基于地理思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學探討

馮璇

摘要：高中地理是一門以圖像教學為導向，訓練學生識圖能力為基礎(chǔ)，激起學生學習熱情為目標的課程。在高中地理課程中，地理圖像所起到的作用是文字講述無法比擬的。在實際教學和學習過程中，倘若地理教師和學生很少運用地理圖像，會導致學生對地理的學習熱情有所下降。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理思維;圖像教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

地理圖像是地理知識直觀形象的表達形式之一，其蘊含著豐富的地理信息。在地理課堂中實施圖像教學，既能簡化教材的文字敘述，又能幫助學生形成地理形象思維、空間思維、邏輯思維等，促進學生更好地分析和解決地理問題。因此，教師如果能夠全面透視地理圖像內(nèi)涵，基于學生地理思維形成角度，采取有效圖像教學策略，將有助于學生思維能力的發(fā)展和教學效果的提升。

一、地理圖像在高中教學中存在的問題

部分地理教師將地理圖像作為簡單的輔助工具，粗略地帶領(lǐng)學生認識地理圖像中包含的要素，譬如地理位置、區(qū)域經(jīng)緯度、地理現(xiàn)象分布等，沒有將地理圖像與地理知識相結(jié)合或深層次地剖析地理圖像包含的地理信息。教師進行有效的圖像教學是學生建構(gòu)地理圖像知識的關(guān)鍵。學生在學習地理知識時，常常將學習重點集中在教師講授的重點內(nèi)容上，從而應(yīng)對地理考試。傳統(tǒng)的地理課堂上，教師一味地灌輸知識，而主動探索地理圖像包含的知識是有效的學習方法。學生對地理圖像的認知較少，不懂地理圖像便無法獲取信息。此外，很多學生接觸到的地理圖像有限，只會對幾種基本的地理圖像進行分析。

二、運用地理圖像培養(yǎng)地理思維的策略

（一）補全地理圖像，構(gòu)建空間思維

為了構(gòu)建學生地理空間思維，讓學生深刻理解和掌握全球三圈環(huán)流規(guī)律，鑒于“北半球低緯環(huán)流立體圖”無法全面反映全球三圈環(huán)流運動規(guī)律，教師便將北半球三圈環(huán)流拆分為低緯、中緯、高緯三個空間區(qū)域，以此構(gòu)建學生地理空間思維。首先，教師引導學生閱讀理解教材P34第三段和P35第一段的文字表述，要求學生在解讀和提取課本文字信息的基礎(chǔ)上，遷移運用低緯環(huán)流形成原理，畫出中緯、高緯環(huán)流立體圖。其次，要求學生根據(jù)繪圖結(jié)果，進行低緯、中緯、高緯環(huán)流立體圖的空間整合，補全“北半球的三圈環(huán)流圖”，并說明北半球的三圈環(huán)流的運動方向及其形成過程。再次，教師引導學生邏輯推理：地球自轉(zhuǎn)——地轉(zhuǎn)偏向力——南北半球的地轉(zhuǎn)偏向力方向——大氣環(huán)流方向，得知由于南半球的地轉(zhuǎn)偏向力方向不同，導致大氣環(huán)流方向不同，并在“南半球空白圖”上在準確畫出“南半球三圈環(huán)流示意圖”。最后，要求學生通過合并南北半球三圈環(huán)流模式圖，補全“全球三圈環(huán)流模式圖”，并通過師生合作的形式，共同歸納總結(jié)全球氣壓帶和風帶分布規(guī)律。此過程主要通過引導學生補全地理圖像，幫助學生構(gòu)建地理空間思維，提高地理推理、知識遷移運用和讀圖析圖的能力，實現(xiàn)課堂效益最大化。

（二）建立聯(lián)合思維導圖

在高中地理教學中，聯(lián)合思維導圖能引導學生將知識連接成一個整體，將繁雜的知識體系簡單化，逐漸形成有條理和有邏輯思維的知識結(jié)構(gòu)。在這種思維導圖的影響下，學生很容易將學習到的知識進行總結(jié)和再概括，將圖像系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的語言系統(tǒng)和文字系統(tǒng)。這一階段是教學圖像系統(tǒng)的深入發(fā)展階段，也是學生逐漸形成圖像學習意識的重要階段。例如，在學習“河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例”這部分內(nèi)容時，學生可以先通過對地圖的觀察初步建立對水流和地域的系統(tǒng)化認識，再結(jié)合地圖和地理圖表，分析田納西河流域開發(fā)的自然背景。這種循序漸進的學習過程，能夠為學生提供相應(yīng)的思維導圖，使學生在該思維導圖的引領(lǐng)下不斷提高學習效率。

（三）利用地理圖像進行課堂導入

部分地理教師在日常教學中為了追求教學進度，講課的速度會隨之加快，通常會忽略課堂導入這一環(huán)節(jié)。缺少課堂導入環(huán)節(jié)，沒有緩沖的時間，就直接進入教學環(huán)節(jié)，這很難讓學生把注意力集中在課堂教學中，很難讓學生跟上教師的教學節(jié)奏，會導致學生不能完全理解和掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。好的開頭是成功的一半。課堂導入是教學的重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)置精巧有趣的課堂導入，能吸引學生的注意力，將學生的思維引導到課堂教學中來，有利于提高課堂教學的有效性。因此，在日常教學中，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，精心打磨，以充分發(fā)揮課堂導入的作用。在設(shè)計課堂導入時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容選取素材，充分利用地理圖像，以吸引學生的注意力。例如，在教學中國地理時，教師可提前準備相關(guān)景觀圖，在教學中進行展示，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

結(jié)束語

地理是一門研究地球表面上區(qū)域差異的獨立學科。學生學習地理必然要借助地理圖像認識地區(qū)之間的差異，所以地理圖像在高中地理教學中占據(jù)著重要的位置。圖像教學還和培養(yǎng)學生的綜合思維有密切聯(lián)系，圖像教學是培養(yǎng)綜合思維的有效載體，綜合思維是指導圖像教學的基本思想。高中地理圖像的有效應(yīng)用，離不開地理教師的教學態(tài)度、教學方式方法和圖像運用技巧。教師要加強自身的專業(yè)能力，合理運用圖像，增強學生對地理事物的認知，充分發(fā)揮地理圖像的教學作用。

參考文獻

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