知行合一思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中提升德育的作用

許靜

近年來，知行合一思想對(duì)幼兒教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了積極影響。筆者結(jié)合幼兒美術(shù)教育，從德育發(fā)展的角度探究知行合一思想的運(yùn)用。

知行合一思想是明代王陽明提出的，他認(rèn)為“知”與“行”是不可割裂的，是一個(gè)整體。筆者結(jié)合幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的思想與行為，認(rèn)為幼兒處于思想成長的重要階段，因此，教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的時(shí)候，不能因其年幼而忽視道德教育。筆者認(rèn)為將知行合一思想中“知”與“行”的整體論與幼兒美術(shù)教育相融合，從美術(shù)教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建幼兒德育教學(xué)體系的課程閉環(huán)，是現(xiàn)階段將知行合一思想應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)的有效手段。

陶行知是將知行合一思想應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的第一人?！爸薪毯弦弧薄芭踔活w心來，不帶半根草去”是陶行知最主要的教育思想。筆者通過分析陶行知的教育理論，認(rèn)為“知行教合一”是合理且必要的。在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教育中，教師更注重的是幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，忽略了幼兒德育教育與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系。筆者在深刻理解知行合一的思想后進(jìn)行了探究，并在實(shí)際教學(xué)中融入知行合一的教學(xué)理念，開展了相關(guān)的教學(xué)課程，以實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與德育教育的融合。

（一）從教學(xué)方式的角度

1.提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師要在幼兒美術(shù)教學(xué)中銜接德育教育，融合知行合一的思想，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師需要注意以下兩點(diǎn)：一是拓展美術(shù)教學(xué)的方式，改善教學(xué)中較為單一且分離德育教育的部分。例如，在進(jìn)行繪畫類的美術(shù)教學(xué)中，教師可從幼兒感興趣的人、事、物出發(fā)，以其作為教學(xué)的主題。二是從感官入手，提升幼兒興趣。教師可結(jié)合幼兒的視覺、聽覺、觸覺等一系列人體感知能力，引導(dǎo)幼兒觀看美術(shù)視頻、圖片及書籍，讓幼兒從聲音中體會(huì)美的豐富性，從觸摸中感受美的深層文化。例如，教師在進(jìn)行戶外美術(shù)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察身邊的花草樹木、太陽、天空等，從中挖掘美的存在，發(fā)現(xiàn)美的底蘊(yùn)，并借助動(dòng)、植物向幼兒傳播萬物生而平等的理念，讓幼兒感知生命的活力之美。教師可教育幼兒在感受美、欣賞美的同時(shí)，尊重生命，敬畏生命。

2.運(yùn)用多元化的教學(xué)方式。幼兒難以在長時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中保持高度的專注力，因此，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)方式并融入德育教育，以吸引幼兒的注意力。例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師可根據(jù)幼兒的需要提供多種材料供幼兒進(jìn)行多種方式的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，使幼兒在美術(shù)教學(xué)中充分感受到動(dòng)手操作的樂趣，以實(shí)現(xiàn)知行合一思想與美術(shù)教學(xué)的融合。

3.注重幼兒的參與度。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒和行為，注重幼兒的參與度。例如，教師可在美術(shù)教學(xué)中采用提問的方式，詢問幼兒對(duì)美術(shù)課堂的感受，獲知幼兒的想法，不斷提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師也可讓幼兒作為主要講解者，采用溝通合作的形式，讓幼兒主動(dòng)探究，以提升幼兒的參與度。

（二）從教學(xué)語言的角度

1.語言的規(guī)范性。教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)規(guī)范自身的語言，注意用詞，以培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，更好地踐行知行合一思想，讓教學(xué)效果最大化。

