指導(dǎo)小班幼兒開展繪本閱讀的方法

翟曉瑞

繪本以傳遞知識(shí)、表達(dá)特定主題為目的，包含數(shù)量豐富的圖畫與少許簡潔的文字。繪本的呈現(xiàn)方式符合幼兒的具象思維特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

筆者所在園的小班繪本閱讀活動(dòng)存在以下問題：第一，教師開展繪本閱讀的方式單一，以口頭講述為主，幼兒的參與程度較低，不能發(fā)揮幼兒的主體作用;第二，教師對(duì)繪本的運(yùn)用不夠靈活，缺乏多樣化的指導(dǎo)方法，沒有充分發(fā)揮自身的支架作用;第三，教師沒有在開展閱讀活動(dòng)前對(duì)繪本進(jìn)行全面解讀，導(dǎo)致幼兒在師生共讀環(huán)節(jié)錯(cuò)失了提升認(rèn)知水平的機(jī)會(huì)。

小班幼兒身心發(fā)展不成熟，適應(yīng)能力弱，他們剛進(jìn)入幼兒園，容易產(chǎn)生焦慮和不安的情緒。教師可以借助幼兒喜歡的繪本幫助他們適應(yīng)幼兒園生活，讓他們喜歡幼兒園，在集體生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)疏解自己的不良情緒。小班階段是個(gè)體語言發(fā)展的重要時(shí)期，教師要借助繪本開展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒向繪本中的好習(xí)慣學(xué)習(xí)。這有助于幼兒良好生活習(xí)慣和語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）認(rèn)為，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的，符合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。教師在對(duì)小班幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該探究科學(xué)的繪本閱讀指導(dǎo)方法，使幼兒做到流利描述畫面內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語言能力及其他各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（一）調(diào)查的目的

《指南》認(rèn)為，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達(dá)能力，為幼兒的閱讀與書寫做準(zhǔn)備。對(duì)小班幼兒，教師要幫助他們做到聽懂日常會(huì)話和短小的故事，大方表達(dá)自己的需求和想法，能口齒清晰地唱童謠、兒歌或復(fù)述簡短的故事，學(xué)會(huì)描述畫面內(nèi)容。教師要給幼兒提供“說”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。筆者立足于《指南》的要求，為培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)及閱讀習(xí)慣，探索發(fā)展幼兒的語言理解和表達(dá)能力的方法，以期為教育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

（二）調(diào)查的意義

小班幼兒以具象思維為主，相比于抽象的語言和文字，生動(dòng)形象的繪本更符合他們的認(rèn)知水平，能促使他們更好地吸收和理解知識(shí)。繪本閱讀不僅有助于幼兒語言能力的發(fā)展，而且對(duì)幼兒認(rèn)知能力、溝通交往能力的提升有著積極的作用。繪本閱讀是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展必不可少的手段。

著名兒童文學(xué)理論家培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中指出，繪本是通過將連貫的圖畫與相·對(duì)較少的文字相結(jié)合的方式來傳遞信息或講述故事的。本次調(diào)查中的繪本閱讀指教師以繪本為材料，引導(dǎo)幼兒理解繪本的情感和主題，利用繪本中豐富的圖畫及少量的文字提升幼兒理解能力的過程。

本次調(diào)查的目標(biāo)有二，一是根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及《指南》的要求開發(fā)繪本資源;二是通過設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐探究中尋找指導(dǎo)小班幼兒繪本閱讀的有效方法。

本次調(diào)查的內(nèi)容分為三部分：第一，開發(fā)繪本資源;第二，設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng);第三，探索指導(dǎo)小班幼兒繪本閱讀的方法。

（一）文獻(xiàn)法

本次調(diào)查中，筆者廣泛搜集與繪本閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀分析，了解繪本閱讀活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀，參考他人的經(jīng)驗(yàn)，通過繪本閱讀活動(dòng)探尋提升幼兒語言表達(dá)能力的有效方法。

