王慧

摘要：為作業(yè)“減負(fù)”已經(jīng)成為如今社會(huì)上比較受到關(guān)注的熱點(diǎn)之一，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生更是因?yàn)槭艿揭恍﹤鹘y(tǒng)觀念的影響，在本應(yīng)該快樂玩耍的年齡卻承擔(dān)了非常重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成了較大的負(fù)面影響。這種情況的出現(xiàn)更多的是受到了“不能輸在起跑線”上的思想，家長(zhǎng)們不斷地為學(xué)生報(bào)班、布置作業(yè)，使得越來越多的小學(xué)生沒有了休息娛樂的時(shí)間，作業(yè)內(nèi)容也是繁雜、沉重，壓制了學(xué)生們的靈活性。本文就“雙減”背景下的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為研究方向，結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行分享，希望為更多的教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上做參考，讓學(xué)生們?cè)诳鞓返膶W(xué)習(xí)，有一個(gè)更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;家庭作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

語(yǔ)文是小學(xué)階段十分重要的一門課程，教師要通過科學(xué)布置作業(yè)，幫助學(xué)生消化語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在雙減政策下，教師更要考慮減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其開心、主動(dòng)去完成作業(yè)，才會(huì)更好促進(jìn)其發(fā)展。尤其對(duì)于低段小學(xué)生而言，貪玩心理較重，教師要科學(xué)布置家庭作業(yè)，才會(huì)促使學(xué)生喜歡語(yǔ)文課、認(rèn)真完成語(yǔ)文家庭作業(yè)。以下對(duì)在雙減政策下，如何科學(xué)布置小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行了探討，以期可以為語(yǔ)文教師提供參考。

1、小學(xué)生家庭作業(yè)存在的問題

家庭作業(yè)是強(qiáng)化知識(shí)、鞏固能力的重要方式，是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)孩子個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性、綜合性、自主性和差異性。不僅要結(jié)合讀和寫，還要結(jié)合日常生活，保證形式多樣，更注重創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等多種能力培養(yǎng)。

1.1 現(xiàn)有語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容過多

課文內(nèi)容中的生字新詞、重點(diǎn)段落、課后習(xí)題的練習(xí)作業(yè)、教學(xué)輔助材料上的題型構(gòu)成了小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的家庭作業(yè)。

1.2 語(yǔ)文家庭作業(yè)鞏固知識(shí)內(nèi)容較多，應(yīng)用少

我國(guó)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，大多側(cè)重于鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，要求學(xué)生抄寫大量新字詞，生字組詞和造句，甚至讓很多學(xué)生練習(xí)輔助資料上的題型。但要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，個(gè)性化和實(shí)踐相對(duì)較少。

1.3語(yǔ)文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少

教師習(xí)慣于讓學(xué)生以書面形式完成家庭作業(yè)。由于這類作業(yè)有利于老師和家長(zhǎng)查看學(xué)生的作業(yè)情況，也方便家長(zhǎng)配合老師的教學(xué)。在我們眼里，口語(yǔ)作業(yè)其實(shí)不算是作業(yè)。

2、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

2.1實(shí)踐性原則

所有的理論知識(shí)都是通過實(shí)踐而得到認(rèn)證，所以實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化時(shí)，需要保障實(shí)踐性的原則，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，真正的達(dá)到有效理解和掌握知識(shí)的教學(xué)目的。而且我國(guó)新課改也鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐性原則是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的必要原則之一，也是實(shí)現(xiàn)“雙減”理念的關(guān)鍵所在。

2.2實(shí)效性原則

大部分學(xué)生們的作業(yè)壓力都是來源于很多重復(fù)、繁瑣的書面作業(yè)，這些書面作業(yè)的內(nèi)容都是一些機(jī)械的抄寫，這給學(xué)生們帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力。在如今“雙減”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)來保障作業(yè)的實(shí)效性，將作業(yè)數(shù)量減少、質(zhì)量提高，達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、提高語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)以及優(yōu)化時(shí)需要考慮到作業(yè)的實(shí)效性，將作業(yè)的效用最大化展現(xiàn)。

