張玉

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想，享受審美樂趣。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀者的個性化活動。在提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文不應(yīng)再局限于課堂，新課程要求我們從封閉走向開放，不斷引入來自于自然、社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。在新課程理念的指引下，我僅此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、向課前開放。即在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查，查閱相關(guān)資料

如在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時，鑒于學(xué)生對星空的知識貧乏，教學(xué)前，我把學(xué)生帶進(jìn)了圖書室、微機(jī)室，讓他們選用自己喜歡的方式去查閱各種相關(guān)資料，做一做摘抄，下載一些文字圖片，了解星空更多的知識。通過課前的語文實(shí)踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時都較好地理解了文中關(guān)于北斗星和北極星的相關(guān)知識。

又如在教學(xué)古詩時，我領(lǐng)大家走向田野，讓學(xué)生在驚喜中感受到了“草色遙看近卻無”的田埂;在河堤上，高興地發(fā)現(xiàn)了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳樹。然后，在課堂上讓孩子們交流自己的感受，不經(jīng)意間，學(xué)生們就在心中將優(yōu)美的文字與所見所聞聯(lián)系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為一體了。

二、向課內(nèi)開放

即注重在課堂上展示相關(guān)文字、音像資料，適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之內(nèi)。

如在《四節(jié)的腳步》課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到秋天是一個成熟的季節(jié)、收獲的季節(jié)，我在電腦上點(diǎn)擊了“秋天葉子黃了，一片片的黃葉像一只只翩翩起舞的蝴蝶;蘋果紅了，掛滿枝丫;橘黃色的柿子像一個個小燈籠掛滿枝頭;路邊的菊花開得五顏六色;群山也由綠變黃了”這樣一幅畫面，首先讓學(xué)生直觀的更好的了解了秋天。接著我又出示了“秋天到，秋天到，園里果子長的好，黃澄澄的是梨，紅彤彤的是棗?！边@首兒歌，這些都使學(xué)生更好地理解了秋的特點(diǎn)，于是，課文就讀得更生動了，對秋的特點(diǎn)更深刻了。

又如學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文時，為了使學(xué)生更深刻地理解感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，我們除了讀好書上提供的三個故事外，還在課堂上補(bǔ)充閱讀了《羅盛教》、《黃繼光》、《邱少云》等這些在抗美援朝中發(fā)生的感人至深的英雄故事。這些資料，有的是老師找來的，有的是學(xué)生在課前閱讀時摘錄的，通過大量資料的充分閱讀，讓學(xué)生感受那用鮮血凝成的偉大友誼，引起了他們的情感共鳴，受到了很好的教學(xué)效果。

三、向課后開放

一節(jié)課上完了，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，它則預(yù)示著另一種學(xué)習(xí)的開始。課后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，或推薦課外讀物，或開展各種形式的小練筆，這些都對學(xué)生知識面的擴(kuò)大、自學(xué)能力的提高、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。

如學(xué)了《軍神》一課后，學(xué)生被劉伯承鋼鐵般的意志深深打動了，我借此機(jī)會讓學(xué)生課后繼續(xù)搜集他被稱為“武神”、“教書先生”、“編外參謀”等稱號背后的感人故事。以及古今中外還有哪些人具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的感人故事。這樣既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又鍛煉了他們的說話能力。

小學(xué)語文教學(xué)資源無時不有，無處不在。作為新世紀(jì)的語文教師，必須具有開發(fā)語文教育資源的意識。其實(shí)學(xué)生是很有潛力的，教師適時“放手”，收獲的一定是一種美麗，一份精彩。