祁 蕊

（甘肅省渭源縣第三幼兒園 甘肅渭源 748200）

弘揚(yáng)與傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化有著長(zhǎng)遠(yuǎn)且十分重要的意義，不僅彰顯了過(guò)去的文化，還是對(duì)現(xiàn)在以及未來(lái)的支撐。在幼兒園課程中設(shè)置傳統(tǒng)節(jié)日文化，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，讓幼兒學(xué)到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程進(jìn)行有效的結(jié)合，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的視野，而且有助于幼兒繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化和幼兒園課程整合的原因分析

（一）有助于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)

傳統(tǒng)文化是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，包含了隨著歷史的發(fā)展流傳下來(lái)的民間的一些文化。因此，傳統(tǒng)節(jié)日文化具有時(shí)代的烙印，比如我們喜氣洋洋的春節(jié)和張燈結(jié)彩的元宵節(jié)等。開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主要目的是利用傳統(tǒng)的節(jié)日文化對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)日文化的啟蒙教育，讓幼兒了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，使幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生濃厚的興趣，并且可以充分體驗(yàn)到節(jié)日的快樂(lè)，從而讓幼兒獲得健康的情感，形成良好的品格。但是，目前的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育過(guò)于形式化，其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容相對(duì)較少，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)于我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日還不清楚。同時(shí)，家庭對(duì)于幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育也相對(duì)較少。如果現(xiàn)階段在幼兒教育中我們還不能夠及時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透，就會(huì)使得幼兒更加不愿意去了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，使得幼兒的知識(shí)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡的情況，導(dǎo)致幼兒情感不夠豐富，影響幼兒的健康發(fā)展。

（二）有助于重構(gòu)幼兒的教育內(nèi)容

在幼兒教育中開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育不只是豐富和增加幼兒教育內(nèi)容，而應(yīng)該是對(duì)幼兒教育內(nèi)容的重新整合和構(gòu)建。關(guān)于幼兒教育的指南中提出，開(kāi)展幼兒教育要注意社會(huì)資源的充分利用，要真正做到帶領(lǐng)著幼兒去感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。因此，在進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師要能夠把握住傳統(tǒng)文化中滲透的民族心理、道德倫理還有精神氣質(zhì)等內(nèi)涵。教師要進(jìn)行節(jié)日文化的環(huán)境渲染，組織相關(guān)的節(jié)日文化活動(dòng)或者親子活動(dòng)，開(kāi)展文化教育，使幼兒可以初步了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到節(jié)日的快樂(lè)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德，激發(fā)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，從而促進(jìn)提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）對(duì)現(xiàn)有幼兒課程的嘗試和挑戰(zhàn)

節(jié)日文化是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，開(kāi)展節(jié)日文化教育活動(dòng)離不開(kāi)我們的現(xiàn)實(shí)生活。節(jié)日一般都有一些假期，因此課程開(kāi)發(fā)和利用的廣度和深度都能得到一定的保障。傳統(tǒng)節(jié)日文化的開(kāi)發(fā)豐富了原本課程的內(nèi)容，是一種新的嘗試和一種挑戰(zhàn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)節(jié)日文化這種社會(huì)性的特點(diǎn)，其在一定程度上促進(jìn)了教育活動(dòng)的彈性和選擇性，使活動(dòng)變得更加豐富多彩。[1]

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化和幼兒園課程整合的策略分析

（一）全員參與，創(chuàng)建環(huán)境

營(yíng)造氛圍，創(chuàng)建環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主要方法之一。環(huán)境的創(chuàng)建對(duì)幼兒有著潛移默化、耳濡目染的影響，對(duì)開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)有著重要的作用。在幼兒園環(huán)境以及班級(jí)環(huán)境、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)建中，教師可以和幼兒一起動(dòng)手完成，營(yíng)造出節(jié)日的愉悅與熱鬧的氛圍。教師、家長(zhǎng)與幼兒一起制作、創(chuàng)建出成語(yǔ)故事畫(huà)走廊、臉譜墻、剪紙藝術(shù)燈籠等，讓幼兒在欣賞、體驗(yàn)以及感受中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。我們可以從簡(jiǎn)單的文字介紹、直觀的圖片、特色的展示、幼兒的作品等幾個(gè)方面入手，共同制作出圖文并茂的“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”“傳統(tǒng)節(jié)日禮儀”以及“傳統(tǒng)游戲”等。例如，針對(duì)快樂(lè)端午、樂(lè)享冬至、年味文化等活動(dòng)，我們可以利用通道走廊展示出來(lái)。我們可以開(kāi)展歡歡喜喜過(guò)大年的活動(dòng)，讓幼兒把自己繪制的和新年主題相關(guān)的畫(huà)以及父母寫(xiě)的新年寄語(yǔ)帶到學(xué)校張貼在班級(jí)中；還可以在中秋節(jié)猜燈謎活動(dòng)中，借助燈謎、對(duì)聯(lián)和燈籠裝扮教室，借助教室布置的節(jié)日元素渲染節(jié)日的氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒參與傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)中。在創(chuàng)建傳統(tǒng)文化區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意做到結(jié)合主題活動(dòng)投放材料、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及年齡特點(diǎn)，有層次地投放材料、各種各樣的圖片、成品以及半成品，不斷滿足幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)的需求。

