家校合作視角下的中學(xué)生思政教育模式分析

劉大志

（青海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 青海·西寧 810016）

0 引言

霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》中將兒童視為一塊大理石，他覺得這塊大理石被打造為一座雕像需要6位雕塑家，分別是家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本身、書本以及其他偶然因素。他認(rèn)為學(xué)校和家庭是并肩工作的兩位雕塑家，他們有著共同的理念，朝著一個(gè)方向前進(jìn)，所以，兩位雕塑家在創(chuàng)造過程中不產(chǎn)生對(duì)立的立場是十分重要的。對(duì)于學(xué)生而言，家庭是他們出生以及成長的重要場所，父母的行為、性格以及教育過程對(duì)他們影響深遠(yuǎn)[1]。

習(xí)近平總書記在數(shù)次講話中均提到建立良好家庭及培育優(yōu)良家風(fēng)、家教的重要意義。在培育祖國的“花朵”的過程中，和受教育者密切相關(guān)的便是置身其中的家庭以及朝夕與共的家長，這兩者作為“花朵”培育過程中的關(guān)鍵補(bǔ)充力量，具有不可或缺的重要作用[2]。所以，為了確保中學(xué)生的全面健康發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校及教師應(yīng)積極整改教學(xué)模式，經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)溝通，通過家校共育的方式來達(dá)到家校雙方都能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)及教育，從而提高學(xué)生在中等教育階段的綜合素質(zhì)。

1 中學(xué)生思政教育模式中存在的問題

1.1 學(xué)校思政教育中未考量家庭因素

目前，部分中學(xué)校在進(jìn)行思政教育時(shí)，并未對(duì)家庭教育進(jìn)行考量，從而導(dǎo)致學(xué)生思政教育效果不佳。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生在校期間表現(xiàn)優(yōu)良，能夠在同學(xué)及老師的監(jiān)督下做到謙遜有禮、溫和待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長等。當(dāng)其一旦離開了學(xué)校的監(jiān)督，回到家庭環(huán)境中，就很難做到約束自己的行為，特別是家長對(duì)此沒有正確的引導(dǎo)和教育的情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的校內(nèi)外行為及表現(xiàn)不一的情況，從而導(dǎo)致德行缺失。這種狀況的發(fā)生就是由于學(xué)校和家長沒有進(jìn)行及時(shí)的溝通，沒有達(dá)到共同監(jiān)督和引導(dǎo)的作用[3]。

1.2 家校各自為政，德育方式不當(dāng)

盡管素質(zhì)教育的號(hào)角已吹響許久，但很多教師和家長仍然只在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有知悉培養(yǎng)學(xué)生道德文化的重要性。在學(xué)生的教育活動(dòng)中，單一的通過學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生優(yōu)秀與否，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知畸形化，部分家長及教師的不正確觀念會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。比如，一些學(xué)生在沒有取得優(yōu)良成績的時(shí)候，就會(huì)受到老師和家長的批評(píng)，這會(huì)使他們的自信心受到打擊，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。相反，當(dāng)學(xué)生在思想道德方面表現(xiàn)良好的時(shí)候，很少會(huì)因此而受到表揚(yáng)，這會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生德育缺失，從而越來越不服從學(xué)校及家長的管教。長此以往，德育缺失與強(qiáng)硬教育形成的惡性循環(huán)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展和個(gè)人成長極為不利。

1.3 家校溝通無效，趨于形式化

從目前中學(xué)生教育現(xiàn)狀來看，家長和老師仍然缺乏溝通。盡管很多學(xué)校已經(jīng)開始提倡家校共育，但是學(xué)校和家庭的溝通仍然停留于表面。老師的家長的溝通大多依賴于每學(xué)期召開的家長會(huì)，甚至一些家長由于工作或其他原因連家長會(huì)中短暫的交流都難以達(dá)成，常規(guī)的家校溝通通常發(fā)生在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，這種溝通隨之而來的則是家長對(duì)學(xué)生的教育和批評(píng)。這在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)于其自身認(rèn)知中家校溝通的抵觸情緒，可能還會(huì)因此影響學(xué)生和老師及家長之間的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生的德育教育產(chǎn)生負(fù)面影響[4]。

2 如何完善中學(xué)家校合作思政教育培養(yǎng)模式

2.1 革新教育理念，促進(jìn)家校合作

當(dāng)今社會(huì)條件下，很多家長忙于工作，疏于對(duì)學(xué)生的管教，他們把對(duì)孩子教育的希望完全寄托于學(xué)校。尤其是在中學(xué)階段，相較于幼兒及小學(xué)時(shí)期，學(xué)生個(gè)體具備了一定的行為能力，很多家長認(rèn)為自己不需要再在學(xué)生的教育中投放精力。所以家長自身很難主動(dòng)與學(xué)校溝通，積極搭建家校共育平臺(tái)的意識(shí)較弱。這就需要學(xué)校積極主動(dòng)的承擔(dān)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任，發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的作用，不斷革新教育理念，從而促進(jìn)家校合作教育模式的形成。

