龍疏雨 吳 妍

（四川省成都市友誼小學(xué)校，四川 成都610036）

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@句話，用來形容師生關(guān)系再對不過！在教育教學(xué)工作中，教師用語過分隨意的話，很可能在無意中對孩子產(chǎn)生極大的影響。越是年齡小的孩子，這種影響越大。因此，在低段課堂教學(xué)中，教師正確地使用評價語尤為重要。

克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。教師課堂上的評價語就能很好地起到了課堂上教師與學(xué)生的“對話”過程的橋梁作用，用好教學(xué)評價語也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。課堂評價語貫穿于課堂教學(xué)的全過程，教師合理運用課堂評價語不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，同時可以使師生互動的效率更高，有利于教師順利推進課堂教學(xué)進度、提高課堂教學(xué)效率。

一、目前教師課堂評價語現(xiàn)狀

其實，課堂教學(xué)的點評，不能僅僅注意知識性的對錯，或者是一味地維護孩子的自尊心。更為重要的，是要關(guān)注孩子在課堂上生成的一些能持續(xù)性發(fā)展的語文素養(yǎng)。比如：識字教學(xué)時，以“天”字為例，當(dāng)老師提出觀察該字的筆畫時，孩子提出：它和“大”字很像。我們可能會說：哇，你觀察得真仔細(xì)，太棒了?；蛘哒f：老師說的是筆畫哦，不是誰和它像。這兩種評價的方式，筆者個人認(rèn)為，都不太合適。筆者覺得，此時的評價首先應(yīng)肯定學(xué)生的思維方向的確是在認(rèn)真地觀察和思考，同時也要提出期待。如：你能用認(rèn)識的字來和它比較，這真是個不錯的方法。再仔細(xì)看看，它們哪些筆畫一樣，哪些不一樣呢？

與此同時，也可以慢慢讓孩子學(xué)會自我點評，學(xué)會與同學(xué)之間的互評，這也是非常好的學(xué)習(xí)方向。只要老師平時的評價語準(zhǔn)確，學(xué)生的自評和互評，也會有一個正確的參考方向。 但是，盡管越來越多的老師意識到了評價語的重要性，但教師課堂評價語并沒有在大多數(shù)小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得到合理的使用，教師在使用課堂評價語時存在諸多的問題。歸納一下，大概有以下幾點：

評價語單一。如果翻來覆去的都是“你好棒！你真棒！”這樣的話對孩子的激勵效果是有限的。

點評假大空，明明只是很正常地完成了任務(wù)，非要表揚孩子做得多么的好，也是沒有意義的，反而會讓激勵沒有效果。

點評無指向性，僅僅是一種教學(xué)需要做出的行為。比如：學(xué)生回答問題后，老師對學(xué)生回答的情況置之不理，繼續(xù)進行自己的教學(xué)流程，抑或老師“嗯”一聲，就讓學(xué)生坐下，或者一律用“好”“你說得不錯”……

這些枯燥、乏味、片面的課堂評價語既談不上師生互動，更談不上師生“對話”，根本就是無效的，對課堂教學(xué)不能起到積極作用。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)活動進行之前，就應(yīng)該先備評價語。

二、正確使用評價語需要遵循的幾個原則

我們在生成課堂評價的時候，尊重以下幾個原則：

1.師愛性原則

評價語要以鼓勵為主，不要輕易打擊孩子回答問題的積極性。

2.尊重性原則

認(rèn)真傾聽孩子答案，聽完之后再給予評價，不能隨意打斷孩子說話。特別是一旦發(fā)現(xiàn)孩子答題的方向沒有朝自己設(shè)定的方向走，更不要急著打斷，而是恰到好處地引導(dǎo)。

3.引導(dǎo)性原則

評價語是橋梁，因此在孩子回答問題時，要引導(dǎo)孩子朝正確的方向去思考。

除此之外，我們在生成評價語時，還應(yīng)該注意：

1.課堂教學(xué)評價語應(yīng)即時

正如上文所提到的，教學(xué)過程中的一問、一答就是師生的一次次語言的“對話”，思維的“對話”，體驗的“對話”，正像老師提出問題希望孩子們積極回應(yīng)一樣，學(xué)生回答問題后也十分渴望得到老師的回應(yīng)，所以老師對學(xué)生回答的評價一定要即時，這樣課堂上的“對話”才是有效的、高效的，故，老師在課堂上的每一個問題不是隨隨便便問的，一定是有目的、有預(yù)設(shè)的，當(dāng)然，學(xué)生會怎樣回答這個問題也一定是老師在設(shè)計問題時要考慮到的，而且教師對學(xué)生的回答不僅要有預(yù)設(shè)還要有多種預(yù)設(shè)，才能做到評價即時，“對話”有效。