（二）參與游戲區(qū)角，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)

在課程實(shí)施的過(guò)程中，游戲是幼兒的生活方式以及存在方式。教師要利用游戲的方式來(lái)尊重幼兒的權(quán)利，使教育的效益發(fā)揮到極致。例如，教師在幼兒園小班可以開(kāi)展角色游戲“娃娃家過(guò)新年”，讓幼兒在招待客人的過(guò)程中了解和感受做客的禮儀；在幼兒園中班可以開(kāi)展“點(diǎn)心店”的角色游戲，幼兒可以通過(guò)自己動(dòng)手制作糕點(diǎn)了解到在傳統(tǒng)節(jié)日里中國(guó)人需要吃點(diǎn)心，比如清明節(jié)吃青團(tuán)、中秋節(jié)吃月餅、端午節(jié)吃粽子、春節(jié)吃餃子、元宵節(jié)吃湯圓等；在幼兒園大班可以開(kāi)展“賽龍舟”的體育游戲，三個(gè)人一組排成“龍舟”，第一個(gè)人手舉抱枕當(dāng)“龍頭”，后面的人一手搭在前面人的肩膀上，另外一個(gè)手當(dāng)槳，第三個(gè)人將絲巾綁在褲腰處當(dāng)作“龍尾”，半蹲著向前走。這樣，不僅幼兒可以感受到游戲的快樂(lè)，還有利于教師培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。教師利用這樣的游戲，不僅讓幼兒知道了在端午節(jié)要吃粽子，還讓幼兒知道了賽龍舟是端午節(jié)的民間風(fēng)俗活動(dòng)。[2]

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮自身的教育資質(zhì)，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)節(jié)日的教育體現(xiàn)在家庭中的各個(gè)方面，因此，家庭教育在幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化教育中也起到了重要的作用。教師應(yīng)該抓住每一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園以及教師開(kāi)展一些傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)可以從不同的角度來(lái)支持幼兒園的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動(dòng)，奉獻(xiàn)自己的一份力量，利用自己家中一切與傳統(tǒng)節(jié)日文化教育有關(guān)的教學(xué)資源。家庭教育資源不僅包括家中的物品，還包括幼兒在家中的生活體驗(yàn)。例如，在中秋節(jié)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地在家中開(kāi)展中秋節(jié)的活動(dòng)，并且用照片的形式記錄下來(lái)，在中秋節(jié)過(guò)后將圖片發(fā)到班級(jí)群中或者是帶到幼兒園中。教師可以在班級(jí)門(mén)口布置一個(gè)具有特色的版塊，專門(mén)貼家長(zhǎng)帶來(lái)的這些照片，讓每個(gè)幼兒都能了解到不同家庭歡度中秋節(jié)的方式，感受不同家庭在家中歡度中秋的樂(lè)趣。當(dāng)幼兒看到自己家中的照片時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地指著自己的照片讓教師以及其他幼兒觀看，還會(huì)主動(dòng)告訴教師以及其他幼兒的家長(zhǎng)：在中秋節(jié)那天，自己的爸爸媽媽帶著自己去了什么地方，看到了怎樣的風(fēng)景，一家人一起站在陽(yáng)臺(tái)上欣賞了月亮，吃了月餅等。這樣，傳統(tǒng)的中秋節(jié)就會(huì)在幼兒心中留下深刻的印象。教師利用這樣的方式，不僅可以讓幼兒了解更多的節(jié)日風(fēng)俗，還可以讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下度過(guò)一個(gè)有價(jià)值有意義且印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日。

（四）開(kāi)展主題活動(dòng)，了解傳統(tǒng)節(jié)日文化

我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富多樣，博大精深，涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面和領(lǐng)域。為此，我們應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為各個(gè)年齡段的幼兒提供一些和他們認(rèn)知相符的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的遞進(jìn)性和層次性，并明確各個(gè)階段幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)。對(duì)于小班的幼兒，我們可以開(kāi)展過(guò)大年的主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒了解家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；對(duì)于中班的幼兒，我們可以借助端午節(jié)開(kāi)展主題活動(dòng)，讓幼兒了解端午節(jié)的歷史故事，了解端午節(jié)的豐富活動(dòng)，并讓幼兒參與活動(dòng)中；對(duì)于大班的幼兒，我們可以借助中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒了解更多傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的民間故事，激發(fā)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，并通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)一步進(jìn)行熏陶，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究欲望。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園的課程進(jìn)行緊密結(jié)合，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活有著重要的意義。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及幼兒園的發(fā)展情況，利用有效的課程設(shè)置來(lái)體現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。幼兒園也要積極地開(kāi)發(fā)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的園本課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，并使傳統(tǒng)節(jié)日文化深入每個(gè)幼兒的心中，讓幼兒繼承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而有效地促進(jìn)幼兒全面且健康地發(fā)展。