利用一日生活培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

陸怡

幼兒的自我服務(wù)能力是指幼兒在日常生活中照料自己的基本生活能力，主要包括用餐、如廁、刷牙、漱口、洗手、洗臉、整理玩具、穿脫衣服等內(nèi)容。

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。”3～6歲是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識和增強(qiáng)幼兒自理能力的關(guān)鍵時期，教師和家長要抓住合適的教育契機(jī)，利用生活中的點(diǎn)滴小事，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。本文從小班幼兒的現(xiàn)狀入手，談一談教師如何抓住一日活動中的各個環(huán)節(jié)，在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識。

一、小班幼兒自我服務(wù)意識差的原因

（一）家庭成員的溺愛包辦

在家庭中，由于家長包攬了所有的家務(wù)勞動，更加重視對幼兒進(jìn)行智力教育，為幼兒報了各種興趣班，從而忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)。部分家長比較溺愛幼兒，害怕幼兒自己吃不飽，或是嫌棄幼兒動作太慢，喜歡包辦幼兒的一切生活，這容易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成事事依賴家人的習(xí)慣。以筆者所在班的右右為例，每天早上奶奶都會將右右送到班級門口。在日常生活中，奶奶比較溺愛右右，一學(xué)期過去了，右右仍然不會自己吃飯。只要教師不喂她，她就不會自己主動拿勺子吃飯，或是需要教師在旁邊看著她、哄著她，右右才愿意吃一小口。遇到不喜歡吃的菜，右右即使吃到嘴巴里也是一直嚼，不咽下去，然后趁教師不注意立馬吐掉，這非常不利于幼兒的健康成長。

（二）幼兒年齡小，身體機(jī)能尚未發(fā)育完全

幼兒年齡小，身體發(fā)育尚未成熟，難以長時間集中注意力，缺乏一定的生活方法和操作技巧。據(jù)筆者觀察，在碰到困難時，幼兒習(xí)慣于向爸爸媽媽求助。部分家長沒有教授幼兒解決問題的方法，而是代替幼兒做事，這導(dǎo)致幼兒喪失了自我處理事情的機(jī)會。同時，由于幼兒身體的各種機(jī)能尚未發(fā)育完善，他們沒辦法完成一些精細(xì)的動作。例如，對小班幼兒來說，把紐扣塞到扣孔中這個動作比較困難。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒不愿意主動嘗試，部分幼兒雖然對系紐扣有一定的興趣，但在遭遇挫折后非常容易放棄。當(dāng)幼兒缺乏有效的鼓勵和支持時，他們會逐漸失去信心，不愿意嘗試新的事情，這些都不利于幼兒自理能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實現(xiàn)途徑

（一）了解幼兒的實際情況

教師要全面了解幼兒的實際情況，針對幼兒的自我服務(wù)意識和能力進(jìn)行充分的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教育中存在的問題，根據(jù)幼兒不同年齡階段的特征，對幼兒進(jìn)行具體分析。筆者在九月份針對小班幼兒進(jìn)行了一次家訪，設(shè)計了一份由家長填寫的調(diào)查表，調(diào)查了幼兒的個性、愛好、生活習(xí)慣等各方面的情況。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，筆者所在班的幼兒自理能力普遍較差，60%的幼兒在家仍需要大人喂飯，50%的幼兒需要大人幫忙穿脫褲子。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者在班級中重點(diǎn)針對需要喂飯的幼兒進(jìn)行了科學(xué)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們自己用餐的好習(xí)慣。目前，筆者所在班的幼兒大多自己用餐。教師需要在了解幼兒實際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步督促和引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

（二）巧用一日生活的各個環(huán)節(jié)

在一日生活中，教師要多方面、多形式地培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，教師可以從游戲方面、生活方面和一日活動方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識，增強(qiáng)幼兒的自理能力。

1.游戲方面。游戲是幼兒最喜歡的一種活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。筆者采用多種游戲活動，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，在潛移默化中發(fā)展幼兒的自我服務(wù)能力和意識。

一是進(jìn)行手指游戲。幼兒手指的發(fā)展是從做出粗大動作到掌握精細(xì)動作的過程，例如系紐扣、用小勺盛湯等動作需要幼兒手指靈活。教師可以設(shè)計一些手指游戲，激發(fā)幼兒的想象力，鍛煉幼兒手指的靈活度。同時，教師還可以調(diào)整動作的難度，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，通過“一根手指變呀變”等游戲指令，要求幼兒準(zhǔn)確伸出相應(yīng)數(shù)量的手指，提高幼兒的靈敏度和反應(yīng)速度。筆者發(fā)現(xiàn)，在剛開始進(jìn)行手指游戲時，幼兒無法準(zhǔn)確控制自己的動作，想的跟做的不一樣。通過一次次地游戲練習(xí)后，幼兒手指的靈活度得到了極大的提高。

