邵家儒 楊 瑜

（重慶理工大學(xué) 重慶 400054）

課程思政是國(guó)家戰(zhàn)略部署的新課程建設(shè)方向，教育部明確提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[1]。力學(xué)類課程是理工科院校中機(jī)械、材料、航空、交通、土建、水利等相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。充分挖掘力學(xué)課程的思政元素，通過(guò)課程思政引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革[2]，對(duì)于提高對(duì)力學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、加深中國(guó)特色社會(huì)主義認(rèn)同感、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[3]。

1 理論力學(xué)課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

理論力學(xué)課程邏輯性較強(qiáng)，涉及較多的公式推導(dǎo)和例題講解，各章節(jié)之間的聯(lián)系密切，理論力學(xué)課程思政建設(shè)存在以下四個(gè)問(wèn)題：

1.1 角色定位中思政教育者認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)

諸多理論力學(xué)課程教師認(rèn)為大學(xué)生的思想政治教育是輔導(dǎo)員及相關(guān)思政課程教師的工作，自己只要教授力學(xué)知識(shí)即可，將思政教育與專業(yè)知識(shí)分割，沒(méi)有發(fā)揮出思政教育者的應(yīng)有作用。理論力學(xué)課程教學(xué)不僅應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)包含價(jià)值觀教育，尤其是思想政治教育。引導(dǎo)學(xué)生從理想信念層面思考所需力學(xué)知識(shí)的價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，是每一位力學(xué)人所必須具有的素養(yǎng)，也是全面踐行三全育人的必然要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容中思政元素挖掘不深

理論力學(xué)知識(shí)體系經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展已經(jīng)比較成熟，教學(xué)案例也比較豐富。然而力學(xué)思政案例庫(kù)建設(shè)卻剛剛起步。教學(xué)內(nèi)容中的案例都是用來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并反映縝密的邏輯關(guān)系，對(duì)案例背后的社會(huì)服務(wù)及人文精神表現(xiàn)不足，對(duì)思政元素的挖掘不夠深入，缺乏德育的學(xué)科思維和學(xué)科素材，沒(méi)有系統(tǒng)性。理論力學(xué)課程中的思政元素是可以通過(guò)挖掘知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題而精心設(shè)計(jì)的，很多案例的背后都有強(qiáng)大的人文精神支撐。

1.3 教學(xué)活動(dòng)中師生聯(lián)動(dòng)缺乏共鳴

理論力學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，前邊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度會(huì)對(duì)后邊知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生很大影響。目前，大多數(shù)理論力學(xué)課程教學(xué)是采用板書(shū)與多媒體結(jié)合的方式開(kāi)展的，由于力學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有較高的難度，本身就需要精力的高度集中，如果教學(xué)環(huán)節(jié)中上下聯(lián)動(dòng)不足，則極易使學(xué)生成為課堂上的被動(dòng)傾聽(tīng)者和沉默者。在力學(xué)知識(shí)與思政要素的結(jié)合點(diǎn)上，更要加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴就難以推動(dòng)課程思政建設(shè)。

1.4 課程考評(píng)中德育因素比重不夠

在學(xué)生的考核及對(duì)教師的評(píng)價(jià)中均存在不同程度的德育因素不足或流于形式等情況。學(xué)生的考核通常基于大綱中所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，將課堂表現(xiàn)及最終筆試成績(jī)等按照一定比例相加得到，整個(gè)過(guò)程中忽略了德育因素。而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未在核心價(jià)值觀培育、職業(yè)道德塑造等方面體現(xiàn)，從而使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核流程中德育因素欠缺。

2 理論力學(xué)課程思政建設(shè)思路

2.1 根據(jù)課程思政建設(shè)要求調(diào)試教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)理論力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)以及動(dòng)力學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重塑教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，除了基本知識(shí)點(diǎn)以外，在教學(xué)大綱中加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)與社會(huì)價(jià)值觀層面相關(guān)要素的考量，注重加強(qiáng)立德樹(shù)人培養(yǎng)目標(biāo)。重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)原有的多媒體課件，任課教師對(duì)應(yīng)最新大綱轉(zhuǎn)變教育觀念，明確理論力學(xué)課程的目標(biāo)和意義，在力學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授和相關(guān)技能的培養(yǎng)過(guò)程中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)挖掘提煉力學(xué)課程思政元素

基于“大思政”理念和目標(biāo)導(dǎo)向理念，立足于思政育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將思政教育融入于知識(shí)點(diǎn)教授的各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，深度挖掘提煉理論力學(xué)課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素。如在緒論教學(xué)中引入錢(qián)學(xué)森、郭永懷等大師的事跡，學(xué)習(xí)忠貞報(bào)國(guó)的信念；在平衡計(jì)算中，引入錢(qián)塘江大橋案例，并插入戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的相關(guān)事跡；在動(dòng)力學(xué)學(xué)習(xí)中可以引入中國(guó)航天員太空工作3個(gè)月等案例，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.3 開(kāi)發(fā)靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)課程思政教學(xué)方法和案例庫(kù)

