郭 磊 李凱欣 李平亮 董向麗 黃金光

（青島農業(yè)大學 山東·青島 266000）

植物化學保護是農學教育專業(yè)中一門理論與實踐相結合的綜合課程，在本科生教育培養(yǎng)中，尤其是新時代植保專業(yè)本科教育中，植保人才不僅需要具有高水平的專業(yè)素養(yǎng)以及較強的操作能力和創(chuàng)新能力，同時更需要具備良好的人文素養(yǎng)和先進的思想政治素養(yǎng)。習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出“在利用好課堂教學這個渠道的同時，將思想政治理論課在學習中不斷加強，有針對性的對學生進行思想政治教育，并提高其親和力，滿足學生健康成長發(fā)展需要，使得各個課程與思想政治教育理論課同向同行，達成協(xié)同效應”。以植物化學保護課程作為課程載體，將理論教學與思想教育相結合，協(xié)同育人，就是在講授專業(yè)知識的同時，進一步提升學生的思想政治素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質的新時代植保人才。課程思政是立德樹人根本任務的關鍵之處，也是每位教師履行教書育人職責的重要方式，更是實現(xiàn)全面培育學生的必然選擇。筆者從教學理念、授課內容、課程形式、評價體系等四個方面，探討植物化學保護課程教學中全面開展課程思政建設，將思政元素與專業(yè)理論知識有機融合，實現(xiàn)植物化學保護學科與課程思政的綜合教育。

1 教學理念突出專業(yè)特點

植物化學保護課程學習的主要任務是培養(yǎng)學生科學使用農藥防治植物有害生物能力，樹立有害生物綜合防治的理念。在國家大力開展生態(tài)文明建設的今天，植物化學保護并不以單純消滅病蟲害作為前提，更需要將專業(yè)知識中農藥殘留、農藥的安全使用，以及化學農藥的利與弊對學生進行詳細闡述。因此，要求專業(yè)教師在傳授植物化學保護理論知識的同時，需要根據(jù)國家大政方針，有側重點的闡述相關理論知識，讓學生在掌握專業(yè)內容的同時，了解并熟知國家相關政策，從而引導學生價值觀與國家的發(fā)展相統(tǒng)一。另外，為了讓學生了解國家政策的制定背景，還可以考慮以專業(yè)案例的形式融入當代化學保護領域代表科學家的理論研究，或者包含有團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識元素的化學保護新產品、新技術。

本科教學的指導思想就是以學生為中心，以學生的真實需求為出發(fā)點。植物化學保護是兼具理論知識與實踐知識的一門學科，通過本門課程的學習，學生能夠達到知識、素質、能力多方面發(fā)展，進而提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。教學的活動主體是學生，教師主要承擔主導作用。對于課程思政的設計就需要多從學生的角度出發(fā)，充分考慮當代大學生心理特點以及認知能力的基礎上下功夫。思政元素既要做到全面深入，又要遵循學生的認識規(guī)律，從而實現(xiàn)教師與學生的同頻共振，以期“潤物無聲”的育人效果。

2 專業(yè)知識中發(fā)掘思政元素

植物化學保護從20世紀50年代起就成為高等農林院校植物保護專業(yè)的主要專業(yè)課。經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，這門學科已經(jīng)日漸成熟，作為一門交叉性較強的學科，筆者在教授課程的專業(yè)知識技能的同時，努力挖掘隱含在專業(yè)知識中的思政元素。為了培養(yǎng)學生的文化自信以及愛國主義精神，在講授植物化學保護中基本概念和技術理論的誕生過程中，就可以深入發(fā)掘中國科學家的研究精髓和研究成果，并向學生展現(xiàn)出其中蘊含著的人文精神。在基本概念和理論技術的講述中，通過知識延伸，既能開闊學生的視野，又能讓學生感受到家國情懷，潛移默化中地對學生進行了深刻的思政教育。

植物化學保護學又是一門應用性強的學科，其專業(yè)核心是如何科學地使用農藥，強調農藥、有害生物與環(huán)境三者之間的關系，指導學生根據(jù)三者之間的關系合理施用農藥，這也正是本門課程的專業(yè)特點。植物化學保護學科的發(fā)展，是農業(yè)生產實踐與智慧的結晶。因此，農業(yè)生產第一線的植保實踐者的優(yōu)秀事跡及其折射出的社會主義核心價值觀也可以作為思政元素，以案例的形式在課程中展現(xiàn)出來。例如，以國內近年來涌現(xiàn)出的一批重要綠色農藥創(chuàng)制品種為例，通過講述綠色農藥的發(fā)展趨勢，品種特點和應用領域以及在國內外的市場地位。向學生展現(xiàn)出中國作為全球第一大農藥生產國，在植物保護領域的突出成績，進一步用“打鐵還需自身硬”進行點睛，教育學生做任何事情都要依靠提升自身能力和綜合素質來實現(xiàn)，以此激發(fā)學生的愛國情懷，增強學生的民族自信心和自豪感，堅定學生勇于擔當科學報國重任的信心和決心。

3 不同課程形式滲透課程思政

在教學過程中，不同課程形式的轉化亦可以將課程思政巧妙地融入到專業(yè)課中。授課形式如同乳化劑，科學利用不同授課形式的特點，能夠使專業(yè)知識和課程思政以水乳相容的形式全面滲透到整個專業(yè)課的教學過程。不同的授課形式的轉化，不但能豐富學生的感官效果，如果能夠適時地加入思政元素，就能夠使學生有效接受專業(yè)知識的同時，又感受到無形的德育教育。因此，可以嘗試改變單一的專業(yè)課教學方式，例如以專業(yè)知識為基礎實行在線開放課程，通過插播科技視頻、紀錄片以及經(jīng)典視頻的方式，彰顯植物保護課程的學術魅力，形成具有獨特課程思政傳播方式。將課程的理論要點與實踐案例相結合，能夠無形中將專業(yè)的知識點與思政教育元素相融合。構建豐富的專業(yè)知識線上課堂，以及多層次的思政元素課堂，達到全方位的線上課程教學。

