朱 澄

（浙江省杭州市天杭實驗學(xué)校，浙江 杭州 310000）

引言

研學(xué)后教是構(gòu)建新型“教”與“學(xué)”關(guān)系的有效手段，將該教學(xué)模式應(yīng)用于作文教學(xué)，借助預(yù)習(xí)、教學(xué)以及檢查、互助等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠較好地提升學(xué)生的作文能動性，在合作與互助的體驗中，持續(xù)深化對寫作的理解，提升語文寫作水平。研學(xué)后教模式充分激發(fā)學(xué)生的自主意識，有效融合了合作與探究等學(xué)習(xí)模式特點，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要教學(xué)實踐意義。

一、研學(xué)后教基本內(nèi)涵

與傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式相比，研學(xué)后教是指先開展“研學(xué)”，之后再進行教學(xué)，這不僅是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順序調(diào)換，更是教學(xué)思想、模式與本質(zhì)的深層創(chuàng)新與發(fā)展。研學(xué)后教注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，是立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效發(fā)展，能夠有效提升教學(xué)的針對性與實效性。

二、研學(xué)后教在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)，建立預(yù)學(xué)案

“研學(xué)”環(huán)節(jié)是研學(xué)后教有效應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中的前提與基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生合理搭建自主思考與學(xué)習(xí)的平臺，是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，語文教師需要立足作文主要教學(xué)內(nèi)容，合理布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確預(yù)學(xué)的基本要求，組織學(xué)生利用課余時間對作文主題進行深化理解，指導(dǎo)學(xué)生利用正確的預(yù)習(xí)方法，提升對作文主題的思考和自學(xué)效果。

以父愛作為主題，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用研學(xué)后教模式，語文教師可以提前預(yù)留一定的課外作業(yè)，讓學(xué)生搜集生活中與父親之間發(fā)生的小故事，并在生活中認真觀察父親的語言表達方式或者行為，記錄父親的口頭禪或者典型行為等。同時，可以建立預(yù)學(xué)案，使學(xué)生按照統(tǒng)一的模板格式將觀察與思考的內(nèi)容以文字形式填入預(yù)學(xué)案中的對應(yīng)位置，從而引導(dǎo)學(xué)生將觀察到父親的具體行為與這些行為所反映的父親的性格特點、帶給自己的影響等建立密切的聯(lián)系。借助作業(yè)的形式，使學(xué)生以填寫預(yù)學(xué)案的方式形成觀察生活，并學(xué)會思考行為背后所反映的實質(zhì)，不僅能夠促使學(xué)生建立觀察、思考的良好習(xí)慣，更能使其有效積累生活化的寫作素材，建立對寫作基本思維方式的認知。另外，預(yù)學(xué)案的內(nèi)容與格式設(shè)定，需要教師根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容的不同進行動態(tài)化調(diào)整，以充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，針對不同主體的寫作主題，可以建立與其寫作方式特點相一致的內(nèi)容，以寫物作為主題的作文研學(xué)，教師可以將預(yù)學(xué)案設(shè)置為某一事物的形態(tài)、味覺、嗅覺、觸覺特征以及作用或者與其相關(guān)聯(lián)想等內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞某一主題，利用發(fā)散思維，全面捕捉事物特征，為寫作提供豐富且層次多樣的素材內(nèi)容。

（二）重視預(yù)學(xué)反饋，開展檢查評比

為了有效保證學(xué)生“研學(xué)”的效果，防止學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍作業(yè)，弱化自學(xué)效果等情況，教師需要充分重視對“研學(xué)”效果的檢查，建立有效的預(yù)學(xué)成果反饋機制，采用檢查、評比等多種方式，形成正向的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生充分重視研學(xué)環(huán)節(jié)，積極對待預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生自學(xué)與思考能力的不斷深化與提升。預(yù)學(xué)反饋也是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)問題的過程，對于提升課堂教學(xué)的針對性具有重要基礎(chǔ)作用，是語文教師有效了解學(xué)生疑問與困惑的重要途徑，只有清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，才能在作文教學(xué)中開展高效指導(dǎo)與專項練習(xí)，促進學(xué)生寫作能力的逐步提升。

