部編版低年級(jí)童話教學(xué)之“三步曲”

邱碧燕

（福建省福州市連江縣文筆小學(xué)，福建 福州 350000）

童話教學(xué)內(nèi)容許多來(lái)源于真實(shí)的生活，是一種藝術(shù)。在童話里能夠塑造出各種各樣的人物來(lái)表達(dá)情感，進(jìn)而反映和體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。童話教學(xué)使學(xué)生的生活體驗(yàn)有所加深，提高他們感知生活的能力，讓學(xué)生收獲知識(shí)，形成正確的認(rèn)知。還有一些童話教材中含著知識(shí)童話，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀該類(lèi)的童話豐富自身的文化知識(shí)，在童話教學(xué)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想和知識(shí)的教育。童話能夠運(yùn)用感情來(lái)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行辨別，讓他們對(duì)于這個(gè)社會(huì)做出思考，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知，重要的是能夠增長(zhǎng)文化知識(shí)。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：要激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事。童話故事內(nèi)容淺顯，情節(jié)有趣，是引導(dǎo)孩子走進(jìn)閱讀大門(mén)的“引路燈”。從孩子四五歲的繪本閱讀開(kāi)始，圖文并茂的童話故事已是孩子懵懂時(shí)期的閱讀佳品了。部編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中，童話作品占了相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量，一年級(jí)上、下冊(cè)共36篇課文中童話篇目有12篇，二年級(jí)上、下冊(cè)共49篇課文中童話篇目有18篇。由此可見(jiàn)，挖掘部編版童話體課文中的兒童情趣，將會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生對(duì)美好情境的向往。

童話教學(xué)有哪些有效性的小策略呢？本人將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作如下闡述。

一、讀童話，知結(jié)構(gòu)

文章不是無(wú)情物，把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)氣變成活的語(yǔ)氣”（朱自清語(yǔ)），尤其是童話故事，情節(jié)是有趣的，語(yǔ)言是生動(dòng)的，語(yǔ)氣是鮮活的。閱讀情趣是可以通過(guò)朗讀、誦讀來(lái)感受、體驗(yàn)和理解的。

（一）大聲朗讀走進(jìn)文本

童話故事相對(duì)低年級(jí)其他課文，篇幅較長(zhǎng)，有一定的故事情節(jié)。學(xué)生如若可以讀正確、流利，不漏字添字，已是文本與孩子之間開(kāi)始對(duì)話了。故而教學(xué)伊始，不用急著教學(xué)，而是讓孩子放聲朗讀，在讀中引發(fā)興趣，走進(jìn)文本。

（二）分角色讀創(chuàng)設(shè)情境

童話故事的角色大多不是單一的，由此可通過(guò)分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)。從一年級(jí)上冊(cè)的《雨點(diǎn)兒》開(kāi)始，編者就在課后題明確提出：分角色朗讀。之后的《要下雨了》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等，都強(qiáng)調(diào)讀童話故事時(shí)要分角色朗讀。有的老師怕占用教學(xué)時(shí)間，分角色朗讀匆匆而過(guò)，其實(shí)是教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。通過(guò)角色扮演獲得情感體驗(yàn)，是閱讀的個(gè)性化行為，是不能取代的。當(dāng)然在分角色朗讀時(shí)，可提出些要求，比如角色扮演要認(rèn)真，記住角色語(yǔ)言。在角色朗讀中也可引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極的思維，對(duì)童話故事有自己的感受和看法。如讀《要下雨了》，就可引導(dǎo)孩子想想故事中有哪些動(dòng)物，他們?cè)谙掠昵岸荚诟墒裁?，從而找到下雨前的自然現(xiàn)象：燕子低飛、螞蟻搬家、小魚(yú)游到水面上來(lái)等。

（三）對(duì)比朗讀了解結(jié)構(gòu)