（二）案例法

筆者所在園是一級(jí)一類城鎮(zhèn)幼兒園，配有含保教干部在內(nèi)的一級(jí)教師4名、二級(jí)教師2名、一線前勤帶班教師22名、平均年齡28歲、年齡結(jié)構(gòu)年輕化，全部為在編教師。非在編教師的年齡集中在35～40歲之間，其中具有8年及以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師占14%，具有3～8年工作經(jīng)驗(yàn)的教師占76%，3年以下經(jīng)驗(yàn)的教師占10%。筆者在本次調(diào)查中使用了案例法，以新入園的三個(gè)小班的幼兒為研究對(duì)象，其中90%以上的幼兒是當(dāng)?shù)鼗剡w居民，他們的父母工作較忙，多由隔代長輩照顧。

（三）行動(dòng)調(diào)查法

整個(gè)調(diào)查過程分為五個(gè)階段。第一階段是觀摩優(yōu)秀教師的繪本閱讀課，記錄其指導(dǎo)方式，評(píng)估幼兒的注意力水平和閱讀效果，然后和其他教師共同分析，探討教師應(yīng)在繪本閱讀指導(dǎo)中遵守的原則。第二階段是根據(jù)本班幼兒的水平調(diào)整活動(dòng)開展形式。第三階段是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟與原則開展指導(dǎo)活動(dòng)，定期研討指導(dǎo)方法。第四階段是檢驗(yàn)效果，舉辦主題開放日，讓幼兒獨(dú)立介紹主題墻以及區(qū)域活動(dòng)的開展情況，向家長展示幼兒語言表達(dá)、生活自理、人際交往等方面的能力。

筆者將從繪本資源開發(fā)、繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、小班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)方法三個(gè)方面分析本次成果。

（一）繪本資源開發(fā)

1.繪本內(nèi)容選擇。《指南》認(rèn)為，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)交往的樂趣。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒嘗試描述簡單的事物，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

2.能力培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)為，小班幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育目前還不完善，他們對(duì)發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力相對(duì)較差，還不能準(zhǔn)確、清晰地發(fā)音。小班階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)拆解語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)幫助幼兒逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第一學(xué)期的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、對(duì)繪本的閱讀興趣及文明的語言表達(dá)習(xí)慣。第二學(xué)期的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力、理解能力，讓幼兒在繪本閱讀中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，并能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)理解繪本。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)。小班幼兒身心發(fā)育尚不成熟，剛剛進(jìn)入幼兒園，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、與同伴發(fā)生爭執(zhí)、不遵守規(guī)則等情況。繪本閱讀活動(dòng)能促使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，有利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行繪本資源開發(fā)時(shí)，要注重結(jié)合繪本中的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.繪本篩選原則。教師在篩選繪本時(shí)要遵循五大原則：一是生活化原則，教師要確保繪本內(nèi)容貼近幼兒生活，幫助幼兒遷移自身生活經(jīng)驗(yàn);二是適應(yīng)性原則，教師要保證自己所選的繪本畫面豐富、內(nèi)容簡短，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn);三是內(nèi)容適宜原則，教師要選擇與小班幼兒培養(yǎng)目標(biāo)相一致的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)小班幼兒的生活習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣;四是多角度原則，教師要選擇無文字或少文字的繪本;五是權(quán)威性原則，教師要選擇品質(zhì)較高，獲得了高含金量獎(jiǎng)項(xiàng)的繪本，如“凱迪克獎(jiǎng)”“博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎(jiǎng)”“英國格林威大獎(jiǎng)”等。

5.培養(yǎng)目標(biāo)。繪本閱讀活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)有七個(gè)：一是解決幼兒入園適應(yīng)問題，讓幼兒喜歡來幼兒園上學(xué);二是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的穿衣、進(jìn)餐、入廁等習(xí)慣;三是讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人;四是幫助幼兒學(xué)會(huì)清晰表達(dá)自己的想法;五是讓幼兒學(xué)會(huì)疏解情緒;六是幫助幼兒學(xué)習(xí)文明禮貌的交往方式;七是讓幼兒形成獨(dú)立自主、樂于助人等良好品質(zhì)。

