汪淋淋
表現(xiàn)性評價又稱真實性評價,是根據(jù)幼兒在活動情景中的表現(xiàn)來評價他們認(rèn)知周圍事物能力的評價方法。根據(jù)表現(xiàn)性評價法的要求,教師要以觀察為主要方式,在活動情境中了解幼兒,根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)判斷幼兒的發(fā)展水平。教師在幼兒園的主題活動中運用表現(xiàn)性評價,能促使幼兒在實際操作過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。教師要幫助幼兒達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)展幼兒的實際操作能力,引導(dǎo)他們進行自我評價、自我調(diào)整,使幼兒獲得全面發(fā)展。針對幼兒園主題活動中存在的問題,如評價方法形式化等,筆者所在園嘗試在主題活動中實施表現(xiàn)性評價法,為教師調(diào)整教育方法提供依據(jù),并提升幼兒園辦學(xué)效果。
表現(xiàn)性評價法側(cè)重于發(fā)展幼兒的實際操作能力,這與筆者所在園重視培養(yǎng)幼兒自主探究能力、語言表達(dá)能力的理念相契合。教師在開展主題活動前,要通過發(fā)布調(diào)查問卷等形式了解幼兒的興趣、經(jīng)驗水平,并以此為依據(jù)確定主題活動的目標(biāo)和活動開展方案,這有助于教師全面了解幼兒的經(jīng)驗水平,把握幼兒的興趣點。
以中班主題活動“我的假期生活”為例,在主題活動開展前,筆者通過小組討論的方式,了解每個幼兒的假期計劃,幼兒情緒高漲,展開了熱烈討論。菡菡說:“我想和爸爸媽媽去公園里爬山?!陛孑嬲f:“我想和家人一起吃年夜飯,團團圓圓真幸福。”佳佳說:“趁著天氣好,我想和媽媽去竹海爬山,好多竹子呀,真的就是竹的海洋?!苯?jīng)過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都對寒假生活充滿期待,都希望在家人的陪伴下度過美好的假期。鑒于此,筆者確定了主題活動的三個目標(biāo):情感目標(biāo)為“體驗與家人在一起的歡樂”;知識目標(biāo)為“知道安全度過假期的方式”;能力目標(biāo)為“能有計劃地用自己喜歡的方式度過假期”。
表現(xiàn)性評價重視幼兒個性化發(fā)展,強調(diào)教師要在幼兒完成實際任務(wù)的過程中評價他們的能力發(fā)展水平。教師可采用幼兒自評、幼兒互評、教師評價以及家長參評等多種評價形式,結(jié)合口頭言語、肢體動作等對幼兒的表現(xiàn)進行評價,促進幼兒全面發(fā)展。
(一)“分段式”評價,發(fā)展幼兒綜合能力
教師可以在主題活動的各個階段,對幼兒進行有目的、針對性的評價,進一步提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。以大班主題活動“我的祖國”為例,筆者在“祖國游”“祖國美”“愛祖國”三個環(huán)節(jié)對幼兒進行了評價。在“祖國游”環(huán)節(jié),筆者下發(fā)了《我走過的地方》調(diào)查表,了解幼兒對我國著名景點的熟悉程度;在“祖國美”環(huán)節(jié),筆者下發(fā)了《我最喜歡的美景》調(diào)查表,了解幼兒對祖國美景的喜愛程度;在“愛祖國”環(huán)節(jié),筆者下發(fā)了《祖國的變化》調(diào)查表,讓幼兒了解祖國在疫情防控期間的變化,感受祖國的強大和人民的團結(jié),促使幼兒萌發(fā)熱愛祖國的情感。
(二)“作品式”評價,加深幼兒對知識的理解
幼兒在主題活動中的對話及作品等都能反映幼兒的實際操作水平,教師要對幼兒的活動過程進行觀察、記錄,并將收集好的內(nèi)容進行整理,以此為依據(jù)評價幼兒在活動中的表現(xiàn)。以中班主題活動“宜興的茶壺”為例,筆者組織幼兒在陶藝坊開展了制作茶壺的活動,在活動中,筆者觀察到一段幼兒間的對話。
青青一邊用手輕輕拍打壺身一邊說:“為什么要拍壺身呢?”
小戴回應(yīng)說:“多拍拍應(yīng)該有用處的。”
叮當(dāng)應(yīng)和道:“是的,我看到繪本中提到,多拍拍剛成型的泥塑會使泥塑變得更堅固。”
小羽一邊在茶杯身上裝飾圓點,一邊說:“這些圓點都是感應(yīng)器,如果有人偷我的茶杯,我的電話就會立刻收到提示?!?/p>
筆者將這些對話記錄了下來,并在活動結(jié)束前的分享環(huán)節(jié)和幼兒一起討論,這有助于幼兒加強和同伴的互動,加深對知識的理解。
(三)“互評式”評價,助推幼兒全面發(fā)展
根據(jù)表現(xiàn)性評價法,教師要讓幼兒參與評價的過程,要結(jié)合活動內(nèi)容,綜合運用幼兒自評、幼兒互評、小組評價和集體評價等方法,引導(dǎo)幼兒多角度了解主題活動的效果,同時促使家長加深對幼兒園主題活動的了解,掌握幼兒的發(fā)展情況。
以小班主題活動“我自己”為例,筆者組織幼兒圍繞“爸爸媽媽眼中的我”“老師眼中的我”“同伴眼中的我”和“我眼中的自己”這四個問題進行自我評價,這既能幫助幼兒獲得積極的自我認(rèn)知,也能幫助家長重新認(rèn)識自己的孩子,促使家長配合幼兒園的日?;顒印?/p>
在主題活動結(jié)束后,筆者鼓勵家長將幼兒的日常表現(xiàn)記錄下來,并進行活動反饋。這種方式能促使教師進一步了解幼兒,多角度看待幼兒。同時,筆者整理了幼兒在活動中的表現(xiàn),形成了體現(xiàn)幼兒縱向發(fā)展的豐富案例。筆者組織了“表現(xiàn)性評價案例”交流會,讓教師圍繞活動案例相互探討,分析幼兒某些行為背后的原因,并提出改進建議,這種方式既能讓幼兒從教師的肯定和鼓勵中獲得成就感,感受到自己的成長,又能有效提升教師的觀察能力、辨識能力和總結(jié)能力,讓教師進一步了解班上每個幼兒的實際情況。
綜上所述,教師應(yīng)不斷提升自身理論水平,在幼兒園主題活動中運用表現(xiàn)性評價,使課堂教學(xué)活動更貼近幼兒的生活實際,促使幼兒在實際操作中獲得全面發(fā)展。同時,教師也要發(fā)動家長,和家長共同努力,通過表現(xiàn)性評價方式重新認(rèn)識幼兒,發(fā)掘幼兒的閃光點,促進幼兒全面發(fā)展。
(作者單位:江蘇省宜興市宜城中心幼兒園)