，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、玩中學(xué)”。在課程條件允許的情況下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適合學(xué)生的思維模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的有效結(jié)合。其次[2]，課堂提問是一個(gè)比較有效的課堂互動(dòng)方式。教師通過對(duì)問題和課程的精心設(shè)計(jì)，來吸引學(xué)生的求知欲和好奇心。再次，小學(xué)的科學(xué)是可以以小組合作的方式進(jìn)行的。因此，教師可以適當(dāng)增加小組競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，充分利用小學(xué)生的心理來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂之中去。最后，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和信息時(shí)代的到來，教師要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)一些不能搬到課堂上的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過多媒體播放視頻、圖片等來滿足學(xué)生對(duì)于個(gè)別實(shí)驗(yàn)的好奇心，通過多媒體來播放一些地震、火山的視頻，使學(xué)生真實(shí)感知自然的威力，讓學(xué)生感受到視覺上的巨大沖擊。

例如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師如果光用語言來講解一些概念，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，不僅難以理解，還會(huì)缺乏對(duì)于課堂的積極性。因此，在教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如通過游戲的方式讓學(xué)生明確課本的概念。這樣不僅更容易被學(xué)生所接受，也會(huì)讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)。教師可以在課前利用激光筆進(jìn)行課堂導(dǎo)入。為什么激光筆指向哪里，哪里就會(huì)出現(xiàn)光斑？教師將某一物體放在激光筆前方時(shí)，激光筆的光斑就會(huì)由前面轉(zhuǎn)到天花板上，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)式的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們通過觀察來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并解決問題，層層遞進(jìn)。這樣不僅能有效幫助學(xué)生投入到課堂之中，而且也為他們之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。之后，教師可以小組競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)年齡段的孩子都是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，所以讓他們進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。這在幫助教師快速完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維和探究能力都得到充分的鍛煉。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，將課堂回歸生活

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”，意思也就是教育存在于生活之中，是不能脫離生活的。事實(shí)證明，學(xué)生的教育需要回歸到生活之中，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行。首先，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從真實(shí)的生活問題出發(fā)，帶入學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)象，引導(dǎo)他們親自參與到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中去，主動(dòng)探索并學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。其次，教師可利用生活中的一些簡(jiǎn)單材料進(jìn)行科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)，拉近生活和課堂的距離。如果在教學(xué)中光選擇一些較為專業(yè)但毫無教育意義的器材，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能拉近課堂和他們生活的距離。這些簡(jiǎn)單易得、隨處可見的實(shí)驗(yàn)材料反而能更加吸引學(xué)生的注意力。最后，教師要讓學(xué)生嘗試將課堂中學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，讓學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)最終運(yùn)用于生活之中，用這些來解決實(shí)際的問題，為之后的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象就是用氣球在頭發(fā)上蹭一蹭就可以粘到墻上，很多學(xué)生就會(huì)明確這是靜電的一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用[3]。教師可以趁機(jī)提問，你們還遇到其他的靜電現(xiàn)象嗎？例如，冬天脫毛衣的時(shí)候噼里啪啦的響聲，或者說冬天梳頭的時(shí)候頭發(fā)會(huì)飄起來等等，這些都是生活中常見的經(jīng)典現(xiàn)象。這一提問有效打開了學(xué)生思維的大門，讓他們自然而然地產(chǎn)生想要去研究、探究的心情。在基本掌握杠桿及斜面等知識(shí)點(diǎn)的基本運(yùn)用后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)，怎么樣才能更省力地搬一塊大石頭到一輛卡車上，為什么要修建盤山公路等。這些都是教師可以和學(xué)生一起探討的問題，由于生活中處處是科學(xué)，也需要教師善于發(fā)現(xiàn)，并將這些結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)過程中，加強(qiáng)課堂和生活的關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的高效課堂。

四、結(jié)束語

無論是什么樣的教學(xué)模式，教師都需要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。需要明確的是，這些差異性不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生里，更會(huì)存在于各個(gè)年級(jí)的班級(jí)之中。教師需要針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加輕松地融入課堂學(xué)習(xí)之中。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在之后的課堂教學(xué)中，教師也會(huì)輕松很多。在素質(zhì)教育的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸成為小學(xué)教育的主要目標(biāo)。教師應(yīng)該不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，設(shè)計(jì)出最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)科學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂之中的主體地位，從而從根本上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。