信息技術(shù)與小學活動體驗式寫作教學融合的探討

鄭海瓊

（湛江市第十七中學，廣東 湛江 524044）

信息技術(shù)的快速發(fā)展，提供給了小學語文寫作教學很多便利，特別是活動體驗式寫作教學模式中，為了讓學生產(chǎn)生更好的活動體驗，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗、積極情緒，就可以將信息技術(shù)引入進來。活動體驗式寫作教學，關(guān)注學生親身生活經(jīng)歷的調(diào)動和真實情感的喚醒，運用信息技術(shù)，讓學生在創(chuàng)設(shè)的較為真實的情境中體驗和經(jīng)歷，能有效促進學生豐富寫作內(nèi)容，梳理寫作思路，掌握寫作方法，進一步參與寫作實踐，能逐步發(fā)展學生的寫作能力，提升寫作教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與小學活動體驗式寫作教學融合的必要性

當前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，提供給了小學語文寫作教學很多便利。將信息技術(shù)與小學語文活動體驗式寫作教學模式相融合，具有必要性，表現(xiàn)在：

語文課程標準的要求。語文新課標要求：“教師要科學、合理地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)語文教學，創(chuàng)設(shè)生動、真實的情境，讓學生在趣味、多樣的活動中體驗和經(jīng)歷”。可見，信息技術(shù)的運用是非常必要的，它符合時代發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。而且借助信息技術(shù)讓學生參與活動體驗，能讓學生在活動的親身經(jīng)歷中，收獲經(jīng)驗，激發(fā)情感，提升學習質(zhì)量。

信息化2.0的引領(lǐng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，當今課堂已是通過信息技術(shù)變革和改進課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。因此在小學語文寫作教學中，將信息技術(shù)和小學語文活動體驗式寫作課堂相融合，對促進學生個性化成長，提高小學生寫作水平和語文綜合素養(yǎng)，具有實用性和現(xiàn)代性。

二、當前信息技術(shù)與小學活動體驗式寫作教學融合情況

當前，信息技術(shù)在小學語文寫作教學中的運用情況屬于一般，教師都認識到了信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢，但是不知道如何在寫作教學中運用，大多只是展示一些圖片和文字，展示寫作主題和要求，其他方面的運用較少。信息技術(shù)有圖文并茂、聲像合一的優(yōu)勢，且能人機互動，還能克服時間和空間上的局限。教師可以借助信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，在課上、課下運用信息技術(shù)的多種功能，組織學生參與活動體驗學習，依托活動體驗式寫作教學模式，優(yōu)化寫作教學質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學活動體驗式寫作教學融合改進策略

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)寫作興趣

真實、有趣或深刻的經(jīng)歷，是學生寫作的重要素材，為讓學生有內(nèi)容可寫，想寫，教師就可以借助信息技術(shù)，依托活動體驗式教學模式，讓學生在創(chuàng)設(shè)的真實情境下，調(diào)動生活經(jīng)驗與真實情感，喚醒記憶，親身經(jīng)歷活動過程，收獲活動經(jīng)驗與真實的情感、經(jīng)歷，成為寫作的重要內(nèi)容。

如“××，讓生活更美好”半命題寫作教學主題下，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，視頻畫面一：“火車站，你和媽媽拎著很重的行李箱在艱難地行走著……”畫面二：“半夜里，很多感染新冠病毒的病人在焦急地等待救治……”師：“即將發(fā)生什么呢？發(fā)生的事情會讓你覺得生活很美好嗎？”生活情境下，學生結(jié)合生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，并參與角色表演活動，以小組為單位，先討論再參與角色表演，演出了生活中的互幫互助、相互關(guān)愛，“關(guān)愛，讓生活更美好”，“奉獻，讓生活更美好”……一系列思路涌然而出。創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生參與趣味的貼近生活的活動體驗過程，豐富了學生的寫作內(nèi)容。

（二）預(yù)設(shè)寫作目標，指引寫作方向

參與趣味、貼近生活的活動體驗，能豐富學生的經(jīng)歷與情感，在讓學生依托活動體驗參與寫作實踐之前，需要教師引導(dǎo)學生明確寫作方向與目標。教師可以借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)明確的寫作方向與目標。教師借助信息技術(shù)文字、圖片或視頻展示的方式，視頻可以分割為前面部分、結(jié)束部分、中間部分幾個片段，引領(lǐng)學生逐步梳理出寫作方向與目標，也明確活動參與的要求、步驟。