童話故事對(duì)于較低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)篇幅是長(zhǎng)，但其中的寫(xiě)作奧秘是可以解碼的，段落結(jié)構(gòu)相似是童話故事的典型性語(yǔ)言特征。教師依然不必進(jìn)行過(guò)多講解，只要通過(guò)對(duì)比朗讀就可明了。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》，第二至第五自然段，結(jié)構(gòu)相似，都是寫(xiě)——說(shuō)：“荷葉是我的……”，——做了什么。通過(guò)對(duì)比朗讀，孩子很快發(fā)現(xiàn)了這一相似的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)起來(lái)自然就輕松自如。只要學(xué)好第二自然段，便可遷移學(xué)法了。二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》，第二至第四自然段，結(jié)構(gòu)相似，都是先寫(xiě)小蝌蚪的身子發(fā)生變化，接著寫(xiě)他們看見(jiàn)什么，再寫(xiě)之間的對(duì)話?！鹅F在哪里》《紙船和風(fēng)箏》等都有結(jié)構(gòu)相似的段落，對(duì)比朗讀之后皆能發(fā)現(xiàn)這樣的語(yǔ)言特征，從而做到長(zhǎng)文短教，事半功倍。

二、演童話，明結(jié)構(gòu)

在讀好童話故事的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)童話故事的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行表演，自然就明白了童話故事的段落語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在生動(dòng)的演繹中積累語(yǔ)言，體會(huì)到積極情感。

首先進(jìn)行角色分配。因?yàn)橐鶕?jù)故事的角色進(jìn)行扮演，所以對(duì)故事要非常熟悉。只有在熟悉故事的基礎(chǔ)上才能大膽表述故事里的對(duì)話。通過(guò)多讀才能定位，角色的扮演根據(jù)孩子所喜歡的而進(jìn)行分配，這樣他們才能動(dòng)之以情。

其次要練習(xí)對(duì)白。角色定位后，如果沒(méi)有練習(xí)對(duì)白，表演的童話故事將顯得枯燥、乏味，故而在段落結(jié)構(gòu)相似處要多加練習(xí)，讓孩子明白自己的角色語(yǔ)言。

可配上頭飾、肢體動(dòng)作。角色表演時(shí)可加上肢體動(dòng)作，戴上頭飾，孩子會(huì)更投入，故事內(nèi)容、語(yǔ)言便也活靈活現(xiàn)了。孩子們?cè)诒硌荨缎◎蝌秸覌寢尅分写魃向蝌?、鯉魚(yú)、烏龜?shù)念^飾，加上動(dòng)作，說(shuō)著對(duì)白“我不是你們的媽媽……”“快跳上來(lái)吧，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”，自然而然感受到了找到媽媽時(shí)的快樂(lè)。又如《狐假虎威》一課，孩子們?cè)诿鞔_對(duì)白之后，老師還可提供些詞語(yǔ)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、大搖大擺、半信半疑。讓他們討論哪些語(yǔ)言是寫(xiě)狐貍的，哪些語(yǔ)言是寫(xiě)老虎的。之后再演一演故事，試著把這些詞語(yǔ)意思表現(xiàn)出來(lái)。在演繹中孩子們就明白了故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

表演時(shí)還可播放背景音樂(lè)。根據(jù)童話意境選擇背景音樂(lè)，更增添了情趣，孩子們?cè)诶L聲繪色的演繹中樂(lè)于與他人合作交流。

三、編童話，用結(jié)構(gòu)

通過(guò)讀、演童話之后，教師就可以引導(dǎo)孩子大膽創(chuàng)編童話，學(xué)生在創(chuàng)編中產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象能力。

（一）借助插圖

童話故事中的插圖畫(huà)面清晰、生動(dòng)。借助插圖創(chuàng)編童話，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)童話的欲望。如教學(xué)《小公雞和小鴨子》的時(shí)候，教師教完一、二兩個(gè)自然段后，教師可出示課文的第二幅插圖，讓孩子學(xué)著第二自然段的表達(dá)方式，進(jìn)行大膽創(chuàng)編，進(jìn)而對(duì)照課文學(xué)習(xí)，孩子欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的某些語(yǔ)句竟和編者相似，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（二）巧用課文補(bǔ)白