小學(xué)語文教師可以采用多樣化的評比方式，對學(xué)生的預(yù)學(xué)案進行檢查，有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并在評比過程中充分體驗被肯定與成功的感覺，建立寫作自信心。教師可以讓學(xué)生將預(yù)學(xué)案以匿名方式進行提交，教師結(jié)合學(xué)生的作文能力與寫作特點，合理分配并組建合作小組，將預(yù)學(xué)案交叉分發(fā)，盡可能避免學(xué)生直接看到自己的預(yù)學(xué)案，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)傳閱所收到的預(yù)學(xué)案，并展開評審。首先，教師可以組織學(xué)生尋找預(yù)學(xué)案中的優(yōu)點，并利用不同顏色的筆，將其寫在預(yù)學(xué)案上，每人至少寫一條，完成后在小組內(nèi)進行傳閱，要求優(yōu)點的內(nèi)容不能相同。在完成優(yōu)點評價后，再換另一種顏色的筆，針對預(yù)學(xué)案的內(nèi)容提出完善意見或建議。小組評審結(jié)束后，在組內(nèi)進行評選，由學(xué)生選出印象最深刻、最富有創(chuàng)意的預(yù)學(xué)案。教師可以根據(jù)學(xué)生開展點評的過程，選出最具有代表性的預(yù)學(xué)案，在全班范圍內(nèi)進行分享，引導(dǎo)學(xué)生思考最佳預(yù)學(xué)案好在哪里，而完善意見較多的預(yù)學(xué)案存在怎樣的問題，使學(xué)生結(jié)合自己預(yù)學(xué)案的填寫情況，思考是否存在類似的問題等。最后，教師可以組織學(xué)生對寫作的問題進行匯總，形成主題式的問題清單，據(jù)此做好課堂教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化。

（三）重視課堂互動，鼓勵互學(xué)互教

課堂教學(xué)是研學(xué)后教模式的核心內(nèi)容，是以“研學(xué)”與檢查作為基礎(chǔ)，對學(xué)生自學(xué)情況進行有效指導(dǎo)，促進學(xué)生作文能力提升的關(guān)鍵。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)互動型課堂，采用合作或探究等多種模式，充分鼓勵學(xué)生開展互學(xué)互教，形成綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在相互交流過程中實現(xiàn)作文水平的共同提高。

例如，在以相互關(guān)愛等作為主題的作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以充分給予學(xué)生思想與寫作的自由空間，由學(xué)生自己選取角度，在規(guī)定時間內(nèi)確定作文主題并完成相關(guān)寫作內(nèi)容。之后，教師可以由學(xué)生自薦進行分享，現(xiàn)場朗讀作文內(nèi)容，其他學(xué)生在聆聽過程中，則可以選擇思維導(dǎo)圖、段落分析圖等任意方式，將所聽到的作文內(nèi)容進行簡要記錄，尤其是作文的主題內(nèi)容。同時，需要簡要記錄下聆聽的感受，包括印象深刻的內(nèi)容、不太清楚的內(nèi)容或者存在疑問的地方等。在作文朗讀結(jié)束后，開始“記者會”活動。由聆聽學(xué)生扮演記者，現(xiàn)場進行提問并分享記錄的內(nèi)容，作文的作者需要現(xiàn)場進行回答。在以問答形式在學(xué)生之間組織交流時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)情況，及時給予一定的專業(yè)指導(dǎo)，如進一步優(yōu)化學(xué)生的修改建議，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思想情感的表達形式等，同時，針對學(xué)生分享的內(nèi)容，教師可以進一步進行完善，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上加深對思想主題的理解，學(xué)會運用比喻、擬人以及夸張等修辭手法和借景抒情、借物喻人以及欲揚先抑等寫作技巧，更加細膩地表現(xiàn)關(guān)愛的情感。最后，語文教師可以選出一篇作文，現(xiàn)場帶領(lǐng)學(xué)生再次進行修改，并組織學(xué)生將修改前后的兩篇文章進行對比，更好地理解寫作表達的技巧，從而使學(xué)生在教師指導(dǎo)與學(xué)生相互交流的過程中，實現(xiàn)作文能力的全面提升。

（四）重視課堂生成，提升教學(xué)實效

研學(xué)后教的重點在于基于教師的合理組織與科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)側(cè)重點由掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為提升學(xué)習(xí)能力，這就要求語文教師必須充分重視語文課堂的有效生成，將教學(xué)活動作為有效載體，在學(xué)生的參與體驗中，準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題和難點，及時調(diào)整課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)安排，運用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服重點，化解難點，全面提升語文教學(xué)的實效性。

在作文教學(xué)中最核心的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生的作文練習(xí)，基于研學(xué)后教模式下，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容再次進行命題，由學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容，自選角度，在規(guī)定時間內(nèi)再次進行作文練習(xí)。在作文內(nèi)容完成后，教師可以給學(xué)生兩分鐘休息時間，使其閉上眼睛，對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進行回憶，并以思維導(dǎo)圖或者矩陣圖等形式進行總結(jié)，之后，由學(xué)生自己對作文內(nèi)容進行閱讀，并對作文內(nèi)容進行審閱與批注，用紅色筆以波浪線畫出作文內(nèi)容中好的地方，或者與教學(xué)主要內(nèi)容相一致的寫作手法，并寫出運用的寫作手法或修辭手法。用藍色的筆對作文內(nèi)容中能夠進一步優(yōu)化的地方進行標注，并完成修改。自評完成后，教師可以讓學(xué)生同桌之間交換作文，再次進行完善修改。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生作文練習(xí)情況，現(xiàn)場選出寫作進步最大的學(xué)生，并頒發(fā)最具寫作潛能獎進行鼓勵。