2.3趣味性

趣味性原則是進(jìn)行教育教學(xué)的必要原則之一，因?yàn)榻⒃谂d趣上的學(xué)習(xí)學(xué)生才能夠高效的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，以此來促進(jìn)教育教學(xué)的有效開展。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化時(shí)也是如此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生們的興趣特點(diǎn)，將趣味性的元素融入到家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)同時(shí)也獲得快樂。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到了很好的作用，有助于“雙減”教育理念的真正貫徹和落實(shí)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。

3、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

3.1作業(yè)多元化，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣

從小學(xué)生這個(gè)個(gè)體去考慮，他們還處于生理和心理發(fā)育的重要階段，個(gè)人性格還沒有完全定下來，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)缺乏耐心和定力，很難堅(jiān)持下去。并且，傳統(tǒng)的作業(yè)模式對(duì)學(xué)生來說是一種痛苦的禁錮，很多學(xué)生都討厭做作業(yè)，只是在家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格要求下而不得不去做作業(yè)，這就表明了作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是沒有吸引力的。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)單一化的作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的作業(yè)興趣。傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是以文本書寫的形式來進(jìn)行，這種方式枯燥無味，學(xué)生自然無法產(chǎn)生興趣，新式的作業(yè)就應(yīng)該以多種多樣的方式去開展。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新地去設(shè)計(jì)有效性作業(yè)，不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文本作業(yè)為主，可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、簡(jiǎn)報(bào)、手工作品等形式去完成作業(yè)。在這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，這是可以讓學(xué)生以所學(xué)習(xí)的寓言故事為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)的內(nèi)容可以自由發(fā)揮，但是盡量要包含教材內(nèi)容，但又不限于教材內(nèi)容。同時(shí)，起到脫離教室的束縛，和學(xué)生一起，走到社會(huì)上通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺方面的感官去進(jìn)行觀察性作業(yè)，比如，“守株待兔”闡述的是一個(gè)農(nóng)夫在種田時(shí)看到一只野兔撞在了樹樁上，然后他就每天在這個(gè)樹樁上等野兔撞上來，那么教師就可以讓學(xué)生在大自然中觀察一下，如果學(xué)生面前的一棵小草有一只螞蚱經(jīng)過，那么是不是守著這顆小草就一定會(huì)有螞蚱經(jīng)過呢？這就需要學(xué)生進(jìn)行深入、有耐心的觀察，慢慢地去驗(yàn)證農(nóng)夫的這種思想。在這樣的觀察中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫的這種思想是非常愚蠢的。以上的這些多元化作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說都是比較有趣的，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，愿意去做也主動(dòng)去做，并且還有利于學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說意義重大。

3.2通過實(shí)踐類作業(yè)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行學(xué)習(xí)？就是為了通過學(xué)習(xí)去升華思想，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用起來，將知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)出來，這才能真正的顯示出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，過分死板的學(xué)習(xí)只會(huì)將學(xué)生的思維禁錮，即使學(xué)生在文本作業(yè)上寫得天花亂墜、頭頭是道，但是到了現(xiàn)實(shí)去應(yīng)用時(shí)，還是空泛無力，只能紙上談兵。針對(duì)這些情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到作業(yè)實(shí)踐性的重要性，將現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境充分融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以社會(huì)實(shí)踐類的作業(yè)去鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生可以學(xué)以致用。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》在這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以充分考慮教學(xué)內(nèi)容，首先通過教學(xué)讓學(xué)生明白這首古詩(shī)主要是表達(dá)詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)對(duì)家人朋友的懷念。這個(gè)時(shí)候就引出了一個(gè)知識(shí)，就是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”，在這個(gè)節(jié)日，應(yīng)該與家人朋友相聚。教師也可以根據(jù)重陽(yáng)節(jié)日的特點(diǎn)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過社會(huì)調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式去了解一下重陽(yáng)節(jié)這個(gè)節(jié)日的文化特點(diǎn)和內(nèi)涵，在人們過這個(gè)節(jié)日的時(shí)候是否存在一些不良的文化習(xí)俗呢？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于這個(gè)節(jié)日的文化情懷是否依然強(qiáng)烈呢？這些問題都可以成為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主題。除了對(duì)重陽(yáng)節(jié)這個(gè)節(jié)日進(jìn)行社會(huì)探究之外，也可以對(duì)其他典型的中華傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入的了解探索。通過這樣的實(shí)踐作業(yè)，可以提高學(xué)生的社會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生奠定更好的文化基礎(chǔ)。