組織教研室老師定期開(kāi)展課程思政教學(xué)方法相關(guān)討論，每月一次案例分享，通過(guò)相互影響、相互啟發(fā)，形成了具有特色的理論力學(xué)課程思政教學(xué)方法。通過(guò)工程實(shí)際工況，深入挖掘?qū)?yīng)理論力學(xué)課程的隱藏思政點(diǎn)，在講解靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，將工程價(jià)值上升到思想政治高點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)思政點(diǎn)的理解更加深刻，并根據(jù)不同專業(yè)的課程特點(diǎn)，建立可以共建共享，但又能體現(xiàn)車輛、材料、機(jī)械等不同特色和切入點(diǎn)的案例庫(kù)，及時(shí)向全體教師推廣。

2.4 建設(shè)理論力學(xué)課程思政教育評(píng)價(jià)體系

結(jié)合理論力學(xué)的課程特點(diǎn)，和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以問(wèn)卷調(diào)查、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)反思等手段，多管齊下多方位共同對(duì)聚焦教學(xué)效果。向理論力學(xué)課程相關(guān)教師及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)不定期根據(jù)學(xué)生及同行的評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果進(jìn)行深入討論研究，不斷改進(jìn)和提升課程思政的教學(xué)效果，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)理論力學(xué)課程思政建設(shè)所提出的新要求。

3 加強(qiáng)力學(xué)課程思政建設(shè)中心的引領(lǐng)作用

面向力學(xué)課程建設(shè)課程思政建設(shè)中心，能夠起到很好的引領(lǐng)作用，以提高課程思政教學(xué)質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變師生思想意識(shí)為根本，這對(duì)于理論力學(xué)乃至其他力學(xué)課程的建設(shè)具有催化作用，能夠大幅提高力學(xué)課程的思政育人效果。其建設(shè)思路包括以下四點(diǎn)：

3.1 明確主體責(zé)任，建立力學(xué)課程思政教學(xué)體系

以“立德樹(shù)人”作為力學(xué)課程思政工作的中心，做好力學(xué)課程的整體及案例規(guī)劃。將課程思政納入力學(xué)系列課程建設(shè)年度重點(diǎn)工作予以推進(jìn)，校、院、系三級(jí)聯(lián)動(dòng)，將力學(xué)課程的思政和教學(xué)工作緊密結(jié)合，為力學(xué)系列課程思政工作的實(shí)施、研究和創(chuàng)新提供技術(shù)支撐。

3.2 把脈學(xué)生需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)載體

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和專業(yè)特點(diǎn)，將思想政治理論與其力學(xué)課程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同、科研協(xié)同，通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)演繹愛(ài)國(guó)思政課，在潛移默化中將無(wú)形的價(jià)值觀與有形的專業(yè)知識(shí)深度融合，使相關(guān)力學(xué)課程成為國(guó)家思政教育的鮮活載體，使課程思政教育入腦入心。

3.3 改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立力學(xué)課程效果評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

引導(dǎo)教師圍繞思政理論的最新成果，開(kāi)展各級(jí)別課程思政項(xiàng)目研究，建立課堂育人效果“雙評(píng)估”標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對(duì)力學(xué)課程課堂育人效果的評(píng)價(jià)比重，扭轉(zhuǎn)以為力學(xué)課程重教學(xué)、輕育人的情況。在考核中嚴(yán)格落實(shí)“師德一票”否決制度，完善教師年終評(píng)聘考核機(jī)制。

3.4 引進(jìn)培育并舉，擴(kuò)大力學(xué)課程思政教育教師隊(duì)伍

通過(guò)引進(jìn)、培育、評(píng)比等方法，選樹(shù)一批優(yōu)秀的力學(xué)課程思政教育教師隊(duì)伍，帶動(dòng)力學(xué)系列課程思政向縱深發(fā)展。建設(shè)一支由教學(xué)名師、優(yōu)秀教師帶頭的力學(xué)系列課程思政教學(xué)名師和青年教師骨干隊(duì)伍，通過(guò)齊心聚力，構(gòu)建力學(xué)課程育人“合力”效果，形成了各類力學(xué)課程“合唱”的育人統(tǒng)籌模式。

綜上所述，理論力學(xué)課程思政建設(shè)中要解決教育者認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、思政元素挖掘不深、師生聯(lián)動(dòng)缺乏共鳴、德育因素比重不夠等問(wèn)題，建設(shè)過(guò)程中要根據(jù)思政建設(shè)最新需求改進(jìn)理論力學(xué)課程大綱，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化案例庫(kù)和考評(píng)體系，在力學(xué)課程思政中心建設(shè)引領(lǐng)性，提高課程思政育人效果。