馬淑媛

（甘肅省臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)，甘肅 甘南 747500）

所謂“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”就是指教師需要運用四個方面的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計靈活易懂的課堂?！皯颉本褪侵赣螒蛘n堂，游戲在小學(xué)生這一年齡階段可以作為吸引學(xué)生注意力的重要手段，充分發(fā)揮游戲的積極作用，將游戲引入課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；“境”就是指情境課堂的創(chuàng)設(shè)，教師需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，從實際情境中體會文章中的人物情感等，都比學(xué)生直接從文字中獲取更加簡單直接；“轉(zhuǎn)”就是翻轉(zhuǎn)課堂，教師將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜愛的上課方式，轉(zhuǎn)化師生角色，讓教師在學(xué)生語文課堂的設(shè)計與構(gòu)建中發(fā)揮輔助作用，此時教師的重點就是引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近正確的學(xué)習(xí)路徑；“踐”就是需要學(xué)生參加相應(yīng)的實踐活動，實踐活動不僅可以幫助學(xué)生理解課文中所學(xué)習(xí)的語文，最重要的是實踐可以幫助學(xué)生了解語文在生活中的奧妙之處，為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此教師可以利用“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計更貼切的教學(xué)方法。

一、游戲化課堂的構(gòu)建思考

游戲化課堂的構(gòu)建最重要的目的是為了吸引學(xué)生的課堂興趣，為學(xué)生設(shè)計與觀念相符合的游戲課堂，將語文教學(xué)融入活力，為語文教學(xué)的過程增添趣味性因素等。小組競爭與集體參與的活動的不同就在于小組活動需要每個人為小組出力，才能獲得更好的成績。因此，教師需要鼓勵每個小組的各個成員積極參與到游戲化的課堂中，發(fā)揮游戲精神，教師對小組式的游戲競賽可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵，充分利用小學(xué)生好勝心強，期望獲取第一名的心理特點，設(shè)置一、二、三等獎，鼓勵小組成員積極參與并投身于小組的合作中，參與語文課堂的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生講明發(fā)揮每個人在小組中的最大化作用就是取勝的關(guān)鍵，這樣還可以讓小組成員相互鼓勵參與語文游戲課堂。

例如，小學(xué)語文人教版三年級下冊第三單元中，單元的主題為中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師就可以充分利用這一單元的主題，設(shè)置相應(yīng)的游戲主題，讓學(xué)生完成節(jié)日接龍。教師指定某一小組先起頭為全班選擇某一傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生根據(jù)小組順序依次說一條與該節(jié)日相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，若是在全班輪三輪內(nèi)說出來有誤的或是答不出來的小組則扣一分，起初選擇節(jié)日的小組加一分，若是沒有則從選擇節(jié)日的小組扣一分，每三輪過后由扣分小組選擇節(jié)日。以這種方法不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，還可以讓學(xué)生輕松地參與課堂，可謂是一舉多得，較為完善地構(gòu)建了游戲課堂的教學(xué)方式。

二、情境化課堂的創(chuàng)設(shè)運用

情境化課堂是為了幫助學(xué)生理解語文的相關(guān)知識點，加深學(xué)生對于語文課文印象的基本性要素，教師可以根據(jù)生活化場景的構(gòu)建以及表演的方式還原課堂文章內(nèi)容，讓學(xué)生對文章中所表述的內(nèi)涵都擁有更加清晰的理解，對于原文的邏輯思路，都可以以表演的方式體現(xiàn)出來。對于表演者來說，這部分學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，自學(xué)課文，充分了解每一個人物形象的特點，必要時教師可以對這部分學(xué)生進行課前輔導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何體現(xiàn)出原文的形象，將語文的可表演性充分地體現(xiàn)于課堂當(dāng)中；對于觀看者來說，該部分學(xué)生可以根據(jù)表演者對于文章內(nèi)容的還原演繹，在心中構(gòu)建對于文章的理解，讓學(xué)生了解到文章中需要注意的細(xì)節(jié)在何處，表演者突出的人物形象是哪一方面的，以表演者體現(xiàn)的人物形象再通過文章對于該形象的描述，還原人物特點，達到生動教學(xué)的目的。

例如五年級下冊第二單元《草船借箭》，教師可以讓學(xué)生表演能夠表演的片段，先對人物形象具有大致的定義與方向，讓學(xué)生通過表演，還原諸葛亮足智多謀的人物特點。若是時間充裕的，教師還可以讓學(xué)生觀看《三國演義》電視劇中所呈現(xiàn)出的《草船借箭》的部分，讓學(xué)生更加了解文章該部分描述的情節(jié)，通過學(xué)生對于歷史的還原，教師對該部分歷史進行簡單的介紹，讓學(xué)生清楚《草船借箭》的前因后果，構(gòu)建更加立體的人物形象，從完整的事件中尋找人物形象的平衡點。