6.繪本開發(fā)成果。3月份，筆者利用繪本《你別想讓河馬走開》《菲菲生氣了》發(fā)展幼兒的社交能力、情緒調(diào)節(jié)能力;4月份，筆者利用繪本《鼠小弟的小背心》《鼠小弟蕩秋千》幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴交往;5月份，筆者利用繪本《彩虹色的花》《打破杯子的鼠小弟》培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì);6月份，筆者利用繪本《想吃蘋果的鼠小弟》《鼠小弟，鼠小弟》幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己和他人。9月份，筆者利用繪本《我愛幼兒園》《魔法親親》幫助幼兒緩解分離焦慮;10月份，筆者用繪本《根本就不臟嘛》《怕浪費(fèi)婆婆》培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣;11月份，筆者利用繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《是誰嗯嗯在我的頭上》對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育;12月份，筆者利用繪本《阿立會(huì)穿褲子了》《不睡覺世界冠軍》鍛煉幼兒的自理能力。

（二）繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)。園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容包括打造書香校園、建設(shè)圖書館、開展繪本專項(xiàng)主題活動(dòng)等。

2.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師要在班級(jí)里放置高度適宜的書柜，為幼兒提供種類豐富、數(shù)量適宜的繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境。

3.教師指導(dǎo)原則。在閱讀活動(dòng)中，教師要遵循以身作則原則，規(guī)范自身言行，保持口齒清晰，用適中的語速進(jìn)行授課。教師要遵循激發(fā)興趣原則，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)講述繪本內(nèi)容，并輔以豐富的肢體動(dòng)作和表情，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師要遵循互動(dòng)表現(xiàn)原則，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒和同伴互動(dòng)，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師要遵循道具輔助原則，適當(dāng)利用手偶、故事盒子、自制材料等創(chuàng)設(shè)情景，吸引幼兒的注意力。教師要遵循形式多樣原則，盡可能給幼兒創(chuàng)造與教師、同伴進(jìn)行單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)。教師要遵循獨(dú)立探究原則，每天給幼兒一定時(shí)間，讓幼兒獨(dú)立欣賞兒童文學(xué)。教師要遵循自然感知原則，3～4歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要讓幼兒在舒適的狀態(tài)下感知正確的發(fā)音方式，逐漸糾正自己的發(fā)音。

4.繪本閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)前，教師要研讀繪本內(nèi)容，了解繪本的結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作背景，挖掘主題思想。教師還要開展談話活動(dòng)，了解幼兒的認(rèn)知水平、語言能力及原有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒的需求，便于后面對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒興趣的情境，教師要呈現(xiàn)繪本封面，保證每一位幼兒都能清楚看到，啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和看法，教師可以請(qǐng)幼兒依次說出封面的內(nèi)容，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)主要人物，表達(dá)自己看到畫面時(shí)的感受和想法。在與幼兒的互動(dòng)時(shí)，教師要不斷摸索嘗試適合小班幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)方法，并進(jìn)行總結(jié)提煉。根據(jù)筆者的實(shí)踐總結(jié)，教師可以按如下過程開展繪本閱讀活動(dòng)。

第一，教師示范閱讀繪本，幼兒模仿教師進(jìn)行閱讀。第二，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容。第三，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注人物的經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒分析事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。第四，教師鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，幫助幼兒調(diào)整表述方式。第五，教師深入講解繪本內(nèi)容，用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)人物的心情，豐富幼兒的詞匯，增強(qiáng)幼兒的參與感。第六，教師給幼兒提供自由探索繪本內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓他們小組合作，嘗試給同伴講述繪本故事，教師則巡回指導(dǎo)，觀察幼兒的閱讀情況，在必要時(shí)給予幼兒提示和指導(dǎo)，幫助幼兒梳理思路，促使他們有條理地說出繪本的大致內(nèi)容。第七，對(duì)于能力偏弱，跟不上班級(jí)整體節(jié)奏的幼兒，教師可在區(qū)域活動(dòng)中給他們單獨(dú)解析繪本內(nèi)容，給他們提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們續(xù)編故事內(nèi)容。