3.3設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

從新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的方法通常都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體作業(yè)，在團(tuán)體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同去完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同發(fā)展。

例如：在部編版版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，這時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中一些生詞進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，先每個(gè)人進(jìn)行文章默讀，并在默讀的過程中將一些生詞也就是沒見過的詞匯或者是無法理解的詞匯圈出來，然后再與小組類的其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無法解決的詞匯整理出來，在詞匯講解或者課后向老師提問，以此來完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互相幫忙解答，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

3.4減輕硬性作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)忽視學(xué)生的差異性，采用“一鍋燉”的方式向?qū)W生布置作業(yè)，對(duì)于后進(jìn)生和優(yōu)等生布置同樣的作業(yè)，這樣不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固效果。因此，基于“雙減”政策的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮減少硬性作業(yè)，向?qū)W生布置具有層次性和差異性的作業(yè)，使學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇與之相符合的作業(yè)來完成，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)共同進(jìn)步。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì) A 、B、C三組作業(yè)，三組作業(yè)具有不同的特點(diǎn)，學(xué)生可以自行選擇需要完成的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《望天門山》這首古詩(shī)以后，可以設(shè)計(jì)如下三種類型的作業(yè)：其中 A組作業(yè)主要包括默寫生字、抄寫古詩(shī)等，B組作業(yè)主要為自己組織語(yǔ)言闡述古詩(shī)大意等，C組作業(yè)的形式更加多樣化和靈活化，主要側(cè)重于創(chuàng)造、想象和理解，比如分析《望天門山》所描述的意境等。通過設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，減輕學(xué)生的硬性作業(yè)負(fù)擔(dān)，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿差異性原則。

3.5注重作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在當(dāng)下因?yàn)樽鳂I(yè)布置的內(nèi)容繁瑣、沉重，不僅僅學(xué)生們?cè)谕瓿蓵r(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師們?cè)谂臅r(shí)也非常的浪費(fèi)時(shí)間。因此，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)過于草率，對(duì)于一些作業(yè)甚至不進(jìn)行仔細(xì)觀察和批改，這就導(dǎo)致很多的學(xué)生也開始輕視作業(yè)，用敷衍、散漫的態(tài)度來完成作業(yè)，這極大的浪費(fèi)了作業(yè)的教學(xué)效用，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率下降，甚至還浪費(fèi)了大量的時(shí)間?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅要為作業(yè)數(shù)量“減負(fù)”，而且還要用認(rèn)真的態(tài)度來進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)于每一份作業(yè)都要認(rèn)真的進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而去根據(jù)教師的意見進(jìn)行改正，以此來進(jìn)行“減負(fù)”的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)對(duì)于小學(xué)生而言至關(guān)重要。教師布置作業(yè)是否具有科學(xué)性，直接關(guān)乎著小學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。尤其對(duì)于低段小學(xué)生而言，教師科學(xué)去布置作業(yè)，才會(huì)更好吸引其主動(dòng)去完成作業(yè)，并讓小學(xué)生更好去內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。教師要注重豐富作業(yè)形式，并綜合考慮低段小學(xué)生心理，布置生動(dòng)有趣的作業(yè)，才會(huì)有效減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并不斷提高其知識(shí)水平。

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