鄧琳

隨著教育的改革及不斷深入，教師也逐漸意識到幼兒園的各項活動都要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，充分發(fā)揮幼兒的主體性教育價值。所以教師一定要堅持“以人為本”的原則，把兒童看作是一個主動的、完整的有機體，要清醒地認(rèn)識幼兒不是教師的附屬品，要“授之于魚”而不是“授之以漁”每個幼兒都是獨一無二的個體。因此我們不要以“師者”的身份高高凌駕于幼兒之上。而是要放低身段與幼兒平等的交談，建立平等友好的師幼關(guān)系。真正走進幼兒的心田，做他們的良師益友，在他們幼小的心靈播下愛的種子，這樣才能讓幼兒“親其師”從而“信其道”。

一、現(xiàn)狀及存在問題

1.現(xiàn)狀

班級活動時常以時間表的形式做每日活動安排，幼兒只需在教師的帶領(lǐng)下按表中計劃活動即可?；顒拥陌才旁敿?xì)到幾點幾分，包括細(xì)化到入廁、洗手、喝水等生活環(huán)節(jié)。盡管實際生活安排沒有精確到分，但也可以看出幼兒園管理與教師對幼兒一日生活活動的安排也是帶有一定的強制性，其目的在于使幼兒從不習(xí)慣到習(xí)慣，養(yǎng)成自覺性，沒有特殊情況不會自行更改，可以說目前幼兒園班級管理處于一種基本上固定不變的狀況。對于一線教師而言，教育和管理應(yīng)該是相輔相成，無法評價孰能輕重。而教育的意義重在疏導(dǎo)，非強制性的，意在啟發(fā)幼兒。

2.存在問題

隨著教育的改革，素質(zhì)教育的發(fā)展對幼兒啟蒙教育通過自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神和社會實踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認(rèn)知等新的領(lǐng)域。其在教育實踐中，由于教師對班級管理的重要性認(rèn)識不夠，往往過于嚴(yán)厲地批評等不當(dāng)?shù)慕逃绞?，?dǎo)致的結(jié)果就是幼兒害怕并疏遠(yuǎn)教師，或者產(chǎn)生逆反心理，進而與其對立。

二、溝通的重要性

師幼間心與心的交流才能讓幼兒有一個愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒認(rèn)知與經(jīng)驗少，是非觀念缺乏，獨立生活能力和對陌生環(huán)境的恐懼等往往讓幼兒剛步入幼兒園大集體環(huán)境的不適應(yīng)，這時就需要成人給予幼兒生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，更需要情感上的關(guān)愛與呵護。

愛的陪伴助成長——搭建心與心地溝通舞臺

案例1：

每一次新班的開設(shè)，往往是幼兒脫離家庭主體步入幼兒園集體生活的開始，幼兒與家長間不可避免的便是分離焦慮。這對于孩子及其家長是一個漫長的適應(yīng)和調(diào)整的過程。有的孩子入園后哭鬧情緒便會嚴(yán)重一些，有的是家長對于孩子第一次脫離自己的不舍，這就需要孩子入園后教師的細(xì)心觀察、及時引導(dǎo)與用心呵護占主導(dǎo)。剛?cè)雸@孩子們與老師都是相互“磨合”一起游戲、玩耍，逐漸地相互親近，在與孩子交流時，也要考慮幼兒的個體差異循序漸進才能收到了好的教育效果。

00（小名）是我班年齡最小的寶貝，動作舉止簡直就是小嬰兒樣，所以我班老師給了他一個親昵的稱呼“小奶娃兒”也多了一份特別的關(guān)愛。記得一次區(qū)角游戲時，00又獨自一邊哭泣一邊念叨“想媽媽、想回家”，在組織其他幼兒進入各區(qū)域活動后，便主動來到他身邊給他愛的抱抱、安慰，隨之便帶他進益智區(qū)活動，帶著哭鬧情緒自己挑選操作材料——水果立體圖盤，00這時的情緒還在繼續(xù)，我便故意轉(zhuǎn)移注意力說：“這是什么水果呀？這個怎么又掉出來了呢？”漸漸地與我有了互動，“這是00的蘋果，這是00的西瓜，這是00的...”這就是他這個年齡段該有的特性吧！什么都是自己的！常見的水果認(rèn)知在這個階段是能掌握的，我故意從中找了一些不常見的來考考他。

師：“00這是什么水果呀？”

00：“檸檬”;

師：“它是什么顏色？”

00：“黃色”;

師：“不對，是紅色”（故意為難他）

00：“00黃色”（堅定的回答）;

師：“它的家在哪兒？”

00：“在圖盤里巡了一會兒迅速找到了”（心里的小得意）緊接著從顏色、形狀上挑選不同的水果，在不斷變化中去考驗他。也有他不認(rèn)識的水果，通過有效的交流，讓我意外的是00都能較好的完成，并給我?guī)砗艽蟮捏@喜。

以上例子是家長們最真實的情感流露，那種“喋喋不休”、“嘮嘮叨叨”的述說著;面對他們心里想的、擔(dān)心的、不安的我都知道，我也是當(dāng)媽媽的，心情我能理解！針對新生家長普遍擔(dān)心的問題，我便每天發(fā)幼兒在園期間的動態(tài)（照片）;溫馨提示、家園配合（文字表述）等···讓家長通過老師傳達(dá)的點滴，知道孩子在園的情況。

反思：

因為有了共同的愛，從彼此陌生到熟悉，真誠友好的溝通拉近了家園之前的距離。溝通是雙向的，它是搭建家園良好的橋梁，使家長對老師放心，從而安心的把孩子送入幼兒園，也開啟了家園溝通的門老師和家長的是為了共同的目標(biāo)，那就是教育好孩子，而共同的愛使家長與教師距離更近了，便鑄成了家園共育的基礎(chǔ)。

三、核心

在班級中，教師應(yīng)成為孩子“合作伙伴”，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與孩子們交流，耐心傾聽。讓孩子成為參與者，感受、理解他們的想法，調(diào)動孩子的積極性、主動性。與孩子共同討論，鼓勵自發(fā)性大膽探究活動，對幼兒遇到的問題、困難需要靈活的把握，感受、接納幼兒的想法，表現(xiàn)自己的行為，從而做到無約束，盡興的狀態(tài)。

家園共育也是重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，及時有效的溝通，讓家長第一時間掌握孩子在園的動態(tài)，與家長多溝通，多交流，得到家長支持，才能達(dá)到家園共育的目的，促進幼兒良性成長。

班內(nèi)教師之間要經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，圍繞班級工作開展有效交流，營造寬松愉快的工作環(huán)境。對于園內(nèi)組織的活動和安排，班長牽頭，靈活就事，分工合作。

總得說來，一個好的班級工作是內(nèi)外（家園）兼修、通情達(dá)意的書卷，需要教師不斷去探索、學(xué)習(xí)、積累和領(lǐng)悟，我認(rèn)為只要你有一顆認(rèn)真的、負(fù)責(zé)的、敢于探索的進取心，耐心細(xì)致的愛心，班級工作定會穩(wěn)步扎實地開展好。幼兒園的班級管理是在幼兒教育這條路上很重要的一個交叉口，班級管理是否妥當(dāng)，是否合理對教育直接產(chǎn)生正比效益。所以，教育的好不好，管理占一半。相信隨便時代的進步，幼兒教育事業(yè)也會蒸蒸日上地正向發(fā)展，為祖國的花苗灌輸豐富的營養(yǎng)。