李 剛

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院學生處 廣西·柳州 545616）

移動互聯(lián)時代的迅速崛起，為思想文化信息傳播方式的革命性變革提供了現(xiàn)實的土壤，加速了社會重構(gòu)。傳統(tǒng)的單向、線性、延時傳播方式逐步向交互、立體、瞬時傳播方式躍遷和演變。社會的高度信息化，不斷改變傳統(tǒng)的求知邊界，為青年大學生突破課堂、掌握信息、獲取資訊、提供服務(wù)、進行社會交往等創(chuàng)造了更加便利的條件，也給高校做好大學生思想政治工作，牢牢把握意識形態(tài)工作的領(lǐng)導權(quán)、管理權(quán)和話語權(quán)帶來前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，“聯(lián)網(wǎng)”“看屏”“數(shù)據(jù)”已成為大學生學習生活的顯著特點，他們的價值觀念更趨多元，個性特征更加鮮明。由于網(wǎng)絡(luò)信息供給內(nèi)容的良莠不濟，負面信息的沖擊、錯誤社會思潮泛濫，這些都對新時代主流意識形態(tài)安全造成現(xiàn)實的或潛在的威脅。因應(yīng)實際，網(wǎng)絡(luò)育人已被列入高校思想政治工作的重點任務(wù)。高校必須充分利用新媒體新技術(shù)新思維，增強思政工作的時代感、吸引力、感染力和針對性，占據(jù)和贏得網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)和促進青年全面成長成才。

1 高校網(wǎng)絡(luò)育人問題研究回顧

1.1 高校網(wǎng)絡(luò)育人的內(nèi)涵及價值功能

1.1.1 高校網(wǎng)絡(luò)育人的內(nèi)涵

內(nèi)涵的定義是網(wǎng)絡(luò)育人問題研究的基本邏輯起點，是深入進行育人有效體制機制構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。目前，學術(shù)界圍繞網(wǎng)絡(luò)育人的定義主要有：價值說，即通過網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)揮對高校大學生的塑造作用；工具說，即將網(wǎng)絡(luò)視作開展大學生思想政治工作的工具；延伸說，即網(wǎng)絡(luò)育人是傳統(tǒng)思想政治教育工作的延伸與拓展等。李剛（2021）認為，網(wǎng)絡(luò)育人主要是將思想政治教育內(nèi)容和元素嵌入各類應(yīng)用功能、網(wǎng)絡(luò)作品和討論議題中，創(chuàng)造有利于強化政治認同、輿論引導和道德規(guī)范的情境空間，從而形成網(wǎng)絡(luò)正能量和昂揚社會正氣的一種全方位和深層次的教育形式。崔睿（2020）認為，高校網(wǎng)絡(luò)育人是指高校運用新媒體新技術(shù)進行人才培養(yǎng)，特別是開展大學生思想政治教育工作。育人的主體是高校思政教育工作者、育人的客體是高校大學生，基本的媒介和載體是互聯(lián)網(wǎng)新媒體。趙放輝（2020）認為，網(wǎng)絡(luò)育人是圍繞立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育效果，育人主體利用網(wǎng)絡(luò)媒介，在把握教育客體身心發(fā)展規(guī)律及特點、網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律及特點的基礎(chǔ)上，推進網(wǎng)絡(luò)與育人的高度融合，表現(xiàn)為教育主體對客體有計劃、有組織、有領(lǐng)導、有協(xié)調(diào)、有控制地進行直接或間接教育的過程。

