鄭志亮

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模持續(xù)增長，2019年4月1日，我國人力資源社會(huì)保障部、市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計(jì)局正式向社會(huì)發(fā)布了物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員兩個(gè)新職業(yè)名稱。2019年6月，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（下文簡稱物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)）被正式增補(bǔ)進(jìn)入我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄。然而，中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)指導(dǎo)性教學(xué)文件仍未出臺(tái)。如何精準(zhǔn)對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究顯得尤為重要。本文基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，闡述對(duì)中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究過程與結(jié)論。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的課程觀

職業(yè)教育是一種類型教育，職業(yè)教育的課程體系構(gòu)建要遵循職業(yè)教育的規(guī)律。近些年，我國的職業(yè)教育專家們在研究學(xué)習(xí)世界各國職業(yè)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是在借鑒德國工作過程導(dǎo)向課程，對(duì)職業(yè)教育有了新的認(rèn)識(shí)。其中，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源提出的“工作過程系統(tǒng)化”課程內(nèi)容序化范式，得到職業(yè)教育界的認(rèn)可。所謂工作過程的概念，是指個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。姜大源認(rèn)為“基于工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)是指按照工作過程來進(jìn)行課程內(nèi)容排序，而不是按照學(xué)科知識(shí)來排序。它的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位，遵循四個(gè)開發(fā)步驟：第一步，工作任務(wù)分析（篩選典型工作）;第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納（整合典型工作）;第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換 （構(gòu)建課程體系）;第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) （設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元）?！?/p>

二、充分調(diào)研，明確培養(yǎng)崗位

基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)原理，首先要明確職業(yè)崗位。工作崗位源于企業(yè)，要明確培養(yǎng)崗位，必須廣泛調(diào)研。通過查詢招聘網(wǎng)站、白皮書，實(shí)地走訪等形式調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)人才需求情況，形成人才需求調(diào)研報(bào)告，積累了崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力素材，具體走訪的企業(yè)如表1所示。

調(diào)研結(jié)果表明，所調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的涵蓋面廣，目前主要應(yīng)用于智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能交通、智能城市、智能家居等領(lǐng)域;其中智能工業(yè)是核心，市場分量最大，智能家居市場發(fā)展最快，最容易實(shí)現(xiàn)。企業(yè)急需從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備研發(fā)、軟件開發(fā)、銷售和售后服務(wù)的人才，適合中職學(xué)校畢業(yè)生主要是物聯(lián)網(wǎng)終端產(chǎn)品組裝測試、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、推廣銷售等工作崗位。

三、校企合作，歸納行動(dòng)領(lǐng)域

從工作崗位出發(fā)，研究其工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)嚴(yán)中華教授的專著《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施》所介紹的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)離不開行業(yè)技術(shù)實(shí)踐專家和教學(xué)研究人員的共同參與。本行動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)，由10多位實(shí)踐專家，5位大專院校的教育專家與本校專業(yè)教師共同參與，共同完成，具體人員信息如表2所示。

行動(dòng)領(lǐng)域即典型工作任務(wù)。組織實(shí)踐專家和教學(xué)研究人員，召開研討會(huì)，旨在完成典型工作任務(wù)分析。實(shí)踐專家研討會(huì)是典型工作任務(wù)分析的有效途徑。其主要流程：主持人介紹研討會(huì)的背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想;實(shí)踐專家簡述個(gè)人職業(yè)歷程;確定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工作崗位所需的工作任務(wù);工作任務(wù)匯總;工作任務(wù)匯報(bào)與歸類;典型工作任務(wù)分析;意見反饋與結(jié)果。通過討論、梳理與分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的典型工作任務(wù)（即行動(dòng)領(lǐng)域）是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品組裝測試、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建與配置、物聯(lián)網(wǎng)硬件系統(tǒng)安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)軟件系統(tǒng)安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備故障診斷與排除、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)行與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售與服務(wù)。具體如表3所示。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成課程體系

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程源于典型工作任務(wù)（行動(dòng)領(lǐng)域），因此，根據(jù)上文的行動(dòng)領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品組裝測試、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建與配置、物聯(lián)網(wǎng)硬件系統(tǒng)安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)軟件系統(tǒng)安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)行與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售與服務(wù)。為更好地開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)，配套設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程電工電子技術(shù)與技能、單片機(jī)應(yīng)用、工程圖誤讀與繪制、網(wǎng)絡(luò)布線施工、物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知等。具體邏輯如圖1所示。

結(jié)合國家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的育人要求——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為此教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，要求開齊開足開好公共基礎(chǔ)課程。綜合考慮，基于工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三部分，具體如圖2所示。其中，公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程符合《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的要求;專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)上文分析所得，培養(yǎng)增加頂崗實(shí)習(xí);拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中程序語言、演講與口才、社會(huì)實(shí)踐，均為學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)，更寬的就業(yè)崗位面，更深的學(xué)習(xí)層次而設(shè)置。因此，本文所闡述的基于工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的設(shè)置既考慮國家的政策要求，又符合培養(yǎng)職業(yè)能力的職業(yè)教育規(guī)律，旨在更有效地為國家培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才。

責(zé)任編輯 何麗華