陳曦

內容摘要：針對整本書閱讀存在的個性化指導缺乏、時間不足等問題，通過在混合式學習方式下，將課堂與非課堂，線上與線下模式結合，創(chuàng)建整本書閱讀混合式學習模式，從而考慮閱讀過程中的實際需求，進一步匹配優(yōu)質資源，為學生提供個性化裝備、指導、反思與評價，從而激發(fā)學生閱讀興趣，真正實現語文學科核心素養(yǎng)落地。

關鍵詞：混合式學習 整本書閱讀 《鼠疫》 加繆

“整本書閱讀”作為一個貫穿高中三年的學習任務群，近年來得到高度重視，目前研究方向主要著眼于整本書閱讀教學策略研究、整本書教學模式研究。但是對于如何通過有效的整本書閱讀教學模式構建實現基于標準的個性化、自主閱讀與探究，從而提升學生語文核心素養(yǎng)有待進一步研究。在信息化加速發(fā)展的今天，信息技術改變著我們的學習習慣、思維模式，讓學習環(huán)境突破了單一固定場所的限制，教學模式突破了單向傳遞式的范疇，讓教師指導學生閱讀的單一模式轉變?yōu)榻處熍c學生，學生與學生合作、探討的多元模式，教師、學生、環(huán)境的關系已經從“教師引導學生在環(huán)境中學習”演變?yōu)椤敖處熍c學生共同構建學習環(huán)境開展學習”。

從整本書閱讀實踐以來，我們發(fā)現其任然存在著低效無序、個性化化指導缺乏、閱讀方法沒有貫徹等問題?；旌鲜綄W習汲取了傳統(tǒng)學習和網絡學習具有優(yōu)勢，正是解決當下問題的一種可行的路徑。在學習過程中，教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控，主導教學過程，學生積極、主動、創(chuàng)造，是學習的主體。①借助信息技術、網絡資源賦能高中整本書閱讀，通過學生個人閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，幫助我們解決當下教學中存在的問題與困惑。例如：在混合式學習模式下，我們可以將自主閱讀與集中研討混合、將在線學習與課堂學習混合，將典型問題與個性問題混合……學生可以自主控制學習的時間、地點與進度，自由選擇學習的資源，從而形成一種整合式的學習體驗。

一.混合式學習對整本書閱讀的意義

《鼠疫》是加繆的重要代表作之一，敘述了20世紀40年代在阿赫蘭這座平常無奇的小城發(fā)生鼠疫之后，以醫(yī)生里厄為代表的一批人頑強抗爭，敢于直面可怖事件與慘淡人生的故事。在他們的共同努力下小城恢復了平靜，背后反映了他們在荒誕中“明知不可為而為之”的反抗精神，這也是作者加繆對“荒誕問題”、“反抗精神”全面而深刻的進一步論述。閱讀這本書，對于當時社會背景的理解、對從古至今疫情、戰(zhàn)爭等事件的分析、對人生困境的反思以及對當下疫情各方面的解讀都有深刻的意義。

1.匹配優(yōu)質學習環(huán)境，提高學生閱讀的主動性。

在混合式學習中，學習環(huán)境不再是單一固定的場所，突破了空間的局限，學生的閱讀學習可以隨時發(fā)生。第二，學習環(huán)境還伴有學習資源與工具的支撐，如相關閱讀材料、討論工具、評價工具等，學生可以根據自己的需要，選擇合適的環(huán)境，展開自主、研討或指導性的閱讀。第三，混合式學習的環(huán)境下，教師的指導具有連續(xù)性，學生的學習過程不再是一個被動接受的過程，而是一個被點亮的火把，一個主動獲取的過程。在這樣優(yōu)質的學習環(huán)境中，時間、資源、指導的有效配置，學生的閱讀不再受到主觀或客觀環(huán)境的影響，有助于主動性的提升。

同時結合《鼠疫》這本書，由于其有復雜的社會背景、深刻的哲學思想、豐富的文化內涵，學習者在這樣的學習環(huán)境中也更有利于展開充分的學習。

2.充分考慮每個學生的閱讀能力與閱讀需求，展開個性化的閱讀指導。

閱讀本身是一個個性化的體驗過程，混合式教學可以讓學生根據自己的學習情況，自主選擇學習資源包，了解相關情況并進行自我測評。從《鼠疫》來看，其中有眾多的人物形象，在閱讀的過程中還有敘述視角等專業(yè)知識，對于不同層面的學生講，接受的興趣點與理解力并不一樣，教師就可以根據網絡評價反饋的數據，如閱讀速度、閱讀興趣點、學習測評、資源獲取等監(jiān)控學生的閱讀情況，并及時給與個性化的指導與評價，隨時調整該學生或者班級的教學策略。這樣不僅有助于有效推進整本書閱讀的教學，讓個性化的學習落地生根，更有利于學生實現真閱讀，實現學生差異化與個性化的學習。

