趙牛忠

（甘肅省隴南市宕昌哈達(dá)鋪小學(xué)，甘肅 隴南 748501）

引言

在小學(xué)語文學(xué)科不斷建設(shè)與發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的語文教育形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，有效創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式顯得尤為重要。目前，大部分教師開始嘗試在教學(xué)之余組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，希望通過對語文教育資源的有效整合，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)知和了解語文知識，并且嘗試將語文知識作為解決實(shí)際問題的工具。但是由于教師在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在一定的不足，沒有真正考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)語文課程中的課外活動(dòng)價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生缺乏課外活動(dòng)空間導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)思路，以課外活動(dòng)為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能夠在參與課外活動(dòng)的同時(shí)獨(dú)立發(fā)展，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)存在的主要問題分析

（一）課外活動(dòng)形式單一

目前，許多教師在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)與語文教學(xué)的相關(guān)需求設(shè)置的課外活動(dòng)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師對教材的依賴度過高，通常只是將教材中體現(xiàn)的課外活動(dòng)作為實(shí)施教育的依據(jù)，而沒有真正考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，這就導(dǎo)致課外活動(dòng)本身缺乏吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到教師的影響，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分教師習(xí)慣選擇自身熟悉和了解的課外活動(dòng)形式開展教學(xué)工作，沒有真正考慮到學(xué)生的個(gè)性，在進(jìn)行活動(dòng)形式設(shè)計(jì)時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)語言文字方面的應(yīng)用，而沒有真正關(guān)注到學(xué)生在性格特點(diǎn)以及情感態(tài)度方面的表現(xiàn)。此外每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也存在差異，教師忽略了學(xué)生的個(gè)性，只是追求學(xué)生的共性，導(dǎo)致活動(dòng)整體實(shí)施效果不佳，學(xué)生很難在課外活動(dòng)中真正了解和掌握語文知識，不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課外活動(dòng)缺乏針對性

小學(xué)語文教學(xué)中的課外活動(dòng)目的在于幫助學(xué)生全面鞏固知識并且實(shí)現(xiàn)對語文知識的合理應(yīng)用，但是目前部分教師在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)并沒有考慮到教育目標(biāo)，只是將課外活動(dòng)作為教學(xué)任務(wù)來完成，這就導(dǎo)致課外活動(dòng)本身的針對性不強(qiáng)，學(xué)生在參與課外活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)較為單一。教師只是提出課外活動(dòng)的相關(guān)要求，并且檢查學(xué)生課外活動(dòng)取得的成果，卻沒有真正考慮到學(xué)生在參與課外活動(dòng)時(shí)的具體表現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的功利心，忽略了活動(dòng)過程。還有部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與語文教育之間存在脫節(jié)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課外活動(dòng)，卻并沒有考慮到語文教育的價(jià)值，這樣一來學(xué)生雖然能夠在活動(dòng)中收獲喜悅，但是在語文能力方面的提高卻無法得到充分保障。

（三）教師對課外活動(dòng)指導(dǎo)不恰當(dāng)

現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展語文教育工作時(shí)，過度強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有考慮學(xué)生的主體價(jià)值，對學(xué)生課外活動(dòng)行為干涉過多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成長空間。組織和實(shí)施小學(xué)語文課外活動(dòng)時(shí)，部分教師不僅布置了相應(yīng)的主題和任務(wù)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出了明確的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的設(shè)計(jì)思路完成相關(guān)活動(dòng)，無法真正憑借自身對語文知識的探索解決實(shí)際問題。教師對學(xué)生提出了深入具體的課外活動(dòng)要求，導(dǎo)致學(xué)生只能在課外活動(dòng)中按照教師的思路進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確規(guī)定，學(xué)生在課外活動(dòng)中的自主性不足。實(shí)際上小學(xué)生雖然缺乏自我監(jiān)控能力，這課外活動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用與實(shí)踐，如果對學(xué)生學(xué)習(xí)行為干涉過多，很容易打擊學(xué)生的積極性。在教師過度干預(yù)學(xué)生的情況下，原本開放自主的課外活動(dòng)變得不再開放，學(xué)生在成長過程中的個(gè)性特點(diǎn)無法得到充分彰顯。

