在“悅讀”中積淀，在積淀中成長(zhǎng)

柏茹

書籍是造就人類靈魂的工具，讀一本好書，就像交一個(gè)益友。閱讀是人們提升自我的一種重要方式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，有助于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，開闊視野。在疫情防控期間，我園鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自我，在復(fù)工后，我園組織教師進(jìn)行了多種形式的現(xiàn)場(chǎng)交流和實(shí)踐。我園為激發(fā)教師的閱讀興趣，開展了一系列讀書活動(dòng)，營造了濃厚的閱讀氛圍。這對(duì)我園更新教師的教育理念，打造學(xué)習(xí)型教師有很大的幫助。筆者以我園開展的一系列讀書活動(dòng)為例，講述讀書在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的作用。

疫情防控期間，我園成立了網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)，鼓勵(lì)教師充分利用居家時(shí)間學(xué)習(xí)和提升自我，為新學(xué)期做好教育準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。我園選定一本書組織教師開展了線上閱讀與互動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過大家的協(xié)商，我園將網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)的主題定為：“疫”路書相伴，帶一本書去春天。

我園制訂了網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)的計(jì)劃方案，包括閱讀的周期、參加的對(duì)象、互動(dòng)的時(shí)間與頻率、互動(dòng)的方式、互動(dòng)前的準(zhǔn)備等，同時(shí)向教師提出“閱讀學(xué)習(xí)四步走”：自主閱讀（靜心通讀）、問題導(dǎo)讀（理性思考）、線上共讀（多元闡述）、回歸實(shí)踐（自我吸納）。我園在做閱讀準(zhǔn)備時(shí)選定了《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》這本書并準(zhǔn)備了電子版，教師可以通過電腦、手機(jī)等多種工具來閱讀。

我園為讓讀書會(huì)有效開展，讓教師輪流當(dāng)導(dǎo)讀人帶領(lǐng)大家一起閱讀。教師作為導(dǎo)讀人要做的第一件事就是提前閱讀并理解大家將要共同閱讀的內(nèi)容，以引導(dǎo)其他教師閱讀。首位導(dǎo)讀人朱老師根據(jù)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與梳理，形成了導(dǎo)讀單并將其提前發(fā)布，以助其他教師高效閱讀。在讀書會(huì)活動(dòng)中，導(dǎo)讀人在主持線上互動(dòng)時(shí)根據(jù)事先設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀內(nèi)容引導(dǎo)閱讀人逐步分享，閱讀人分享完成后，導(dǎo)讀人對(duì)閱讀人所分享的筆記、閱讀中感受到的亮點(diǎn)予以肯定，并就其分享內(nèi)容提出問題或發(fā)表自己的見解，以引發(fā)閱讀人對(duì)某一問題或事件的深度思考。

我園成立的網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)讓教師們?cè)谝咔榉揽仄陂g有了一個(gè)讀書、交流的平臺(tái)。教師利用網(wǎng)絡(luò)分享自己的所學(xué)、所思、所想，在探討、互動(dòng)評(píng)論的過程中豐富了自己專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，我園通過網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)，讓教師用心聆聽自己內(nèi)心的聲音，擁抱專業(yè)成長(zhǎng)，一起攜手并進(jìn)，走向春天。

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教育改革勢(shì)在必行，這需要教育工作者不斷地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。我園為豐富教師的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，開設(shè)了“智慧箱”。教師可將自己在執(zhí)教過程中遇到的問題匯集到紙上并投入箱內(nèi)，由教研組長(zhǎng)收集整理，定期組織全園教師探討，以解決一線教師在教學(xué)上的困惑，使教育尊重幼兒的生活與發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，我園通過梳理“智慧箱”，列出了教師可以共讀的書目，并通過多種形式開展了有效的讀書活動(dòng)。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒的游戲水平反映了其發(fā)展水平，幼兒在游戲中有大量的自發(fā)探索性的行為，這能有效提升幼兒的自主探索能力。我園針對(duì)幼兒需要的游戲及實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)有機(jī)融合的方式開展了“基于幼兒園教師普遍存在的對(duì)游戲與教學(xué)關(guān)系處理的困惑”系列讀書活動(dòng)。