二.教學實踐

加繆在《西緒福斯神話》中明確提出了自己的哲學主張，意識到荒誕的存在、反抗無意義的人生，生活才開始露出最原始和本質的面容②，在《局外人》中體現了存在主義哲學關于“荒謬”的觀念。在《鼠疫》中，加繆通過里厄及其周圍人在鼠疫肆虐時的頑強抗爭，共同面對不幸與痛苦的態(tài)度，從而完成了他哲學思想的轉變，即從個人反抗到集體反抗的哲理思想演變。由于所帶班級的學生有閱讀《局外人》的基礎，也對加繆的哲學主張有初步了解，所以制定了《鼠疫》的整本書閱讀任務。

1.課前：自主研讀·資源采集

（1）課前自主研讀

在這一環(huán)節(jié)中，我們可以通過課前導讀單+資源包配置的方式幫助學生有方向地進行閱讀。課前導讀單鼓勵學生既能自主靜心閱讀，又能主動挖掘資源;既能走向臺前展示自己，又能在后臺支持小組成員;既能獨立思考，又強調團隊合作，引導學生在多渠道的學習活動中提高語言感受力、審美能力和思想認識水平。以《鼠疫》為例，設置了以下的導讀單，這里展示問題梳理部分：

【閱讀筆記】

【自我診斷】

【問題梳理】

①梳理《鼠疫》的人物關系，可以用人物名片制作、人物關系圖繪制等方法。

②概述鼠疫發(fā)展的先兆、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結尾各個部分的特點及阿赫蘭小城中人們的表現。

③假如一定要在這個故事中樹立一個英雄形象，你會選誰？結合具體事例談談你的看法。

④小說中孩子、讓·塔魯、神父先后去世，請你圍繞人物的死亡與反抗談談你的感想。

⑤小說的開頭有這樣一句話“用別樣的監(jiān)禁生活再現某種監(jiān)獄生活，與用不存在的事表現真事同等合理”，結合當下的境況，談談你對這句話的看法？

【自主交流】

【合作分享】

【反思歸納】

在導讀單中，有的問題指向情節(jié)梳理、人物介紹，也有一些問題指向主題解讀和深度反思，以高中學生目前的學習狀況來看，并不能在初步閱讀中完全明晰。但也這是基于這樣一個最近發(fā)展區(qū)的設置，幫助學生指明方向，啟發(fā)主動探究，提升學習興趣。因此我們也配備了相應的資源包，例如：作者介紹、故事背景介紹、《加繆文集》、《局外人》、《西西弗斯神話》等學習資源與學習工具。

（2）線上診斷

在經過一段時間的學生自主學習后，教師可以進行線上診斷，對學生的學習情況有明確的了解，之后可以更好地開展因材施教?；旌鲜綄W習的線上診斷包含了學生閱讀過程的過程性評價和這一學習階段的形成性評價。過程性評價可以參考學生的閱讀進度、閱讀習慣、在學習過程中提出的問題進行衡量，例如，有的學生發(fā)現自己在“神父為何而死”的理解上有難度，會主動翻閱《從選擇到反抗》等閱讀資源，并向老師尋求幫助，已經形成較好的閱讀習慣。在形成性評價中，可以借助信息技術，如“問卷星”，來設置題目，從而了解大多數學生的學習情況，收集目前存在的問題，為下一步的學習提供幫助。

（3）學習建議

閱讀是一個人性化、多元化、自主性較強的過程，學生在閱讀的過程中，根據每個人不同的生活經驗，會漸漸產生自己的興趣點和疑難點。教師要注意處理好指導程度的問題，如果“過分投入”，可能會適得其反，引起學生情緒上的緊張。教師需要給予學生自主閱讀的空間，需要在學生難以推進、考慮不周的地方加以指導，需要在閱讀方法上有所點撥，而不是面面俱到，考察太細。

2.課堂：展示匯報·方法研習

（1）典型任務的明確

在班級授課制下，教師需要關注每一位學生的具體問題，混合式教學提供了我們這樣的便利，根據第一階段中的學習診斷，教師注意到了這本書教學的重難點與學生的個性化需要，為學生開出不同的藥方，確定好學習的典型任務。

對于一本書的閱讀而言，可供討論的問題有許多，經過篩選，筆者發(fā)現學生對《鼠疫》這本書的興趣集中在英雄人物的評選與“荒誕的存在與精神突圍”的主題中，而這也正契合了這本書的學習目標。

（2）重點問題的展示匯報

展示匯報可以呈現學生該階段的學習成果，根據學習小組的交流情況，教師選取相關問題進行課堂解讀。這樣學習活動不僅發(fā)生在了師生之間，不僅發(fā)生在線上，也促進了學生之間的有效交流，在討論與展示中可以共同解決難題，使閱讀活動真實地發(fā)生。

小組A：我認為最具有英雄氣概的是里厄，這讓我想到了當下疫情中奮勇向前的逆行者們，他是一位有責任感的醫(yī)生，他說“與鼠疫斗爭的唯一方式是誠實”。他發(fā)現了疫情后，竭盡全力進行救治，并呼吁當局發(fā)出鼠疫的警告，這與當局的冷漠與周圍人的幻象形成了鮮明的對比。所謂“看清生活真相而依舊熱愛生活”說的就是里厄這樣的醫(yī)生吧。