（四）課外活動(dòng)缺乏家長支持

家長是孩子最好的老師，在開展小學(xué)語文課外活動(dòng)時(shí)，部分教師并沒有與家長進(jìn)行深入的溝通，導(dǎo)致家庭教育的作用缺失。從家長的角度來看，在對孩子進(jìn)行教育時(shí)，許多家長一味地追求孩子成績和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，而沒有真正考慮到孩子的個(gè)性化發(fā)展，面對孩子在課外時(shí)間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，許多家長并不支持。從教師的角度來看，在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，課外活動(dòng)的參與主體只有學(xué)生，教師在一定程度上忽略了家長的輔助作用和監(jiān)督作用，這樣一來，學(xué)生只能憑借自身的學(xué)習(xí)能力，解決課外活動(dòng)中的各種問題，無法真正做到有效借助外部力量。

二、拓展小學(xué)語文課外活動(dòng)空間提升小學(xué)語文實(shí)效的策略

（一）設(shè)置明確清晰的課外活動(dòng)主題

設(shè)置明確清晰的課外活動(dòng)主題是小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中有效參與課外活動(dòng)，并且基于課外活動(dòng)深入探索語文知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)把握好語文教育的嚴(yán)謹(jǐn)性以及課外活動(dòng)的趣味性，將二者緊密融合在一起，讓學(xué)生能夠在充滿趣味的主題活動(dòng)中接觸到更加深入的語文知識，并且通過對主題內(nèi)容的深度探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與跨越。教師需要全面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過對教育內(nèi)容的深度剖析，選擇合適的主題，主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，也要體現(xiàn)對語文教育內(nèi)容的拓展。為了幫助學(xué)生更好地理解主題內(nèi)容，教師還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引發(fā)學(xué)生深刻思考，在實(shí)施教育的過程中利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出與主題內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自由探索，并且始終保持對課外活動(dòng)的高度熱情。例如，在開展“我眼中二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題的課外活動(dòng)時(shí)，教師可以借助圖片和視頻素材，為學(xué)生展示家鄉(xiāng)的變化，通過動(dòng)態(tài)的教學(xué)資料加深學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，并且?guī)Ыo學(xué)生更加深刻的啟迪。在確定主題項(xiàng)目的前提下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的真實(shí)經(jīng)歷自主探索知識，并且有效發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，解決課外活動(dòng)中的各種問題。

（二）設(shè)置多種形式的課外活動(dòng)任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)中的課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)對課外活動(dòng)的組織形式做出適當(dāng)調(diào)整，通過多種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語文知識，確保學(xué)生能夠始終保持對學(xué)習(xí)的高度熱情。幫助學(xué)生提高聽說讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，為此教師應(yīng)當(dāng)從多角度著手對課外活動(dòng)提出明確具體的要求，通過任務(wù)清單等多種形式對學(xué)生進(jìn)行指引，讓每名學(xué)生都能夠在課外活動(dòng)過程中樹立明確的目標(biāo)，向著精確的方向進(jìn)行探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供充分的保障。