2.課堂教學(xué)評價語應(yīng)明確、有針對性

針對學(xué)生的答案，老師的評價要準(zhǔn)確，不能含含糊糊，模棱兩可。教學(xué)片段：在一節(jié)一年級的識字課上，老師在講“水”字時出示了一幅水的圖畫，問：“你看到了什么？”生1：“我看到了小河。”師：“好的。你呢？”老師接著請了另一位孩子，生2：“我看到的是瀑布嘩嘩地流下來?！睅煟骸罢姘簦　薄?/p>

這個教學(xué)片段中，老師的評價語就不明確，缺乏針對性，“真棒！”得到這個評價的孩子可能會很高興，她樂滋滋地認(rèn)為老師表揚了她，但是為什么“棒”，“棒”在哪里，她不會去思考，但我們作為語文老師應(yīng)該從生2的回答中捕捉到她的知識儲備和詞語儲備明顯比生1要好很多的信息，因此，老師可以這樣評價生2的回答——

師：“哇，你真棒！”同時比出大拇指表示由衷的贊嘆，接下來明確告訴她“棒”在哪里，“你知道并且在回答問題時用上了‘瀑布’這個詞語，看來你一定讀過不少書吧，你說‘瀑布嘩嘩地流下來’讓我們好像還聽到了瀑布的聲音，真是太棒了！”

這樣的評價語清清楚楚地讓生2知道自己棒在哪兒，生1和其他學(xué)生曉得了為什么老師要表揚生2，同時潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，這樣的課堂教學(xué)評價語可起到積極的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

3.教師評價語用語應(yīng)規(guī)范，不能隨意

課堂教學(xué)評價語怎么就讓“課堂更規(guī)范”呢？筆者認(rèn)為，這里的規(guī)范指學(xué)生課堂常規(guī)行為的規(guī)范和語言運用的規(guī)范。老師們都知道小學(xué)低段學(xué)生注意力難以長時間集中是兒童的一個共同心理現(xiàn)象，年齡越小注意力就越不集中。低段語文老師常常會因為培養(yǎng)學(xué)生上課習(xí)慣而多次打斷自己的教學(xué)過程，把學(xué)生組織好了再繼續(xù)上課，課堂效率高的語文老師應(yīng)擅于將課堂組織教學(xué)融入到教學(xué)評價語中，以下教學(xué)實錄中老師的做法就是很好的范例：

二年級學(xué)習(xí)生字“歡”。

師：“誰能給‘歡’字找朋友？”

生1：“歡樂”

生2：“歡喜”

生3：“歡快”

生4：“歡迎”

生5：“喜歡”

師：“剛才的同學(xué)都把‘歡’字放在前面組詞，你把‘歡’字放在詞語后面，不錯。”

（開始發(fā)言的幾個學(xué)生都用一個模式組詞，就是用“歡”打頭組詞，老師通過評價語引導(dǎo)學(xué)生思維的變化，引發(fā)思考。）

生6：“歡天喜地”

師：“你更了不起，學(xué)會了使用四字詞語。”

（通過老師評價語的引導(dǎo)，學(xué)生隨后的發(fā)言說到了“悲歡離合、不歡而散”）

師：“誰能試著用一個剛才大家組的詞說一句話呢？比如：喜歡?！?/p>

生1：“我喜歡老師?！?/p>

師：“你聽課坐得直，發(fā)言的聲音特別洪亮，老師也喜歡你?！?/p>

（教學(xué)進行了一段時間，老師發(fā)現(xiàn)孩子們的坐姿有些松散，于是利用教學(xué)中的評價語組織教學(xué)，學(xué)生馬上坐得直直的，隨后幾位學(xué)生發(fā)言聲音明顯提高了。）

4.課堂教學(xué)評價語要有正確導(dǎo)向性

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時時重視教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的熏陶感染作用，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。例如教師讓學(xué)生用“一邊……一邊……”說句話。一位學(xué)生說：“媽媽一邊看吃飯，一邊看手機?！边@個句子從語法上和“一邊……一邊”句式的使用上都沒有問題，可能也是學(xué)生如實描述了平時看到的情景，但對一邊吃飯一邊看手機，這樣做對不對沒有明確的認(rèn)識。于是老師緊接著問:“媽媽吃飯、看手機同時進行，你覺得這樣好嗎?請你加上你的看法，使句子意思更加完整。”學(xué)生想了想說:“媽媽一邊吃飯，一邊看手機，這是不對的。”通過老師的評價語引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，使他們既會運用“一邊……一邊……”造句，又明白邊看手機邊吃飯不是好習(xí)慣。

綜上所述，專注傾聽學(xué)生的發(fā)言，將課堂上每一個事關(guān)學(xué)生的知識、能力、情感、價值觀賦予必要的教育價值，通過教師即時評價語的輸出讓課堂“對話”有效，使我們的課堂高效。