1.1.2 高校網(wǎng)絡(luò)育人的功能

目前，學術(shù)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)育人功能主要集中在網(wǎng)絡(luò)的導向功能、網(wǎng)絡(luò)的凝聚功能、網(wǎng)絡(luò)的調(diào)節(jié)功能等方面。網(wǎng)絡(luò)育人價值的研究在社會價值及個體價值兩個層面展開。李慧（2021）對網(wǎng)絡(luò)育人的價值意蘊及其生成路徑進行了探索。她認為，網(wǎng)絡(luò)育人有機融合了信息化時代的新特征和新時期思想政治工作的新要求，是新時代形勢發(fā)展的需要；網(wǎng)絡(luò)育人是對思政課程與課程思政協(xié)同育人智慧化和實踐育人、組織育人等育人形式豐富化的有益補充，是大學生思想政治工作實踐策略多元化發(fā)展的必然要求；網(wǎng)絡(luò)育人是堅持學生主體地位，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，推動構(gòu)建大思政格局的應(yīng)有之義。她提出了強化網(wǎng)絡(luò)育人理論研究、實踐探索、環(huán)境建設(shè)、隊伍發(fā)展等網(wǎng)絡(luò)思政教育生成路徑。李赫男（2019）認為，網(wǎng)絡(luò)育人的時代背景，有利于重新建構(gòu)高校德育工作話語體系。具體表現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)育人可以喚醒德育工作者話語權(quán)意識，為德育主體合理利用多種話語創(chuàng)造有利條件和關(guān)鍵情境空間；網(wǎng)絡(luò)育人可以破除傳統(tǒng)的德育主體話語霸權(quán)形式，平衡德育主客體雙主體地位；網(wǎng)絡(luò)育人內(nèi)在的要求優(yōu)化育人平臺建設(shè)，有助于營造民主參與氛圍，確保全員協(xié)同育人格局的形成。葉明紅（2019）指出，高校網(wǎng)絡(luò)育人的目標在于將大學生培養(yǎng)成政治素質(zhì)過硬、道德情操高尚、身心和諧發(fā)展、學識才智豐厚、性情寬廣通達的高素質(zhì)人才。網(wǎng)絡(luò)育人是高校踐行立德樹人根本要求，必須完成的思想政治工作任務(wù)；網(wǎng)絡(luò)育人是高校堅守網(wǎng)絡(luò)陣地，牢牢掌握網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)領(lǐng)域領(lǐng)導權(quán)話語權(quán)管理權(quán)的最佳選擇；網(wǎng)絡(luò)育人是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要且有效的渠道。

1.2 高校網(wǎng)絡(luò)育人的實效性評價

為保證高校網(wǎng)絡(luò)育人效果，提升網(wǎng)絡(luò)思政工作質(zhì)量，必須構(gòu)建科學合理的指標體系，對網(wǎng)絡(luò)育人實效性進行檢驗和衡量。饒先發(fā)（2020）利用CIPP模型對疫情背景下高校網(wǎng)絡(luò)育人效果評價體系進行了研究。他認為，該模型具有宏觀上的適切性，具體表現(xiàn)為評價的動態(tài)性、評價的階段性與進階性、評價的循環(huán)可持續(xù)性等，構(gòu)建了背景、輸入、過程和結(jié)果4項一級評價指標，學校環(huán)境、個人認知、智力支撐等8項二級指標，校領(lǐng)導對疫情背景下網(wǎng)絡(luò)思育人的重視度、教師疫情信息監(jiān)控與甄別能力等28項三級指標，并通過指標權(quán)重計算與明確評價標準，得出以下結(jié)論：一是要提升學生參與網(wǎng)絡(luò)育人活動的主動性和積極性；二是要提升學生愛黨愛國愛社會主義的意識。徐科技（2020）基于價值評判的視角，立足高校網(wǎng)絡(luò)育人全過程，構(gòu)建了高校網(wǎng)絡(luò)育人三級評價體系：一級指標“高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育效果”主要進行宏觀目標的設(shè)定和描述；二級指標“教育者”“被教育者”“教育內(nèi)容”“教育方法”等主要描述高校網(wǎng)絡(luò)育人內(nèi)在邏輯；三級指標是對二級指標的進一步細分，側(cè)重于教育過程中的具體測量點，并提出應(yīng)建立全員、全過程、全方位參與的多元協(xié)同、多維覆蓋、多主體參與的網(wǎng)絡(luò)育人機制。

1.3 高校網(wǎng)絡(luò)育人的載體、方法與路徑

1.3.1 高校網(wǎng)絡(luò)育人的載體

網(wǎng)絡(luò)育人載體是聯(lián)系教育主體和教育客體的中介、橋梁，當前圍繞其基本內(nèi)涵主要形成了三種論調(diào)，包括“活動論”“中介論”“要素論”。網(wǎng)絡(luò)育人載體一般應(yīng)具備兩個基本條件：一是必須承載思政工作的目的、原則、任務(wù)和內(nèi)容等信息；二是網(wǎng)絡(luò)教育主體和網(wǎng)絡(luò)教育客體具備互動關(guān)系、高度關(guān)聯(lián)且具有一定的物質(zhì)形式。曹文澤（2016）對高校易班網(wǎng)絡(luò)思想政治教育進行了探索，他認為高校應(yīng)強化核心價值引領(lǐng)、豐富易班內(nèi)容供給、驅(qū)動技術(shù)升級革新，多措并舉建好易班，筑牢網(wǎng)絡(luò)育人陣地基石；二是要堅持人本理念，變革“教”“學”模式，增進管理智慧，三方協(xié)同用好易班，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是要強化統(tǒng)合治理，完善評價激勵機制，貫通線上線下發(fā)展，強化網(wǎng)絡(luò)育人綜合保障能力。姜艷（2021）對網(wǎng)絡(luò)新媒體的典型代表“兩微一端”（微信、微博、媒體客戶端）在網(wǎng)絡(luò)育人中的應(yīng)用進行了探索。她認為，“兩微一端”因其傳播性強、覆蓋面廣、受眾廣泛，應(yīng)作為高校融媒體陣地建設(shè)的重點任務(wù)，并提出了搭平臺、強隊伍、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌等網(wǎng)絡(luò)育人應(yīng)用策略。目前，大多數(shù)高校均已形成了“一體（官媒）、兩翼（微信、微博）、多維（抖音、B站、今日頭條等）”的新媒體矩陣，不斷推進融媒體建設(shè)。