小組B：在《鼠疫》中作者寫到，假如一定要在這篇故事中樹立一個英雄形象的話，他推薦的是那個有“一點好心”和“有點可笑的理想”的公務員格朗，這個義務參加防疫組織，一輩子真誠地為一篇浪漫故事的遣詞造句嘔心瀝血，但寫作始終處在開頭位置的“無足輕重和甘居人后的人物”③。

小組C：我認為是塔魯……

有的小組設置了圖文并茂的海報展示了里厄在不同階段的表現，有的小組用微課解讀的方式展示了朗貝爾前后的變化，典型任務的展示旨在讓學在自由閱讀和分享展示中獲得思維的碰撞，在全體和個體間找到新的平衡，一本書研討的典型問題可以是一個、也可以是多個，這取決于學生的閱讀興趣與作品具體情況。

（3）教師指導

在混合式的教學中，教師的指導是貫穿與線上與線下，課堂與課外的。教師的指導是補充是引導，而非傳統(tǒng)課堂的講授。學生的交流中會呈現各自的閃光點，也會出現矛盾的爭執(zhí)點，教師可以及時給予點撥。此外學生的興趣點并不能代表問題的重要性，教師還可以根據學生的展示情況，抓住要點進行進一步的討論。例如《鼠疫》這個故事的寫作背景與故事的發(fā)生背景往往容易被學生忽略，而這一點對于準確理解文意至關重要。

3.課后：歸納整合·評價總結

（1）反思歸納

整本書的閱讀往往比單篇課文和群文學習需要更長的學習階段，在經過一個學程的學習后，學生首先應該對自己的學習過程進行靜慮深思，以達到對學習知識的總結、學習方法的歸納、學習困惑的彌補、學習情感的深入，這一過程學生可以通過反思評價單進行整理。

（2）獲取學習評價

階段學習展示和最終學習成果都將成為評價的一部分，自主評價、同伴互評和教師賦分相結合。其中自主評價主要依據上一部分學生的反思歸納。此外，同伴之間依據線上的交流合作與線下展示，互相進行評價，以此指向學生真正閱讀、深度學習，在掌握知識與方法的同時，注意情感的獲得。最后教師可以根據智能化設備采集到的學習行為數據進行綜合分析。例如：學生提出的疑難、閱讀過程的筆記、小組交流合作的貢獻、最終的學習測評等。

（3）成果整理，學習檔案形成

此處的成果整理，一部分可以是教師提供的學習資源，更重要的一部分是在學習的過程中師生共建的個性化資源庫。其中包括學生閱讀《鼠疫》的閱讀筆記、小組選定的某一主題（《鼠疫》與《局外人》對比閱讀、《鼠疫》人物形象探討、《鼠疫》中多次出現意象解讀）研讀資料、課前線上診斷、課后學習評價等，所以在每一次線上或線下交流之后，可以將閱讀成果作為資源錄入。

三.反思與建議

現有的高中整本書閱讀以課堂教學策略研究為主，本案例以混合式教學模式為引導，基于學生個性化閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，包涵了課前、課堂、課后三個教學模塊，旨在為學生搭建個性化的學習平臺，利于學生開展個性化的閱讀活動，教師對學生進行個性化的指導，讓學生形成適合自己的讀書方法，推進高中整本書閱讀這一任務群的教學。三個模塊雖然側重點不同，但是互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。在一本書的閱讀過程中，是課前、課堂、課后不斷循環(huán)的過程，其中線上與線下的指導融合于每一個部分。在基于高中語文整本書閱讀個人學習環(huán)境創(chuàng)建的學習活動中，其所產生的資料、數據等都將最終形成學生個性化的整本書閱讀學習檔案。

在實踐的過程中，我們發(fā)現在線上與線下的銜接上，線上閱讀有效性的檢測上還存在一些問題，在今后的研究中也將進一步關注并解決這一問題。希望通過混合式整本書閱讀模式的創(chuàng)建，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正實現語文學科核心素養(yǎng)落地，培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會需要的關鍵能力和必備品格。

參考文獻

[1]法]阿爾貝·加繆.鼠疫[M].劉方，譯.上海：上海譯文出版社，2011.01.

[2]羅歇·格勒尼埃.陽光與陰影——阿爾貝·加繆傳[M].顧嘉琛，譯.北京：北京大學出版社，1997.

[3]張小兵，倪峰.走進操作層面的“整本書閱讀”[J].語文教學通訊：高中刊，2016.09.

[4]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009.09.

[5]李衛(wèi)東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016.09.

[6]張力.《西西弗神話》的反抗哲學[J].安順學院學報.2012.06.

[7]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004.3.

注 釋

①何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004.3.

②張力.《西西弗神話》的反抗哲學[J].安順學院學報.2012.06.

③[法]阿爾貝·加繆.鼠疫[M].劉方，譯.上海：上海譯文出版社，2011.01.

（作者單位：上海市吳淞中學）