奧爾夫理念在幼兒教育中運用探究

齊秀娟

奧爾夫理念出自德國的音樂教育家奧爾夫，他主張兒童的音樂教育應(yīng)該尊重音樂教育的原本性，結(jié)合綜合性和創(chuàng)造性的特點進(jìn)行音樂教育。原本性音樂指的是關(guān)注音樂本身并且將音樂的節(jié)奏作為聯(lián)系音樂的動作和舞蹈身體語言等音樂元素的樞紐。奧爾夫理念提倡學(xué)習(xí)者不單純作為音樂的欣賞者，而是作為音樂的參與者、創(chuàng)造者進(jìn)入到音樂氛圍之中，這種理念是鼓勵音樂欣賞者、學(xué)習(xí)者融入到音樂中去。

一、幼兒教育現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容固定死板

在幼兒教育中課程內(nèi)容的設(shè)定較為固定，無法激發(fā)幼兒創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的積極性，壓制了幼兒發(fā)揮自我才能的機(jī)會。幼兒被動的聆聽教師設(shè)計的課堂音樂內(nèi)容無法在這個過程中開發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到享受音樂從而理解領(lǐng)悟音樂、促進(jìn)自身全面發(fā)展的目的。

2.幼兒參與性不夠高

由于課堂內(nèi)容較為固定，沒有新意，幼兒對于課程的興趣性不高，參與程度較低無法表達(dá)出自己對音樂的需求和要求好。幼兒往往會選擇沉默，甚至抵制課堂教學(xué)內(nèi)容，造成課堂效率低下，教學(xué)氛圍不好的現(xiàn)象。

3.教師理念不高，經(jīng)驗不足

幼兒教育的老師大多數(shù)受過幼兒專業(yè)教育，但是由于其教育理念和教育經(jīng)驗不足，給幼兒的全面素質(zhì)教育發(fā)展也帶來了阻礙。部分教師在教學(xué)的過程中過于重視幼兒教師的親和性，而忽視了其理念上的先進(jìn)性。這類幼兒教師在教育時，容易忽略幼兒智力和創(chuàng)造性的發(fā)展，錯過幼兒邏輯思維發(fā)展的重要時期。

二、奧爾夫理念的應(yīng)用優(yōu)勢

1.遵從幼兒的天性

幼兒期是人接受教育開始的時期，為人的一生發(fā)展打下了潛移默化的基礎(chǔ)，幼兒的天性是根據(jù)興趣發(fā)展學(xué)習(xí)的愛好。奧爾夫音樂教育理念即進(jìn)行原本性的音樂教育，可以讓幼兒自己參與，并產(chǎn)生靈感進(jìn)行動作和隨之哼唱，在這個過程中幼兒不只是學(xué)習(xí)的參觀者還可以是參與者、創(chuàng)造者。在幼兒時期其天性就是游戲和玩耍，而不是一本正經(jīng)的課程和作業(yè)，遵從奧爾夫理念幼兒的教育過程自然順應(yīng)天性，從這個過程中幼兒進(jìn)行游戲和不知不覺的學(xué)習(xí)創(chuàng)造，以高度自覺性和興趣驅(qū)使自身素質(zhì)全面發(fā)展。

2.幫助幼兒充分感受音樂語言

每個人對于音樂語言的感受和領(lǐng)悟不同，這也和其學(xué)習(xí)的方式有關(guān)。奧爾夫理念的因勢利導(dǎo)的方式可以幫助幼兒更好的感受學(xué)習(xí)和生活中接觸到的音樂語言，更大程度地激發(fā)幼兒對于音樂的潛能和學(xué)習(xí)天分。音樂是綜合形式的藝術(shù)，包含了語言動作和舞蹈，在奧爾夫理念創(chuàng)造的教育氛圍中，幼兒可以借助與生俱來的音樂本能可以充分欣賞音樂語言。

3.綜合幼兒多方面發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)和接觸的知識都來源于生活，然后再經(jīng)過幼兒的吸收鍛煉應(yīng)用于生活。音樂接近自然來源于生活，對于幼兒來說比較熟悉，并且能進(jìn)行體驗和創(chuàng)造。這種形式適用于幼兒的思維方式。奧爾夫理念還有即興創(chuàng)造性。鼓勵聽到音樂時能夠跟這個音樂的節(jié)奏而做出動作和哼唱;看到一幅畫是能夠根據(jù)自己的理解用話語表達(dá)等進(jìn)行各種方式的親自參與。在這個過程中，幼兒得到了視覺聽覺等各方面感覺的訓(xùn)練，并自主協(xié)調(diào)各方面能力參與到學(xué)習(xí)和游戲活動中。