1.3.2 高校網(wǎng)絡(luò)育人的方法

高校網(wǎng)絡(luò)育人方法從本質(zhì)上而言，就是如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在高校思想政治工作中的積極推動作用。王亞奇（2018）認為，高校網(wǎng)絡(luò)育人方法就是為實現(xiàn)鑄魂育人目的，在育人工作實踐中利用網(wǎng)絡(luò)媒介所采取的手段、工具、載體及模式等的總和。他認為，高校網(wǎng)絡(luò)育人方法具有信息技術(shù)屬性、虛擬性和互動性等顯著特征，并提出了網(wǎng)絡(luò)自我教育法、網(wǎng)絡(luò)心理教育法、網(wǎng)絡(luò)交往教育法、網(wǎng)絡(luò)榜樣示范法、網(wǎng)絡(luò)宣傳教育法等五種育人方法類型。裴瑋艷（2020）認為，網(wǎng)絡(luò)育人是“三全育人”教育理念在全媒體時代背景下的全新建構(gòu)和全面實踐方式。她指出，要抓住高校網(wǎng)絡(luò)育人的“時”“度”“效”，應(yīng)著力構(gòu)建“高?！彝ァ鐣獙W生”多元參與四位一體的網(wǎng)絡(luò)育人機制；應(yīng)著力整合多層級、多層次、多樣性網(wǎng)絡(luò)資源，促進網(wǎng)絡(luò)育人陣地和隊伍建設(shè)；應(yīng)著力促進新媒體平臺與大思政工作格局的融合發(fā)展，凝聚育人合力；應(yīng)著力保持網(wǎng)絡(luò)育人的延續(xù)性，服務(wù)學生大學生涯發(fā)展。此外，學者劉新庚在其專著《現(xiàn)代思想政治教育方法論》中提出“現(xiàn)代開放式、虛擬情境式、平等交互式”等三種形式的網(wǎng)絡(luò)育人方法。學者宋元林在其專著《網(wǎng)絡(luò)時代大學生思想政治教育導論》中提出了“自我教育法、教樂協(xié)調(diào)法、示范比較法、情理交融法”等四種網(wǎng)絡(luò)育人方法。

1.3.3 高校網(wǎng)絡(luò)育人的路徑

網(wǎng)絡(luò)育人的針對性、時效性、實效性、親和力、吸引力和感染力的生成和提升，必須依賴于現(xiàn)實的、可行的路徑，否則網(wǎng)絡(luò)育人只能淪為憑空搭建的空中樓閣。豐碩（2021）認為，網(wǎng)絡(luò)育人是高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的十大重要內(nèi)容之一，提升網(wǎng)絡(luò)育人實效必須在優(yōu)質(zhì)平臺遴選、思想政治工作隊伍信息素養(yǎng)提升、網(wǎng)絡(luò)育人項目常態(tài)化精品化品牌化、強化新媒體矩陣建設(shè)、構(gòu)建一體多維的長效機制等方面下功夫。田秀麗（2020）基于“三全育人”視域，提出高職院校網(wǎng)絡(luò)育人提升路徑，包括要強化頂層設(shè)計，注重媒體融合發(fā)展，探索構(gòu)建智慧化網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)；要突出思想理論教育和價值引領(lǐng)，強化示范性網(wǎng)絡(luò)育人品牌打造，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人資源和內(nèi)容供給；要完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度，培育網(wǎng)絡(luò)育人骨干隊伍，筑牢網(wǎng)絡(luò)生態(tài)安全屏障。