1.通過課外閱讀豐富知識儲備

課外閱讀是課外活動(dòng)的重要組成部分，在對學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀的作用，一方面重視對閱讀方式的講解，另一方面也要關(guān)注對閱讀資源的有效開發(fā)，讓每名學(xué)生都能夠基于對語文知識的探究，更好地完成課外閱讀活動(dòng)。首先，教師需要在課堂上幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，將精讀與略讀融合在一起，通過精讀對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握文章的寫作技巧和表達(dá)方式，并且在一定程度上積累寫作素材。略讀則是指通過對文本的快速瀏覽獲取有價(jià)值的信息，一方面厘清文章的行文思路，另一方面也可以梳理基本的故事情節(jié)。在掌握科學(xué)閱讀方法的前提下，教師還應(yīng)選擇適合的拓展性材料，以教材為基礎(chǔ)，推動(dòng)群文閱讀活動(dòng)的順利落實(shí)，讓學(xué)生能夠在閱讀中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的成長與進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)格外關(guān)注閱讀計(jì)劃的制訂與落實(shí)，在明確閱讀方向后，要求學(xué)生自行制訂閱讀計(jì)劃，精確地列出閱讀的相關(guān)要求和實(shí)施策略，基于學(xué)生制訂的閱讀計(jì)劃，教師還需要做出相應(yīng)的調(diào)整，并且在日常教學(xué)中了解學(xué)生課外閱讀的進(jìn)度和成果。

2.基于生活實(shí)踐豐富情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中的課外活動(dòng)目的在于幫助學(xué)生掌握語文知識的應(yīng)用能力，在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)嘗試對學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能基于對課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，獲得深刻的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具。這就要求教師能夠具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在特定的課外活動(dòng)主題上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，每名學(xué)生都能夠基于對實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，獲得更加深刻的情感體悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長和跨越。比如在講解小學(xué)語文《慈母情深》一課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間圍繞我們?yōu)楦改缸鲆患∈碌闹黝}進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生能夠通過生活中的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對父母的愛與感恩，通過這樣的形式突出情感教育的主題內(nèi)容，讓每名學(xué)生都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)感恩父母，并且樹立正確的情感態(tài)度。通過積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能夠得到進(jìn)一步豐富，語文教育中的情感價(jià)值才能充分得到體現(xiàn)。

3.聯(lián)系生活經(jīng)歷開展寫作訓(xùn)練

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，寫作能夠有效表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，為此教師在開展課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際經(jīng)歷，進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，讓每名學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)用筆尖記錄生活體驗(yàn)。要求教師能夠基于特定的課外活動(dòng)主題，對學(xué)生提出寫作訓(xùn)練方面的要求，既要考慮到學(xué)生的成長環(huán)境，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生已有的寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文，以寫作訓(xùn)練的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓語文教育的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。寫游記是小學(xué)語文寫作訓(xùn)練的重要形式，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生將自身外出旅游以及參觀的經(jīng)驗(yàn)作為寫作素材，在生活真實(shí)經(jīng)歷中汲取營養(yǎng)，并且學(xué)會(huì)記錄生活。在教師的積極引導(dǎo)下，課外活動(dòng)不再局限于學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索，而是能夠更好地聯(lián)系實(shí)踐，每名學(xué)生都能夠在課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和生活能力的共同進(jìn)步。

（三）基于課外活動(dòng)過程表現(xiàn)實(shí)施科學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文課外活動(dòng)的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步。為此，教師應(yīng)基于小學(xué)語文課外活動(dòng)的相關(guān)要求，制定科學(xué)公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠了解自身存在的不足，真正推動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)知能力的成長。教師設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一方面要考慮到學(xué)生在課外活動(dòng)中取得的成果，另一方面也要關(guān)注課外活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，以科學(xué)的評價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升。此外在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方法作出科學(xué)的點(diǎn)評，讓每名學(xué)生都能夠基于教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展才能得到充分保障，小學(xué)語文課外活動(dòng)的教育價(jià)值才能得到彰顯。

三、總結(jié)

綜上所述，通過拓展小學(xué)語文課外活動(dòng)空間提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效，這是促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展的重要思路，為此教師應(yīng)充分重視對小學(xué)語文課外活動(dòng)的有效開發(fā)，讓形式多樣的課外活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的平臺。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)作出有效指導(dǎo)，一方面根據(jù)語文教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置明確清晰的課外活動(dòng)主題，另一方面也要關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的成長狀況，設(shè)計(jì)多種形式的課外活動(dòng)任務(wù)，教師對學(xué)生合理引導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能夠在課外活動(dòng)中不斷提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。