如“南國熱帶花園研學活動”中，教師通過設(shè)計一些帶有STEAM特點的南國熱帶花園考察探究項目活動，讓學生利用相關(guān)APP軟件實地觀察、調(diào)查等方法，引導(dǎo)學生多角度獲取資訊，帶著問題進行開放式研究，將學習的過程由被動接受轉(zhuǎn)化成主動探索，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高寫作水平，寫出相關(guān)的紀實作文、研究報告等。信息技術(shù)運用下，提示了學生活動體驗式寫作的目標與方向，也啟發(fā)了學生一些活動與寫作思路。

（三）組織情境體驗，經(jīng)歷活動過程

在真實的活動情境下，需要進一步組織學生親身體驗和經(jīng)歷，參與活動的過程。學生參與活動過程，有助于收獲真實的經(jīng)歷和體驗，豐富學生的寫作內(nèi)容，也讓學生產(chǎn)生真切的情感，這些情感有助于激勵學生在寫作中寫出真情實感。信息技術(shù)運用下，教師可以借助信息技術(shù)輔助一些背景音樂等。這個環(huán)節(jié)主要是學生的親身體驗和經(jīng)歷，應(yīng)重點放在學生線下生生、師生參與活動互動上。

如組織了“木偶戲研學活動”，教師運用“問卷星”“麥客”等調(diào)查軟件制作調(diào)查報告，利用“PPT”“希沃”設(shè)計相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的課件，激發(fā)學生的學習興趣。引導(dǎo)學生利用搜索引擎收集資料、策劃研學路線。在信息技術(shù)運用的基礎(chǔ)上，學生參與了真實的活動體驗，在生活中實踐考察，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)淵源，培養(yǎng)學生探究歷史的學習能力，獲取非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的素材?；谂d趣與搜集的資料，學生參與應(yīng)用文、調(diào)查報告的寫作。

（四）參與活動分享，梳理寫作思路

學生參與趣味的學習活動，體驗了活動過程后，親身經(jīng)歷了活動過程，教師可以進一步組織學生參與活動分享，討論活動的過程、方法、收獲，自己的感受與經(jīng)驗等。組織活動分享，生生、師生互動交流與探討，信息技術(shù)融合運用，幫助學生梳理活動過程、收獲，喚醒情感，能有效發(fā)展學生的寫作能力。

如“多彩的活動”寫作主題下，教師組織學生參與活動分享，借助信息技術(shù)提示了學生分享的一些注意事項：“活動時間、活動過程、活動結(jié)果，要注意在作文中加入自己參與活動的情感。活動過程要根據(jù)時間順序來寫，先發(fā)生了什么，再發(fā)生了什么，寫作時加入情感、環(huán)境描寫、人物的外貌與動作描寫等細節(jié)描寫會更好”。學生參與活動分享，教師借助信息技術(shù)呈現(xiàn)學生分享的要點，幫助學生梳理活動的幾個要素及學生提到的情感、環(huán)境、人物動作與細節(jié)關(guān)鍵詞，逐步幫助學生梳理了寫作思路，奠定了學生寫作的基礎(chǔ)。

（五）展開寫作實踐，分享展示成果

分享后，進一步需要學生參與寫作實踐?；顒芋w驗式寫作教學的最終目標是讓學生寫作出有質(zhì)量的作文。所以，參與寫作實踐是非常重要，也是核心的一個環(huán)節(jié)。這個部分花費的時間比較多，教師要在學生寫作完成后，組織學生參與互動分享、點評，可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)質(zhì)量好的作文，哪個部分寫得好，細節(jié)描寫好，還是環(huán)境描寫好，加入了豐富且真實的情感，還是結(jié)構(gòu)設(shè)計得當?shù)取＝柚畔⒓夹g(shù)，對學生的表現(xiàn)給予針對性點評與肯定、鼓勵，能培養(yǎng)寫作信心。

寫作完成后，學生通過PPT、美篇、微信、公眾號等多種形式進行成果展示，提升學生參與寫作的興趣。在“雙融雙創(chuàng)”建立課題研究展示平臺，開辟教學論文、案例及教學設(shè)計、美文薦讀、學生優(yōu)秀習作等欄目，以便教師、學生網(wǎng)上學習交流。

四、取得的成效

通過將信息技術(shù)與小學活動體驗式寫作教學融合，學生在每次參與寫作訓練時，都有了親身體驗和經(jīng)歷的機會，趣味而多樣的活動，豐富了學生的經(jīng)歷，也激發(fā)了學生的積極情感。學生更加喜歡寫作了，樂于將活動中的經(jīng)歷與情感書寫出來，而且對寫作的興趣越來越濃厚，寫作思路、方法逐步掌握了，寫作能力逐步提升了?？偠灾?，寫作教學質(zhì)量逐步得到了提升。