核心素養(yǎng)背景下高中生物深度學(xué)習(xí)策略初探

武秋君

摘要：高中生物深度學(xué)習(xí)是指教師在生物學(xué)科教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生突破生物學(xué)表層知識的學(xué)習(xí)、拓寬生物教學(xué)的思維廣度的教育教學(xué)。在核心素養(yǎng)背景下，生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)要求與新課程的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。深度學(xué)習(xí)并非單純追求教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生理解性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，生物的深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，使生物學(xué)科知識得到有效整合和貫通，并使學(xué)生在對知識的深入理解中形成解決實際問題的能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力得到同步培養(yǎng)?；诖?，本篇文章對核心素養(yǎng)背景下高中生物深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;高中生物;深度學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)不僅暴露出了教學(xué)效率較低的問題，而且傳統(tǒng)教學(xué)方式也無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，為此，加快教學(xué)的深化改革也是尤為必要的工作，教學(xué)有效性就是在這一教育背景下所提出的。想要實現(xiàn)有效教學(xué)，方法的改進(jìn)是必不可少的。尤其對理科學(xué)習(xí)來說，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往對知識知其然而不知其所以然，一旦涉及知識的綜合理解和應(yīng)用，學(xué)生就會感到頭疼，生物作為理科的組成部分，想要使學(xué)生真正把握生物知識，強(qiáng)化生物教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。

一、高中教學(xué)核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展過程中最重要的因素之一，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。當(dāng)學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，學(xué)生的心理年齡也會隨著其年齡的增長而增長，其他方面的條件無法滿足學(xué)生成長要求時，就必須做出改變。這時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。學(xué)生在探尋知識的過程中，需要具備一定的審視能力、鑒別能力，從而能更好地面對學(xué)習(xí)、生活以及工作中出現(xiàn)的挫折等問題。同時，核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，也有利于提高教師教學(xué)能力。學(xué)校要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，就必須有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師在教授學(xué)生知識的同時，自身也要不斷學(xué)習(xí)，通過不斷地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)能力也在無形中得到提升。因此，高中教學(xué)核心素養(yǎng)工作的開展，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，也有利于教師能力的提高。

二、高中生物教學(xué)仍存在的問題

高中階段的知識難度有了顯著的提升，而且兩極分化的現(xiàn)象也是極為嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)，對知識的理解還僅停留在表面。隨著知識難度的加深這種問題會更加突出。針對目前課堂教學(xué)中存在的這些問題，教師還需要進(jìn)一步強(qiáng)化高中物理課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生生物水平。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生物深度學(xué)習(xí)策略

（一）聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

高中生物知識的邏輯性強(qiáng)，而且比較抽象難懂，知識之間的關(guān)聯(lián)比較復(fù)雜，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要，循序漸進(jìn)，積極引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)打好情感的基礎(chǔ)。另一方面，生物學(xué)科又是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)生物知識和日常生活的關(guān)聯(lián)點，并以此構(gòu)建生物書本知識和實際生活的聯(lián)系渠道，增加課本理論知識的現(xiàn)實意義，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。例如“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課的傳統(tǒng)講解，教師只要求學(xué)生記憶其中的概念和理論知識，因而學(xué)生學(xué)起來枯燥無味。但生態(tài)系統(tǒng)與我們每個人都有千絲萬縷的聯(lián)系，我們?nèi)粘Ｉ钪兴枰氖澄锖退荣Y源都是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，教師在幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，可通過水污染、土壤沙化和植被破壞等現(xiàn)實生活中存在的實例，讓學(xué)生明白我們生活的生態(tài)系統(tǒng)所面臨的嚴(yán)重問題。這樣一來，學(xué)生能更充分認(rèn)識到生物學(xué)科和日常生活的密切關(guān)聯(lián)，生物學(xué)科的理論學(xué)習(xí)能真正成為他們的現(xiàn)實需要，也使“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保意識和生物學(xué)科知識重組整合，使學(xué)生形成健康科學(xué)的環(huán)保觀念，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)目的有效實。

（二）發(fā)展自我意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，指向?qū)W習(xí)的心理深度

學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，朝向某一目標(biāo)努力的內(nèi)在動力。高中生是自我意識的發(fā)展高峰期，追求對自己努力和成就認(rèn)可的自我發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)中融入了自我意識的追求，會根據(jù)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果做出對自己能力發(fā)展的評估。學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)與自我意識的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。[5]發(fā)展學(xué)生的自我意識就是完善學(xué)生的自我評價，這個評價帶來的成就感則會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。例如“說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素影響”的教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生完成“探究酶專一性、高效性及影響酶活性的因素”這個實驗的設(shè)計，讓學(xué)生從實驗過程中獲取對自己的認(rèn)可。教師只有用心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)滿足內(nèi)心深處的心理需求，才能更好地促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，將四個維度有機(jī)地整合起來，進(jìn)而使學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)得到一定的訓(xùn)練和提升，讓學(xué)生對理性思維有一個深刻認(rèn)知，形成解決現(xiàn)實生活中生物問題的一種能力，提升思維品質(zhì)，擁有更強(qiáng)的合作以及創(chuàng)新意識，成為能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的有用之才

參考文獻(xiàn)

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