初中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識研究

廖 娟

（孝感教育考試院 湖北·孝感 432100）

0 引言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力與思維培養(yǎng)，促使學(xué)生更主動參與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)活動中，如何實現(xiàn)學(xué)生問題意識培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？本文就此進行分析。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識存在的問題

1.1 學(xué)生問題意識淡薄

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏問題意識，對于教師的教學(xué)過分依賴。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生比較喜歡通過教師的講解獲取知識，缺乏自主探究學(xué)習(xí)意識，從而影響問題意識的培養(yǎng)[1]。問題意識的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)意識，可以讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)驗與方法，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差，影響學(xué)生問題意識培養(yǎng)，造成教學(xué)效果不理想的情況出現(xiàn)。此外，在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生雖然具備較強的解決問題能力，但是缺乏提出問題與發(fā)展問題的能力，無法針對教師講解知識點，提出自己的想法，學(xué)習(xí)過于被動，不利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)。

1.2 忽略學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生問題意識培養(yǎng)的過程中，要求教師為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)[2]。在實際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較差，教師忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工作中，教育工作者發(fā)揮著重要的作用，是引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長的重要因素，也是促使教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，過分重視學(xué)生文化知識的傳授，忽略學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)對策

2.1 立足生活，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

數(shù)學(xué)知識教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題意識，要求學(xué)生將課本知識運用實際問題中。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本知識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于初中學(xué)生來講，課本知識內(nèi)容比較抽象，很難與生活知識聯(lián)系在一起，產(chǎn)生提出的意識。因此，課堂教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容聯(lián)系在一起，將此作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的媒介，鼓勵學(xué)生對課本內(nèi)容進行深入探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，以此實現(xiàn)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的目的。

例如，進行《一次函數(shù)》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用真實的案例進行課本知識教學(xué)，將生活中存在的一次函數(shù)現(xiàn)象體現(xiàn)在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用以往的生活經(jīng)驗探究課本知識，鼓勵學(xué)生就此提出問題，為接下來新知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在遠足活動中，初二班級學(xué)生分成兩組，第一組由甲地勻速步行到乙地后，原路返回。第二組由甲地勻速步行經(jīng)乙地繼續(xù)前行到丙地后原路返回，兩組同時出發(fā)，設(shè)步行的時間為t（h），兩組離乙地的距離分別為S1(km)和S2(km)，求S2與t間的函數(shù)關(guān)系，并寫出自變量t的取值范圍。提出問題后，則引導(dǎo)學(xué)生就以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考這一問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，對學(xué)生問道：同學(xué)們，經(jīng)過你們的討論后，你們在這一問題中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生1：這個問題無法用一元一次和一元二次方程的方式解決，問題中出現(xiàn)太多的變量。教師：是的，那你們有沒有其他的解題思路呢？然后讓學(xué)生自主討論，說出自己的想法。當(dāng)學(xué)生討論比較熱烈的時候，可以引出教材內(nèi)容，將一元一次函數(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，利用此解開學(xué)生的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生運用一次函數(shù)知識解決問題，使學(xué)生在解題的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，形成主動探究學(xué)習(xí)意識。

2.2 利用實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并利用數(shù)學(xué)知識解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識與解決問題能力。數(shù)學(xué)是一門實踐性非常強的課程，更加注重學(xué)生應(yīng)用能力解決問題能力。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運用以往知識解決問題，使學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決問題，以此提升學(xué)生解決問題意識，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

例如，進行《一元二次方程》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用一元一次方程作為新知識的導(dǎo)入內(nèi)容，根據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主探究課本知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一元一次方程與一元二次方程知識之間的異同，學(xué)會知識的靈活運用。在教學(xué)活動開始前，布置以下任務(wù)：第一，什么是一元二次方程？第二，運用一元二次方程解決問題的過程中應(yīng)該注意什么問題？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則為學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的時間，由學(xué)生探究課本知識，解決教師布置的任務(wù)。在學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)的過程中，提出：解決一元一次方程時，是否可以利用一元二次方程解題方式與思路？解決二元一次方程問題時，可以利用一元一次方程的解題思路？當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題進行檢驗，探究兩者解題方法是否可以混用。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，意識到提問學(xué)習(xí)的重要性，以此提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

2.3 突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動提問意識

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識，應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入探究，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，形成主動解決問題的意識。以往教學(xué)活動中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，比較依賴教師，很少在課堂上提出問題并自主解決問題。為了解決這一問題，需要明確學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《平行四邊形》為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就前期學(xué)習(xí)過的平面圖形知識，說出什么是平行四邊形，并探索平行四邊形的定義。教師：同學(xué)們，小學(xué)階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多平面圖形了，對平行四邊形并不陌生，你們能說出什么是平行四邊形嗎？學(xué)生1：平行四邊形的四條邊分別平行、長度相等。教師：沒錯，那這一圖形有哪些性質(zhì)呢？學(xué)生2：兩邊分別平行。教師：其他同學(xué)呢？學(xué)生3：平行四邊形的內(nèi)角和為360°。在師生互動的過程中，有學(xué)生提出：正方形、長方形與平行四邊形都是由四條邊組成的平面圖形，為什么不能將平行四邊形稱為長方形或者正方形呢？當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以組織班級學(xué)生對此進行討論，并對比三個平面圖形的異同，鼓勵學(xué)生探索平行四邊形、正方形與長方形三者的不同，思考三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)平行四邊形知識做好鋪墊。通過課堂上師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4 營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，充分利用多媒體技術(shù)，利用此為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍下形成主動探究學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣。輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生參與意識，使學(xué)生更好的參與課本學(xué)習(xí)活動中。

例如，進行《軸對稱》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用多媒體將生活中常見的軸對稱圖形呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)不同物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，為軸對稱知識教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。視頻播放后，對學(xué)生問道：通過視頻的觀看，你們發(fā)現(xiàn)這些圖形有什么特點？學(xué)生1：視頻中這些圖形都是對稱圖形。學(xué)生2：這些圖形都有一個中心軸。教師：說的沒錯，這些圖形都是對稱圖形，是軸對稱圖形。當(dāng)教師說完后，其中一個學(xué)生說道：對稱圖形與軸對稱圖形有什么不同嗎？難道不都是物體的兩邊對稱嗎？這時，教師可以引導(dǎo)其他同學(xué)，說出自己對軸對稱與對稱圖形的理解，使學(xué)生在多元交流中對此產(chǎn)生初步的認(rèn)識。

3 結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，由于教學(xué)理念與學(xué)生自身的問題，造成學(xué)生問題意識薄弱的情況出現(xiàn)。實際教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用生活素材與實踐教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生提問意識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中解決問題能力與問題意識得到培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康成長。