1.4 高校網(wǎng)絡(luò)育人的機制構(gòu)建

目前，網(wǎng)絡(luò)已發(fā)展成為高校大學生思想政治工作過程中的最大變量，諸多的新問題和新情況因網(wǎng)而生、因網(wǎng)而增、因網(wǎng)而聚，必須凝聚組織管理力量，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人提質(zhì)增效的長效機制。張文斌（2017）認為，做好大學生思想政治工作，必須著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人質(zhì)量提升長效機制：一是要推動高校校園網(wǎng)絡(luò)平臺和媒介的融合發(fā)展，促進互聯(lián)互通互融；二是要大力推動高校校園網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮發(fā)展，強化共建共商共享；三是要規(guī)范網(wǎng)絡(luò)工作隊伍專業(yè)化發(fā)展，促進育人力量同向同行同頻共振。劉暢（2020）認為，移動互聯(lián)時代高校必須注重網(wǎng)絡(luò)育人協(xié)同機制的構(gòu)建，具體而言包括，設(shè)立高校網(wǎng)絡(luò)育人運行長效機制、打造高校網(wǎng)絡(luò)育人堅強陣地、建立具有高度媒介素養(yǎng)的育人隊伍、培育健康向上的高校網(wǎng)絡(luò)文化等具體舉措。蘇醒（2019）指出，在高校網(wǎng)絡(luò)育人領(lǐng)域，已經(jīng)形成了“國家總體部署和安排—主管部門牽頭和指導—相關(guān)部門推廣和監(jiān)督—高校積極響應(yīng)和實踐”的全新局面。他認為，新時代構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)育人體系必須在豐富網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容供給、拓展網(wǎng)絡(luò)育人平臺、培養(yǎng)和匯聚網(wǎng)絡(luò)力量、強化高校師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和意識、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)成果評價等五個方面下功夫。

2 高校網(wǎng)絡(luò)育人問題研究展望

盡管高校網(wǎng)絡(luò)育人問題研究涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀成果，但在視角創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、研究方法選取等方面還有待進一步的豐富和完善。

2.1 視角創(chuàng)新：精準思政視域下高校網(wǎng)絡(luò)育人問題研究

進行精準思政視域下高校網(wǎng)絡(luò)育人問題研究，是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的必然要求和高校育人方式轉(zhuǎn)型的需要；是增強育人主體的方法運用實效和促進思想政治教育的有效接受的需要；更是朝著實現(xiàn)人的全面發(fā)展的最終目標昂首前進的勇敢實踐。作為一種思想政治教育教學的新模式，精準思政除具備傳統(tǒng)思想政治教育的政治性、人民性、理論性等一般特征外，也因技術(shù)介入、智能參與、人機協(xié)同等因素而增添了高效性、針對性、全時性和智能性等嶄新的特性。在系統(tǒng)的精準思政活動中，必須注重信息挖掘、智慧學習和管理控制三個層級。第一，精準思政能夠?qū)⑺枷胝谓逃黧w、網(wǎng)絡(luò)媒介和思想政治教育客體三者進行有效的串聯(lián)。精準思政聚焦精準教育、精準管理和精準服務(wù)，側(cè)重在“精”和“準”的有機統(tǒng)一中解決“誰來教育”“教育誰”“怎樣教育”等思想政治教育的核心問題。第二，精準思政能夠提高網(wǎng)絡(luò)育人精準度和實效性。將精準思維融入高校網(wǎng)絡(luò)育人實踐，必將能夠縮短信息處理過程和工作鏈條，更加契合學生的群體特征和個性需求，防止教育過程的信息失真和認知偏差，打破部門間的信息孤立和管理壁壘，提高育人精準度和實效性。

2.2 實踐創(chuàng)新：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要注重從供給側(cè)進行改革

當前，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育存在“三多三少”現(xiàn)象：即事后滅火多，網(wǎng)絡(luò)平臺多，廣泛傳播多；主動出擊少，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品少，精準分類少。思想政治工作，要因時而化、因時而進，因勢而新。在精準思維的指導下，圍繞立德樹人根本任務(wù)，必須充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對高校學生群體和個體的思想、心理、學習、生活等狀況進行精準識別、精準分析、精準決策、精準預測、精準追蹤，有針對性地開展精準教育、精準管理、精準服務(wù)，提供網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品和服務(wù)的有效供給，培育具有高度媒介素養(yǎng)的育人隊伍。這些應(yīng)成為新時代網(wǎng)絡(luò)背景下做好高校大學生思想政治教育工作的應(yīng)然之意，也應(yīng)作為開展網(wǎng)絡(luò)育人實踐的必然要求。同時，系統(tǒng)的精準網(wǎng)絡(luò)育人實踐，還必須注重頂層設(shè)計和制度保障，必須注重網(wǎng)絡(luò)育人載體的選擇和方法的創(chuàng)新，必須致力于推動育人實踐的實效性、針對性、科學性和協(xié)同性，必須致力于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人提質(zhì)增效的保障機制。這些其實都是從供給側(cè)進行改革的具體舉措，各種策略都可以成為具體的細分研究方向，能夠為指導具體的工作實踐注入思想活力和實踐動力。此外，在研究方法的選取上，還應(yīng)注重定性研究、定量研究和個案研究的結(jié)合，理論研究和實踐研究的結(jié)合，只有這樣才能真正研究問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、直面問題、解決問題，進而生成網(wǎng)絡(luò)育人的有效策略和生動路徑。