在思政教育工作中，學(xué)校應(yīng)扮演好實(shí)施者及引導(dǎo)者的角色。在家長方面，學(xué)校要積極主動(dòng)與家長溝通，引導(dǎo)家長重視家庭德育，并且愿意積極與學(xué)校配合，將學(xué)校對(duì)學(xué)生的思政教育延伸到家庭教育之中，從而形成家校共育的良好模式。學(xué)校在與家長進(jìn)行溝通的同時(shí)，也要引導(dǎo)家長多與學(xué)生之間進(jìn)行溝通。教師在召開家長會(huì)時(shí)，可以在傳統(tǒng)家長會(huì)模式上有所創(chuàng)新，規(guī)劃和舉辦一些思政教育主題活動(dòng)，要求家長和學(xué)生一起參加。這樣既能增強(qiáng)家長會(huì)的氛圍感，也能夠拉近學(xué)生、家長和老師之間的距離感[5]。

在學(xué)生方面，教師應(yīng)注重學(xué)生的差異性，做到教學(xué)方法及模式因人而異。在與家長進(jìn)行溝通的過程中，更加有利于教師了解不同的學(xué)生個(gè)體，便于思政教育工作中的因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。這個(gè)過程中，家長與教師應(yīng)該分工明確，及時(shí)進(jìn)行有效溝通，從而逐步增強(qiáng)雙方合作意愿，達(dá)到學(xué)生思政教育“內(nèi)化于心、外化于行”的良好效果。

2.2 健全教育制度，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)家校共育理念，結(jié)合地區(qū)及學(xué)生狀況差異，制定適宜本校的家校合作教育相關(guān)制度，從而使得家校共育模式得以有效開展。

在中學(xué)階段的思政教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)情況，及時(shí)向?qū)W校反饋家校共育教學(xué)成果，通過經(jīng)驗(yàn)分享和總結(jié)不斷完善家校合作模式，同時(shí)有助于校方針對(duì)不同問題及時(shí)更改和完善相關(guān)制度。在學(xué)生的正常的思政教學(xué)安排中，學(xué)校可以針對(duì)校園開放日、家庭訪談等系列家校合作的教學(xué)項(xiàng)目制定詳盡具體的制度要求，并且要保證制度制定的規(guī)范及合理性，積極發(fā)揮制度的優(yōu)勢和價(jià)值。良好的規(guī)章制度是家校合作教學(xué)模式的重要開端，通過規(guī)章制度的帶動(dòng)及約束作用，能夠促進(jìn)家校教育理念的融合，從而將思政教育滲透到家校合作的教育模式中。

在家校共育的教學(xué)模式中，應(yīng)該對(duì)家庭和學(xué)校所承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行明確劃分。家庭和學(xué)校在這個(gè)過程中承擔(dān)著不同的責(zé)任和義務(wù)，建立健全相應(yīng)的考核與監(jiān)督制度具有十分重要的作用。為了促使家校合作能夠成為學(xué)生思政教育的重要推動(dòng)力，明確的責(zé)任劃分能夠及時(shí)處理在教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種問題，也能夠使家校合作的關(guān)系長久維持。

2.3 完善共育途徑，助力家校聯(lián)合

隨著新媒體的普及和發(fā)展，大大降低了人們溝通和交流的成本，家校共育的途徑也可以隨之具有多樣性，積極借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是開展家校合作教育的重要手段。在實(shí)際教學(xué)工作中，為促進(jìn)家校共育工作的有序開展，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生家長建立聯(lián)系，在開學(xué)之初就應(yīng)該收集學(xué)生家長信息。通過微信、QQ、郵箱等形式與家長及時(shí)溝通，讓家長意識(shí)到在中學(xué)教育階段其仍然需要擔(dān)負(fù)起監(jiān)督和教育的責(zé)任。

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)建家長微信群或者QQ群。這樣不僅有利于老師和家長的及時(shí)溝通，也能讓家長們針對(duì)學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)。老師可以通過微信群組織一些答疑和探討的話題活動(dòng)，從而減少教師和家長之間的距離感。在這個(gè)過程中，教師能夠?qū)W(xué)生及其家庭教育環(huán)境有更加深入的了解，家長也能夠知悉學(xué)生的在校狀況，并且在整體氛圍的帶動(dòng)下，一些對(duì)學(xué)生家庭教育關(guān)注較少的家長能夠受到積極正向的影響。

思政教育的重中之重是讓學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，家校共育模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論進(jìn)行內(nèi)化。教師可以與家長協(xié)商，布置和理論課程相結(jié)合的實(shí)踐類家庭作業(yè)，再進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，開展騰訊會(huì)議或者電子報(bào)告等形式的總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)思政教學(xué)中，積極建設(shè)家校合作模式，增強(qiáng)家校溝通頻次，拓寬家校溝通渠道，從而使老師和家長能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想情況，進(jìn)而用正確的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有利的引導(dǎo)，防止學(xué)生因家庭和學(xué)校教育偏差而產(chǎn)生的不良問題。同時(shí)，在家校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的模式下，能夠使家長與教師相互合作、相輔相成，從而提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育效果。部分家長在這種模式下，能夠?qū)W習(xí)到新的家庭教育理念以及專業(yè)的教育方法。并且，家校合作模式能夠進(jìn)一步強(qiáng)化校內(nèi)教育成果，對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。因此，中學(xué)校應(yīng)注重家校合作教育的開展，在健全相關(guān)制度的條件下，與家長通力合作，為全面落實(shí)學(xué)生思政教育工作打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。