三、奧爾夫理念在幼兒教育中的策略探究

1.因教材施教，應(yīng)用不同教學(xué)方法

在幼兒在教育課堂中教師需要充分發(fā)揮“讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造音樂”這一奧爾夫理念的指導(dǎo)思想，并將教學(xué)方法相互結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計并加以運用。

在課堂教學(xué)中，可以使用節(jié)奏訓(xùn)練法。在課堂上挑選合適的音樂給幼兒放映，讓幼兒自己去聽去感受，并進(jìn)行理解和想象，鼓勵他們將聽到的音樂用自己的身體動作來附和發(fā)揮，讓他們表現(xiàn)出自己的所思所想。這樣有利于幼兒學(xué)習(xí)和生活自信心的建立。如在課堂上學(xué)習(xí)《小鈴鐺》時，不進(jìn)行固定地帶讀和講解，僅為幼兒播放小鈴鐺的音樂，讓幼兒根據(jù)所聽到的節(jié)奏和音樂自主進(jìn)行動作編排。根據(jù)歌詞和旋律發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，幼兒在邊唱邊跳的過程中，養(yǎng)成對節(jié)奏的敏感性，通過簡單的雙手動作或身體動作，很快便能掌握音樂的節(jié)奏性。

教師還可以根據(jù)幼兒的高度好奇心和好動性等特點，將幼兒的音樂學(xué)習(xí)和游戲玩耍結(jié)合到一起。將抽象晦澀的音樂知識以及重復(fù)的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形象的游戲內(nèi)容，吸引幼兒注意力。例如學(xué)習(xí)《小兔乖乖》的音樂游戲時由教師在課前講述一下劇情，幼兒分角色進(jìn)行即興表演，由不同的幼兒來扮演小兔、小兔媽媽和大灰狼等角色在游戲中完成蹦跳、拍手、開門和揮手的肢體動作。將幼兒置身于故事氛圍中，學(xué)會不給陌生人開門地保護(hù)自我安全方法，根據(jù)音樂的源于生活高于生活的應(yīng)用上，加強(qiáng)游戲與生活情境的聯(lián)系，在游戲中促進(jìn)培養(yǎng)自我安全意識和合作意識，培養(yǎng)集體榮譽感。

2.注重教師引導(dǎo)課堂

教師在課堂中，要注意起到引導(dǎo)的作用，將自己的角色劃分為激勵、點撥、旁白、背景解說等具有課堂進(jìn)度把握和節(jié)點轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點。關(guān)注課堂進(jìn)度和幼兒的表現(xiàn)，及時拉回幼兒的課堂注意力，保證幼兒在課堂上有所收獲。同時，關(guān)注幼兒的反饋，在幼兒表現(xiàn)出不配合時及時調(diào)整課堂方式。

3.遵循生本理念

在教育課堂上教師還需要注意將課堂主體交給幼兒，讓幼兒自己領(lǐng)悟內(nèi)容和知識，而不是將情景語言的通過教師的描述表達(dá)出來?？梢宰層變河^察過后自己進(jìn)行表述，教師在旁糾錯鼓勵。把幼兒當(dāng)成課堂的主體加強(qiáng)幼兒的發(fā)散思維和邏輯思維能力。通過幼兒的情境描述和情感表達(dá)更能加深其對知識的印象，感受樂曲中表現(xiàn)出來的情緒，培養(yǎng)音樂記憶能力。

在課堂上教師還要尊重幼兒的天性，認(rèn)識幼兒天真活潑的性格需要教師的少加干預(yù)來保持。學(xué)習(xí)音樂活動是抒發(fā)幼兒的情緒，而不是完成特定的表演給教師看。

四、結(jié)語

綜合來說，在進(jìn)行幼兒教育時，教師要堅持以利用奧爾夫理念進(jìn)行不同模式的教學(xué)策略探究。鼓勵幼兒自己去創(chuàng)造和開發(fā)音樂動作和語言，從中學(xué)習(xí)和發(fā)展新的知識，培養(yǎng)并不斷提高思維，協(xié)調(diào)能力和音樂素養(yǎng)。在充滿開放性和活力的學(xué)習(xí)過程中，體會到生活和音樂的聯(lián)系，充分開發(fā)幼兒智力，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。