馮雪

新課改提出后，各大高校紛紛將“學(xué)生自主教育”的教育理念作為學(xué)生教育的重要原則。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生教育、學(xué)生管理工作的核心組成部分，受到教育界高度重視，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展也被提上日程，高校輔導(dǎo)員整體素質(zhì)不斷提升，人員結(jié)構(gòu)日漸優(yōu)化，管理能力與教育水平穩(wěn)定提升?！按笏颊崩砟钆c高校輔導(dǎo)員工作十分契合，高校輔導(dǎo)員具備“大思政”格局有助于高?！叭恕惫ぷ鞯拈_展，是高校思政教育工作順利開展的重要保障。“大思政”工作格局下，輔導(dǎo)員的工作環(huán)境、發(fā)展空間、社會(huì)認(rèn)可度以及晉升空間等方面顯著改善，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展態(tài)勢一片大好?；诖?，文章深度分析“大思政”工作格局下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐策略，供廣大教育界同人參考。

一、“大思政”工作格局下高校輔導(dǎo)員的精準(zhǔn)定位

輔導(dǎo)員作為高校教職人員的組成部分，核心職責(zé)即做好高校學(xué)生思想教育工作，服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生和管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、茁壯成長。輔導(dǎo)員不僅要做好高校學(xué)生思政教育工作，而且要做好高校學(xué)生日常教育、日常管理工作，肩負(fù)學(xué)生三觀塑造與人格培養(yǎng)、思想教育、情感教育、心理教育的核心職責(zé)，為高校育人工作的順利開展提供重要保障。

二、“大思政”工作格局下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐策略

（一）提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，為職業(yè)化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，是指在發(fā)展過程中融入職業(yè)化手段提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，使輔導(dǎo)員工作與學(xué)生教育、學(xué)生管理工作完美契合，滿足高校育人工作實(shí)際需要。高校輔導(dǎo)員作為高校教職人員的一分子，要保證輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍的成長性，在本職工作開展過程中凸顯自身職業(yè)價(jià)值與職業(yè)作用，從而獲得外界與校內(nèi)學(xué)生的廣泛認(rèn)可，提升成就感。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高校輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合自身基本素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃、性格特點(diǎn)以及專業(yè)特長，在高校黨團(tuán)建設(shè)工作、思政教育工作、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及心理健康教育工作等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入實(shí)踐與研究，選取與自身專業(yè)素質(zhì)、興趣專長相契合的部分進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，逐漸成為該領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才。在輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展工作中，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)是所有工作的基礎(chǔ)條件，也是核心內(nèi)容之一，因?yàn)橹挥羞@樣才能使輔導(dǎo)員工作逐漸趨于職業(yè)化。輔導(dǎo)員要積極發(fā)揮自身在高校學(xué)生思政教育、心理教育以及黨建工作中的作用與優(yōu)勢，不斷提升輔導(dǎo)員對(duì)高校學(xué)生的教育效果，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

（二）開通輔導(dǎo)員工作轉(zhuǎn)型渠道，為輔導(dǎo)員提供發(fā)展空間

隨著高校育人體系逐步完善，思政教育作為高校整體育人體系中最為關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)之一，受到高校管理人員高度重視。思政教育內(nèi)容涉及范圍廣泛，各門課程都具備開展思政教育的契機(jī)。但無論是注重文化教育的語文課程，還是注重思維模式培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程，其思政教育工作開展成效都無法與高校輔導(dǎo)員開展思政教育的成效相提并論。因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員不僅擁有專業(yè)的思政教育知識(shí)，而且在學(xué)生教育、學(xué)生管理工作中積累了豐富的思政教育經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以在思政教育工作開展過程中，轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)所需的教學(xué)案例。相較學(xué)科專業(yè)教師，高校輔導(dǎo)員的育人理念更加先進(jìn)，主要是因?yàn)檩o導(dǎo)員長期工作在教育一線，大部分時(shí)間在與學(xué)生群體打交道，擁有其他學(xué)科教師難以企及的教育經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，若輔導(dǎo)員帶頭完成轉(zhuǎn)型，能對(duì)其他學(xué)科教師產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用，因此，高校應(yīng)為高校輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型工作提供便利條件。高校應(yīng)建立健全輔導(dǎo)員工作與思政教育工作融合機(jī)制，使輔導(dǎo)員同時(shí)具備思政教育課程教學(xué)能力與學(xué)生教育管理工作能力，這樣一來，高校就可以結(jié)合輔導(dǎo)員自主意愿與校內(nèi)實(shí)際情況為輔導(dǎo)員分配工作崗位。必要時(shí)，高校可為輔導(dǎo)員提供兼職工作機(jī)會(huì)，充分利用輔導(dǎo)員在高校育人工作中的優(yōu)勢，從而縮小輔導(dǎo)員與專職教師之間的差距，提升高校輔導(dǎo)員的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)收益。