（三）閱讀活動(dòng)開展形式

1.同伴分享閱讀。第一學(xué)期，小班幼兒剛?cè)雸@，他們的組織能力和自制能力較弱，教師不宜安排同伴分享閱讀活動(dòng)。第二學(xué)期，幼兒社會(huì)化程度有所提高，語言能力增強(qiáng)，教師可以安排幼兒自行結(jié)組，開展同伴分享閱讀活動(dòng)，讓幼兒輪流講述故事內(nèi)容，跟同伴分享感想和看法，教師則負(fù)責(zé)適時(shí)指導(dǎo)。

2.碎片時(shí)間閱讀。根據(jù)幼兒園的課程安排，每周僅有一節(jié)課的時(shí)間可用于閱讀活動(dòng)，而小班幼兒每節(jié)課的時(shí)間只有15～20分鐘。教師可以利用碎片時(shí)間開展閱讀活動(dòng)，如餐前、餐后，這種閱讀方式有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（四）小班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)方法

1.區(qū)分主次，目標(biāo)閱讀法。目標(biāo)閱讀法要求教師通過解讀繪本封面，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的主要人物，并讓幼兒在后續(xù)每一頁畫面的閱讀中圍繞主要人物進(jìn)行思考，讓幼兒按照“誰+在哪里+做了什么”的順序進(jìn)行講述。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照以下五個(gè)步驟進(jìn)行：一是解讀封面，尋找主要人物;二是觀察畫面，理解繪本內(nèi)容;三是教師進(jìn)行示范;四是模仿嘗試，幼兒試著講述;五是大膽練習(xí)，教師提供輔助。

2.元素解讀法。元素解讀法要求教師引導(dǎo)幼兒找出串聯(lián)整個(gè)故事的線索，豐富幼兒的詞匯，鍛煉幼兒的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：一是讓幼兒自主觀察講述;二是教師引導(dǎo)補(bǔ)充，師生共同解讀;三是幼兒大膽講述，教師幫助梳理邏輯順序;四是確認(rèn)主要線索，讓幼兒圍繞主線講述。

3.雙向情感共鳴法。雙向情感共鳴法要求教師通過舉例、類比、對(duì)比的方式引導(dǎo)幼兒感知人物情緒，從不同角度理解人物，更深刻地理解繪本主題思想，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：一是觀察畫面，感知理解;二是自主講述，價(jià)值判斷;三是移情共情，思考建議;四是遷移現(xiàn)實(shí)，自我約束。

4.反向推理驗(yàn)證法。根據(jù)反向推理驗(yàn)證法，繪本畫面之間有連續(xù)性，當(dāng)幼兒的思路與繪本內(nèi)容不一致時(shí)，教師可以先拋出疑問，請(qǐng)幼兒帶著問題，按照自己的思路繼續(xù)閱讀，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)邏輯不通的地方時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反向思考，考慮為什么解釋不通，以此驗(yàn)證最初的假設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：一是讓幼兒觀察繪本畫面，嘗試自主解讀;二是教師觀察幼兒表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展情況;三是讓幼兒繼續(xù)閱讀，尋找問題的答案;四是組織幼兒圍繞之前遇到的問題討論。