另外，專業(yè)課教學還可以嘗試采用研究討論的方式啟迪學生思維，通過全方位、多視角、發(fā)散性討論，增加課堂參與度，全面提升學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。以植物化學保護學的發(fā)展史來說，植物化學保護學與農藥的發(fā)展是一脈相通的。在農藥的發(fā)展史中，從簡單的硫黃與石灰混合液防治害蟲和病菌開始，到化學藥劑用于除草，再到有機農藥與生物農藥的發(fā)展，在保護作物和控制人畜疾病等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，成為了人類賴以生存的農用化學品，以及人類戰(zhàn)勝農作物病蟲草害的有力武器。通過讓學生們親自參與農藥發(fā)展史的討論，引入我國農藥生產的發(fā)展歷程，讓學生在查找史實資料的過程中，親身感受我國悠久的植物源農藥的開發(fā)和使用歷史，以及當今國內快速的綠色農藥變革。最終，讓學生掌握專業(yè)知識的同時，又以和風細雨的方式讓學生感受到祖國的強大和民族的復興需要每一個勞動者的辛勤耕耘與點滴貢獻。

青島農業(yè)大學植物保護專業(yè)的培養(yǎng)方案在第六學期開設植物化學保護I課程。根據(jù)青島農業(yè)大學植物醫(yī)學學院試行的本科生導師制實施辦法中要求，本科生第一學期選擇學術導師，第四、第五學期進行科研訓練。學院鼓勵學生提前進入實驗室，通過學習植物化學保護相關基本理論知識，親身參與化保實踐過程。因此，植物化學保護課程能夠以科研訓練的方式提前展開，在實際科研訓練過程中，把教材中的理論內容以更鮮明、更生動的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生切實感受到化學保護在保障農業(yè)優(yōu)質、高產、高效益的同時，更需要與生態(tài)、環(huán)境文明協(xié)調發(fā)展。在此過程中，學生和導師之間存在更多的學術交流和溝通，在潛移默化中培養(yǎng)學生踏實認真、嚴謹細致的科學工作態(tài)度和積極向上、堅守原則的職業(yè)道德素養(yǎng)。

4 融入課程思政的育人評價體系

為了使專業(yè)教師樹立思政意識，形成思政共識，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和教學水平，引導教師相互學習，共同提高專業(yè)能力和育人能力，還需要進一步完善植物化學保護育人評價體系。對于建設和完善植物保護專業(yè)育人評價體系來說，除了對教師專業(yè)知識和技術能力的測評，思政教育也應該體現(xiàn)在育人評價的制定中。這樣才能促進教師將職業(yè)道德、素質培育和專業(yè)能力的培養(yǎng)有機的結合在一起，實現(xiàn)教學實踐過程中，專業(yè)能力與思想教育的零過渡。筆者建議采取教師自評、學生評教以及第三方（如教務處）協(xié)同評價的方式，評價內容既需要涵蓋教師的專業(yè)水平，又要包括思政元素的融入和育人能力的考核，從而達到客觀、全面地評價專業(yè)教師的教育教學能力。作為知識的傳播者和接受者，學生和教師之間相互認知相對真實和深刻，因此在教師自評環(huán)節(jié)，教師需要從學生角度出發(fā)，評判知識掌握程度的同時，還要全面評價學生在授課過程中的態(tài)度、學風以及思政元素知識要點的感知情況。正是課程思政的提出打破了專業(yè)教師與思政課教師各司其職的局面，讓專業(yè)教師在傳授專業(yè)課程的過程中，融入思想政治教育，與育人機制配合好，更好的將宏觀思政教育理論與具體的專業(yè)相結合。因此，在學生評教中需要進一步將教師堅定理想信念、科學精神、家國情懷、人文關懷，以及開闊的國際視野等綜合素養(yǎng)作為重要的評價環(huán)節(jié)。另外，教務處在協(xié)助完成育人評價的過程，需要將學生對課程思政元素的掌握情況作為一項必要的考核指標。例如，在植物化學保護課程評價調查問卷中，可以設計評價學生的道德品質、人生觀和價值觀、意識形態(tài)等方面的相關問題，從側面評價植物化學保護課程教育中課程思政開展效果。

另外，課程的評價體系可以嘗試擴大評價時間尺度。另一方面幫助學生提前接觸植物化學保護的相關理論知識，盡早開展科研訓練，并通過科研實踐，提升學生的實驗技能，幫助學生完成知識的遷移，將課本內容更好的融入到實踐中，培養(yǎng)學生的實驗能力以及工作態(tài)度。因此，植物化學保護課程評價體系可以不局限于課程授課所在學期，將評價時間尺度延伸到科研實踐，并將科研實踐過程學生對化保理論的掌握程度、科學素養(yǎng)，職業(yè)道德水平等方面作為育人評價的指標。

5 結語

在進行植物化學保護實踐教學的過程中，對學生更好的融入思想政治教育，培養(yǎng)德智均衡發(fā)展的新型植保人才。作為專業(yè)教師，在建設課程思政的道路上，應擔負起這個重任，將學生培養(yǎng)為具備明確問題導向和價值取向及貫通能力的社會優(yōu)秀接班人。