教師通過對文章內(nèi)容的還原與構(gòu)建，讓學(xué)生以表演的方式體現(xiàn)出來，不僅可以豐富學(xué)生的課堂生活，還能夠提升教師的課堂教學(xué)效率，充分地利用課堂時間對學(xué)生進行全面化的教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂于語文中的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將課堂模式翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生不一樣的理解，并加深學(xué)生對于課文的了解程度。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)立后，教師就可以讓學(xué)生進行講授，教師作為學(xué)生在臺下聆聽，教師可以輔助學(xué)生的講授，教師可以根據(jù)學(xué)生講述的段落，提出相應(yīng)的問題，補充學(xué)生沒有涉及的內(nèi)容，完善語文教學(xué)課堂模式，并且教師還可以利用視頻的形式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)以及預(yù)習(xí)能力，學(xué)生需要充分了解所學(xué)內(nèi)容，則需要不斷培養(yǎng)良好的自我認(rèn)知能力，面對難題需要學(xué)生先進行自我探討，再參考教師的意見，最后聆聽教師對于難題的指導(dǎo)，并且翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計教師需要更新教學(xué)方案，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)及提升，加強學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，讓學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中去。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生古詩相關(guān)的課文時，教師可以提前錄制教學(xué)視頻，對古詩的背景以及作者的經(jīng)歷進行簡要的介紹，并且對于某一篇古詩的學(xué)習(xí)要求是什么，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路后，就可以將課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生以探究為目的，對于不太清楚、不是很確定的地方，可以進行小組討論，探尋課文中較為困難的問題的答案。教師還可以在此過程中進行輔助指導(dǎo)，對于某些問題可以循序漸進地進行指導(dǎo)。比如對于情感探究的問題，教師可以先讓學(xué)生回答作者面臨的處境以及時代的環(huán)境，對這些有了初步的了解后，教師可以讓學(xué)生再了解古詩文的深意，通過還原作者原有的場景對作者面臨的機遇或是挑戰(zhàn)進行相應(yīng)的分析，最后再總體把握作者的情感。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生逐漸樹立以自我為中心的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，為學(xué)生設(shè)計更容易接受的教學(xué)模式。

四、實踐在語文中的應(yīng)用

實踐活動重在突出團體，實踐分為學(xué)校內(nèi)的實踐活動以及社會實踐活動，通過某些校內(nèi)實踐學(xué)生可以了解團隊協(xié)作的重要性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生明白集體的榮譽關(guān)系于每一個人的奮斗，但不一定每個人都能夠獲得與之相對應(yīng)的獎勵，這就需要學(xué)生通過游戲培養(yǎng)團隊奉獻精神。在學(xué)習(xí)了人教版三年級下冊第二單元的口語交際后，教師可以以“該不該實行班干部輪流制”為中心主題，設(shè)置相應(yīng)的辯論會。辯論會需要學(xué)生各自查找資料，尋找合適的角度，教師將一個班的學(xué)生分為兩個部分，選取學(xué)生代表進行組織語言發(fā)言辯論，其他學(xué)生需要為學(xué)生代表提供發(fā)言的依據(jù)等。通過這種方式教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，并通過激烈的辯論賽獲取語文知識以及能力。

讀萬卷書，行萬里路。教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)的同時還要讓學(xué)生親身體會語文的魅力，從教師帶領(lǐng)的社會實踐中尋找語文相應(yīng)的知識點，加深學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的了解以及對語文課文內(nèi)涵的理解與提高。通過學(xué)生對于身邊事物的觀察，完善與語文課文相關(guān)的教學(xué)內(nèi)涵，教師可以在有條件的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，通過對學(xué)生視野的拓展，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。比如在學(xué)習(xí)了古詩文后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過對歷史文物的觀察，讓學(xué)生對于文章具有更深層次的理解。觀察文物就是還原歷史的過程，文物可以引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情節(jié)中，了解歷史真相，“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”，視野對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是很重要的。由此可見，教師對于語文課文的構(gòu)建與還原可以為學(xué)生組織相應(yīng)的社會實踐來進行，提升學(xué)生對于語文的興趣愛好。

五、結(jié)語

創(chuàng)新型思路就要求教師跟隨時代的腳步，將新型教學(xué)思路添加進授課中，本文以“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”模式，為教師還原易于小學(xué)生語文課堂接受的教學(xué)模式，利用游戲性教學(xué)、情境教學(xué)設(shè)立、翻轉(zhuǎn)課堂以及社會實踐對學(xué)生進行立體化的培養(yǎng)，將具有靈活化的思維的授課方式作為引導(dǎo)學(xué)生的重要手段，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。