2.語言的生動(dòng)性。教師在美術(shù)教學(xué)中，要注意教學(xué)語言的使用。教師在用專業(yè)詞匯拓展幼兒美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，要注意語言的生動(dòng)性，講解要通俗易懂又不失內(nèi)涵。例如，教師在向幼兒講解構(gòu)圖的概念時(shí)，應(yīng)讓幼兒從生活中常見的事物領(lǐng)會(huì)構(gòu)圖的含義。教師可借用參照物，從最基礎(chǔ)的色彩講起，如用生動(dòng)的語言講述《小藍(lán)和小黃》《變變變》等繪本故事，并引導(dǎo)幼兒理解構(gòu)圖的含義。

3.語言的具體性。教師在講解美術(shù)作品時(shí)應(yīng)用具體的語言準(zhǔn)確地描述其表現(xiàn)形式，并借助作品向幼兒進(jìn)行德育教育。例如，幼兒在日常生活中能接觸許多色彩，但其心中沒有具體的分類標(biāo)準(zhǔn)，無法了解色彩的分類。因此，美術(shù)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行具體的講解，讓幼兒認(rèn)識(shí)基本的色彩，并逐步進(jìn)行色彩的融合教學(xué)，讓幼兒通過具體的語言表述，明確色彩的搭配及多種色彩的產(chǎn)生。教師在教學(xué)中使用具體化的語言能幫助幼兒更好地認(rèn)知，以提升教學(xué)效果。

（三）從教學(xué)效果的角度

1.樹立幼兒知行合一的觀念。教師要將美術(shù)教學(xué)與知行合一思想相結(jié)合。在幼兒學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，教師可向幼兒展示古代畫家的山水畫、花鳥畫，著重從思想方面對(duì)作品進(jìn)行講述。如鄭板橋?qū)χ褡拥目坍嬌鷦?dòng)傳神是因?yàn)槠鋵?duì)竹子賦予了高雅、堅(jiān)貞的品性，并在實(shí)踐中以竹子的品性為思想準(zhǔn)則。教師引導(dǎo)幼兒從思想角度鑒賞美術(shù)作品，可使幼兒的美術(shù)意識(shí)與知行合一思想相結(jié)合，讓幼兒體會(huì)美術(shù)作品不僅是事物的展現(xiàn)，更是作者精神的體現(xiàn)。

2.培養(yǎng)幼兒知行合一的習(xí)慣。教師在幼兒美術(shù)教育中可將對(duì)美的欣賞融合德育教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒知行合一的習(xí)慣。例如，我園教師在自然課程中，以菌菇、蠶寶寶等自然生物為觀察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒照顧動(dòng)、植物的生長，讓幼兒在給菌菇換毛巾、給蠶寶寶喂桑葉的過程中明白生命成長的不易，并倡導(dǎo)幼兒從自身做起，尊重生命，敬畏生命。教師將知行合一的思想融入幼兒的意識(shí)中，讓幼兒懂得美是需要被照顧和呵護(hù)的，讓其成為美的關(guān)照者和踐行者。

3.提高幼兒知行合一的美術(shù)素養(yǎng)。教師要以知行合一的思想提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，需要在美術(shù)教學(xué)中融入美的實(shí)踐與德的踐行。例如，在幼兒進(jìn)行自主繪畫時(shí)，教師應(yīng)觀察幼兒創(chuàng)作的形式，并詢問幼兒作品啟發(fā)點(diǎn)。教師通過對(duì)幼兒創(chuàng)作靈感的探知，引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)際生活，讓幼兒在繪畫過程中注重德的主體地位，并應(yīng)用于行為。教師可多用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)幼兒的作品，如“你能大膽嘗試，真棒”“你今天用的是相近色，看起來非常舒服”“你的畫面非常豐富，期待你有更精彩的作品”等。教師要引導(dǎo)幼兒通過繪畫表達(dá)正確價(jià)值觀，這體現(xiàn)了王陽明“知行合一”“致良知”的核心思想。

綜上所述，知行合一的思想是有極其豐富的內(nèi)涵和衍生性的，因此，教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際，融合時(shí)代思想，讓幼兒從美術(shù)教學(xué)中體會(huì)美的存在與德的作用。

（作者單位：江蘇省靖江市城南辦事處中心幼兒園長盛分園）