5.分層階梯閱讀法。根據(jù)分層階梯閱讀法，教師要將幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)分為以下幾個(gè)層次。第一層是能聽懂故事所表達(dá)的內(nèi)容，感知情感。第二層是能用自己的語言講述繪本。第三層是能用語言表達(dá)繪本的中心思想。第四是能用自己在繪本閱讀中學(xué)到的東西約束、調(diào)整自己的行為。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：一是開展閱讀活動(dòng)，讓幼兒初步理解繪本內(nèi)容;二是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓幼兒獨(dú)立講述故事內(nèi)容，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力;三是開展閱讀表演活動(dòng)，讓幼兒嘗試?yán)玫谰甙缪莨适轮械慕巧?，進(jìn)行表演;四是讓幼兒將繪本中學(xué)到的良好行為應(yīng)用到生活中。

6.人物心理分析法。人物心理分析法要求教師引導(dǎo)幼兒觀察人物的動(dòng)作、表情，根據(jù)人物語言分析人物心理狀態(tài)，更深刻地理解繪本主題。這種方法適用于文字少、圖畫豐富的繪本。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：一是讓幼兒觀察畫面，總結(jié)人物的表情變化;二是調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒大膽猜測，解讀角色的心理;三是讓幼兒用生動(dòng)的語言朗讀人物臺(tái)詞，力求語氣符合人物心理活動(dòng);四是讓幼兒完整講述故事內(nèi)容，體會(huì)人物心理變化。

7.經(jīng)驗(yàn)整合擴(kuò)寫法。經(jīng)驗(yàn)整合擴(kuò)寫法要求教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)寫故事。對(duì)于能力較弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)他從擴(kuò)寫簡單句子開始;對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師可引導(dǎo)他結(jié)合自己的生活擴(kuò)寫句子，力求語言豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行：一是讓幼兒自主講述，了解幼兒的擴(kuò)寫水平;二是教師引導(dǎo)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);三是幫助幼兒理清邏輯，讓幼兒獨(dú)立完整講述擴(kuò)寫的內(nèi)容。

根據(jù)筆者的分析，繪本閱讀活動(dòng)能有效緩解幼兒的分離焦慮，縮短幼兒入園適應(yīng)時(shí)間。新入園的小班幼兒需要一個(gè)月左右的時(shí)間適應(yīng)幼兒園的生活，在國慶長假之后，還會(huì)有個(gè)別幼兒哭鬧的情況。我園對(duì)本屆幼兒開展了繪本閱讀活動(dòng)，有效疏解了幼兒的情緒，開學(xué)兩周后就有三分之二的幼兒能情緒穩(wěn)定地入園，開學(xué)一個(gè)月后絕大多數(shù)幼兒能完全適應(yīng)幼兒園的生活。

在閱讀能力方面，幼兒逐漸熟悉并掌握了常規(guī)的繪本閱讀方法，對(duì)畫面的解讀更加深入，并能在教師的輔助下聲情并茂地講述故事內(nèi)容。在語言表達(dá)方面，幼兒的講解能力大大提升，能大膽自信地講述一件事情或介紹一件物品。在幼兒園舉辦的主題開放展示活動(dòng)中，幼兒代表能自信大方地向參觀的教師和家長介紹主題墻。在生活習(xí)慣上，幼兒對(duì)幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的理解更加透徹，能理解教師的各項(xiàng)要求并及時(shí)完成，并提示其他幼兒。

通過實(shí)踐，筆者探索出了適宜且有效的繪本閱讀指導(dǎo)方法，提升了繪本的利用率，推進(jìn)了幼兒情緒情感、生活習(xí)慣和語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展。

同時(shí)，幼兒的成長受家庭和幼兒園共同影響，親子閱讀活動(dòng)對(duì)于提升幼兒教育的有效性意義重大，有助于增進(jìn)家長對(duì)開展繪本閱讀方法的了解，促使家長在繪本閱讀中使用適宜的閱讀方法，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

對(duì)于教師來說，通過這次調(diào)查，他們收獲了更豐富的開展繪本閱讀活動(dòng)的技巧，這有助于教師提升幼兒的觀察解讀能力、思維能力及語言表達(dá)能力。

（作者單位：北京市大興區(qū)第十幼兒園）