二是開展生活區(qū)域游戲活動。教師要充分調(diào)動各種教育資源，為幼兒提供豐富的游戲機(jī)會，在活動區(qū)域投放各種游戲材料。例如，在生活區(qū)，幼兒可以給小娃娃扣紐扣、拉拉鏈、喂小動物吃豆豆等。在這些區(qū)域游戲中，教師可以有意識地培養(yǎng)幼兒吃飯、穿衣、穿鞋、整理玩具等基本技能，然后逐漸幫助幼兒將學(xué)習(xí)所得遷移到實際生活中。教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征，開展形式豐富的區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒掌握各種生活技能。

三是進(jìn)行體育鍛煉。幼兒的體育鍛煉包括早操、自由活動和體育游戲等內(nèi)容。據(jù)筆者觀察，部分幼兒在畫畫涂色時涂出的顏色很淡，或是畫出的線條幾乎看不見，這些都是因為幼兒的手部力量不夠，或是幼兒不會運(yùn)用自己雙手的力量。因此，筆者為幼兒適當(dāng)安排了一些體育活動，通過手操等活動有針對性地提升了幼兒手腕的力量，增強(qiáng)了幼兒的動手能力。

四是開展音樂游戲。幼兒模仿能力很強(qiáng)，具有一定的理解能力和接受能力。教師可以編寫一些內(nèi)容形象、易讀易懂的兒歌，幫助幼兒掌握生活自理的知識和方法，培養(yǎng)幼兒的自理能力。例如，穿脫衣服對小班幼兒來說存在一定的難度。如果教師直接告訴幼兒穿脫衣服的方法，這個講述過程會略顯枯燥。筆者為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了很多簡短有趣的兒歌。比如，《穿衣歌》中的“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子”;《疊衣歌》中的“關(guān)關(guān)門，抱抱臂，彎彎腰，我的衣服疊好啦”;《脫衣歌》中的“縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口”;等等。通過這些朗朗上口的兒歌，幼兒可以一邊饒有興趣地說唱兒歌，一邊快樂地穿脫衣服，逐步學(xué)會這些生活本領(lǐng)。

2.生活方面。幼兒的在園生活包括進(jìn)餐、穿脫衣、盥洗、如廁等活動。教師要深入挖掘生活中的教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識。例如，在吃點(diǎn)心時，教師可以鼓勵幼兒自己試著撕開餅干的包裝紙;有鼻涕了，教師可以鼓勵幼兒自己拿面巾紙擦干凈;在睡覺時，教師可以鼓勵幼兒自己穿脫衣服等。教師要采取不同的游戲形式，支持幼兒主動參與游戲活動，鍛煉幼兒的動手操作能力，從多方面培養(yǎng)幼兒的自理能力。

以筆者所在班級為例，在10月，筆者要求幼兒自己將袖子和褲腿整理好，方便他們起床時穿衣穿褲。到了12月，筆者開始鼓勵幼兒自己獨(dú)立穿脫衣服。經(jīng)過一定的練習(xí)，幼兒基本上都能完成穿脫衣服的任務(wù)，個別幼兒在遇到麻煩時也會主動尋求其他幼兒的幫助。幼兒通過一次次的嘗試，自理能力明顯得到提升，自我服務(wù)意識也逐漸加強(qiáng)。

3.一日活動方面。在一日活動中，筆者通過講故事和組織幼兒進(jìn)行主題談話等活動，讓幼兒了解自己的事情要自己做，增強(qiáng)了幼兒的自我服務(wù)意識，培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力。例如，筆者所在班級進(jìn)行了生活自理能力比賽，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自我服務(wù)的主動性和積極性。同時，筆者通過粘貼指示牌、指示圖片等方式，提示幼兒材料的擺放位置，增強(qiáng)了幼兒的整理能力。在各種區(qū)域游戲和角色游戲中，筆者也會有意識地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，通過為幼兒提供各種游戲材料，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，寓教于樂，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活技能，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)能力。例如，在過家家游戲中，筆者為幼兒提供了衣架等材料，這便于幼兒隨時掛取衣服，豐富了游戲內(nèi)容，提高了游戲的教育效果。

教師要充分利用幼兒園的一日生活，挖掘各環(huán)節(jié)中的教育價值，采用豐富多樣的教育形式，培養(yǎng)幼兒的自理能力，提高幼兒對集體生活的適應(yīng)性，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和社會責(zé)任感。教師要全面了解幼兒，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足幼兒身心發(fā)展的需求，因勢利導(dǎo)，因材施教，幫助幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園）