在童話教學(xué)中，教師善于利用文本的空白處，進(jìn)行補(bǔ)白，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間。如學(xué)習(xí)了《霧在哪里》的第三自然段之后，就可出示課后題進(jìn)行補(bǔ)白?？勺尯⒆酉茸x一讀：霧把大海藏了起來(lái)，無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。接著讓孩子照樣子學(xué)著編一編，孩子們明白了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，編得可有意思了：“霧把森林藏了起來(lái)，無(wú)論是樹(shù)木，還是小鳥(niǎo)，都看不見(jiàn)了。”“霧把田野藏了起來(lái)，無(wú)論是莊稼，還是田埂，都看不見(jiàn)了。”這樣的創(chuàng)編架設(shè)了童話語(yǔ)言的建構(gòu)。

（三）創(chuàng)編故事結(jié)尾

根據(jù)童話故事情節(jié)，教師可引導(dǎo)孩子創(chuàng)編故事結(jié)尾。如教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)完童話故事后，教師可以引發(fā)孩子討論：狐貍說(shuō)自己分得很公平，誰(shuí)也沒(méi)多吃一口，誰(shuí)也沒(méi)少吃一口。你同意狐貍的說(shuō)法嗎？如果你是小熊，會(huì)怎么做？結(jié)合生活實(shí)際讓孩子進(jìn)行創(chuàng)編，他們便說(shuō)得有根有據(jù)了。又如學(xué)完《蜘蛛開(kāi)店》后，可讓孩子想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，續(xù)編故事，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

（四）豐富情感體驗(yàn)

在童話故事中，美是必不可少的，童話世界本身就是一個(gè)美麗、善良的世界，有著天真美、純潔美。大多數(shù)的童話故事都是在贊揚(yáng)人物和心靈，例如丑小鴨變白天鵝、灰姑娘、白雪公主、睡美人等等，這些故事都有著豐富的情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生們?cè)诠适轮懈惺艿矫篮谩＝柚捊虒W(xué)，學(xué)生們可以用自己的心靈去充分地感知這個(gè)世界的美好與善意，進(jìn)而形成良好的價(jià)值觀。他們不僅可以認(rèn)識(shí)世界，還能夠通過(guò)童話來(lái)對(duì)這個(gè)世界做出回應(yīng)，表達(dá)自己的態(tài)度。另外，兒童在進(jìn)行童話閱讀的過(guò)程中能夠身臨其境，感受到現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的感受。童話會(huì)伴隨著學(xué)生們成長(zhǎng)，為他們以后的情感奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理還不夠成熟，因此比較愛(ài)玩游戲，在游戲當(dāng)中他們能夠根據(jù)自己的想法和思維進(jìn)行，從中收獲快樂(lè)。假如成人想要加入，除非是學(xué)生們需要，否則他們會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有樂(lè)趣，甚至有所排斥。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀也是如此，如果可以像做游戲一樣，在學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)，就能夠引發(fā)他們的興趣。童話故事生動(dòng)活潑的語(yǔ)言可以讓學(xué)生們得到審美的情感，也能夠激發(fā)他們的好奇心。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)童話閱讀可以提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。

文學(xué)有著多方面的魅力，如情感、表達(dá)等等，對(duì)于童話來(lái)說(shuō)，文學(xué)所具有的內(nèi)容它也具備。童話還利用擬人化的方式，把一些動(dòng)物賦予人的感情和語(yǔ)言，這樣的說(shuō)話方式學(xué)生們?nèi)菀兹ツ７拢M(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用，有效地提升自己的語(yǔ)言能力。低年級(jí)學(xué)生在閱讀童話時(shí)比較容易沉浸到故事情境當(dāng)中，在精神上得到交流，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)言能力。加之童話故事中的語(yǔ)言和低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)比較貼近，所以使得學(xué)生們很容易進(jìn)行模仿，最終強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力和水平。