（一）以小組方式學(xué)習(xí)引領(lǐng)

我園向教師推薦了華愛華教授的《游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵：游戲與教學(xué)互為生成》一文，并以年級(jí)組為單位開展了“讀一本好書”活動(dòng)。在活動(dòng)中，我園引導(dǎo)教師帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、反思，并對(duì)重要的句子進(jìn)行摘抄，以形成思維導(dǎo)圖幫助教師理解與記憶。教師通過閱讀明白了無論是幼兒自發(fā)的游戲，還是游戲化的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)注重過程而不是結(jié)果，應(yīng)該看幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)了自己，而不是只看游戲的教育意義。教師在觀察游戲時(shí)要關(guān)注幼兒的認(rèn)知、語言、交往、情緒的發(fā)展，并觀察幼兒在游戲主題、游戲?qū)Ｗ⒍?、材料使用及游戲常?guī)方面的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的真實(shí)感受，改進(jìn)游戲，以滿足幼兒的身心發(fā)展需要。我園通過此次活動(dòng)，讓教師學(xué)習(xí)和明白了游戲與教學(xué)融合的方式和意義，這對(duì)教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的引領(lǐng)作用。

（二）以沙龍方式分享交流

我園通過第一輪組內(nèi)“讀一本好書”活動(dòng)，讓教師們進(jìn)行了思想的碰撞并內(nèi)化理解，形成了自己的見解。緊接著我園開展了全園讀書沙龍：“共浴書香，悅讀成長(zhǎng)”分享交流活動(dòng)。我園鼓勵(lì)教師積極分享在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。教師在活動(dòng)中以思維導(dǎo)讀、表格呈現(xiàn)、符號(hào)解釋、圖文結(jié)合等方式分享了在讀書過程中的感悟和心得，并對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行了反思。同時(shí)，我園就教師的教學(xué)反思讓教師們進(jìn)行了交流，并在交流中獲得了解決問題的方法，這有效提升了教師的教學(xué)能力。

（三）以實(shí)踐方式探討學(xué)習(xí)

“學(xué)以致用，行以致遠(yuǎn)”，我園將理論與實(shí)際相結(jié)合，在園內(nèi)開展了為期三周的主題活動(dòng)探討會(huì)。在探討中，教師根據(jù)本年級(jí)的主題內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及自己對(duì)教學(xué)與游戲融合的理解，設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)。如：大班科學(xué)“門洞變變變”、大班體育“烈火營救”、中班音樂“綢帶舞”、中班語言“穿毛衣的小鎮(zhèn)”、小班科學(xué)“吹泡泡”、小班美術(shù)“當(dāng)星球遇上色彩”等。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，以兒童為主體，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將教學(xué)與游戲融合的理念外化于行、內(nèi)化于心，以實(shí)現(xiàn)幼兒游戲與教師教學(xué)的優(yōu)化組合，促進(jìn)自身專業(yè)水平的發(fā)展。

（四）以微主題方式再深入

課程游戲化的核心是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往和表現(xiàn)，以助幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。教師以幼兒的興趣和需要為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)與游戲融合的要求，自主生成了微主題。如：小一班的幼兒對(duì)秋千情有獨(dú)鐘，生成了“秋千架”;中六班的幼兒從玩影子游戲中生成了“黑暗小屋”;大二班的幼兒在散步時(shí)發(fā)現(xiàn)有一只小貓悄悄地來到沙池邊排便，生成了“沙灘排球”。教師關(guān)注幼兒的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)、能力等，并結(jié)合教學(xué)與游戲融合的理念生成了一系列課程，以激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

閱讀的最終目的是回歸教育實(shí)踐。閱讀交流激發(fā)了我園教師對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓教師們接觸了不同的思維方式及閱讀習(xí)慣。我園開展的一系列讀書活動(dòng)開啟了教師“悅讀”的大門，讓教師在“悅讀”中積淀，在積淀中成長(zhǎng)，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，提升了教師的教育素養(yǎng)。

（作者單位：常州市天寧區(qū)天元翠竹幼兒園）