（三）從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔黨政干部，拓寬輔導(dǎo)員晉升空間

教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確提出，高校應(yīng)嚴(yán)格制定激勵(lì)保障機(jī)制，深度落實(shí)高校輔導(dǎo)員晉升要求，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、職業(yè)化發(fā)展。此項(xiàng)《規(guī)定》為高校選拔、培養(yǎng)管理干部提供了重要的政策參考?，F(xiàn)階段，各大高校已基本落實(shí)這一政策，但落實(shí)力度相對(duì)欠缺。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生日常管理以及黨建工作，且兼顧高校黨務(wù)工作，是高校黨建工作順利開展的核心力量。從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔黨政干部，可以顯著提升輔導(dǎo)員工作積極性與自信心。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高校應(yīng)完善輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制，將輔導(dǎo)員的日常表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專業(yè)技能測試、專業(yè)知識(shí)考核等方面列入評(píng)價(jià)機(jī)制中，按照評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要程度、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)主體的相關(guān)程度確定考核比例。例如，學(xué)生作為輔導(dǎo)員工作的教育對(duì)象，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生評(píng)價(jià)比例，凸顯學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)輔導(dǎo)員考核的重要影響，這樣不僅有助于輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)工作的開展，而且可有效激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性;相較而言，輔導(dǎo)員自我評(píng)價(jià)在日常表現(xiàn)的反襯下，就顯得可有可無。因此，可以適當(dāng)降低自我評(píng)價(jià)所占比例，保證輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制的精確性與綜合性。高?？梢詫Ⅻh建工作表現(xiàn)與輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起，將優(yōu)秀輔導(dǎo)員提拔為領(lǐng)導(dǎo)，激發(fā)全體輔導(dǎo)員的積極性與上進(jìn)心，為黨建工作儲(chǔ)備專業(yè)的黨建人才。

（四）結(jié)合工作能力分配崗位，激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性

在以往的高校輔導(dǎo)員工作中，輔導(dǎo)員崗位分配不均是限制輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展、專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵問題之一。若高校輔導(dǎo)員崗位分配合理性得不到有效保障，那么高校輔導(dǎo)員工作專業(yè)化建設(shè)將無從談起。眾所周知，高校輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作十分龐雜，工作涉及范疇極其廣泛，不僅包含教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生等育人工作，而且還要幫助學(xué)生解決生活中遇到的各種問題與困難，部分輔導(dǎo)員難以承受如此大的工作壓力，在開展一段時(shí)間的學(xué)生教育工作后就會(huì)陷入職業(yè)倦怠期。究其原因，高校輔導(dǎo)員日常工作量大，而且在教學(xué)平臺(tái)與科研平臺(tái)不足的情況下，職業(yè)認(rèn)同感在教育行業(yè)普遍偏低，隊(duì)伍流動(dòng)性偏高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，部分高校輔導(dǎo)員的辭職率每年高達(dá)15%，高居高校教育界辭職率榜首，居高不下。在各類高校中，民辦院校這一情況尤其嚴(yán)重。加之高校輔導(dǎo)員的職業(yè)背景趨于多樣化，通常為教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后從事的第一份工作，此類輔導(dǎo)員投身高校輔導(dǎo)員工作意愿不足夠堅(jiān)定。為改善這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)在輔導(dǎo)員工作一段時(shí)間后，結(jié)合輔導(dǎo)員自身意愿與工作能力為其重新分配教育崗位，比如上述提到的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型渠道，若輔導(dǎo)員管理能力與組織能力突出，也可破格將其提拔為管理人員。這樣一來，不僅高校輔導(dǎo)員的人員儲(chǔ)備得到有力保障，而且學(xué)校管理人員選拔以及輔導(dǎo)員發(fā)展工作也落到實(shí)處。一方面，有效解決高校各部門管理人才缺失的問題，提升高校管理人員的綜合素質(zhì)與管理能力;另一方面，緩解高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠感，提高輔導(dǎo)員社會(huì)地位，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性。

三、結(jié)語

總而言之，“大思政”工作格局與高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展契合，二者具有諸多互通之處。高?？梢酝ㄟ^提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障;開通輔導(dǎo)員工作轉(zhuǎn)型渠道，為輔導(dǎo)員提供發(fā)展空間;從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔黨政干部，拓寬輔導(dǎo)員晉升空間;結(jié)合工作能力分配崗位，激發(fā)輔導(dǎo)員工作積極性等方式開展工作，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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（作者單位 青海民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）