幼兒園特殊體質(zhì)兒童保護(hù)策略

劉瑤瑤

摘要：身材特別好的兒童是指患有某些疾病或其他導(dǎo)致正常兒童身體素質(zhì)差異的因素的兒童。常見的特殊身體有癲癇、哮喘、食物過敏、先天性心臟病等。這些幼兒由于年齡小，自我預(yù)防意識差，在激勵的條件下容易生病，對身體造成很大傷害。這不僅給幼兒園的衛(wèi)生工作帶來很多困難，而且還引起了幼兒園和家長之間的糾紛，影響了幼兒園的生存和發(fā)展?；诖?，本篇文章對幼兒園特殊體質(zhì)兒童保護(hù)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;特殊體質(zhì)兒童;保護(hù)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

語言屬于人類所獨(dú)有的重要特質(zhì)，言語活動也成為人們重要的一種交際活動，人們以言語交流溝通的形式，完成思想信息的交流互換，以及情感的表達(dá)。不過，智力障礙兒童語言能力存在一定的不足，言語交流方面存在相應(yīng)的障礙，對兒童身心健康發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙影響。所以，務(wù)必對這類兒童健康教育予以充分關(guān)注和重視，從而使其生存能力與人際交流能力獲得全面提升。

一、特殊體質(zhì)

所謂“特殊體質(zhì)”，是指兒童的身體狀況不同于其他人，包括先天性心臟病、癲癇、哮喘、殘疾、多動癥等嚴(yán)重疾病。這些幼兒在激勵的條件下容易生病，疾病是無法預(yù)測的，突然。由于幼兒的年齡，不能像成年人那樣預(yù)防自己，一旦生病，就不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情和要求。此外，這種疾病的特殊性給幼兒園保健管理帶來了許多困難。為了有效保護(hù)兒童健康，使有特殊身體狀況的兒童能夠獲得正常、公平的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)，我國安全工作園區(qū)高度重視并對有特殊身體狀況的兒童進(jìn)行集中項(xiàng)目管理，包括統(tǒng)計(jì)、訪談、善后護(hù)理、護(hù)理、體檢等諸多方面，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、有效預(yù)防和積極應(yīng)對。

二、易感兒健康問題的成因分析

我們稱特別容易感染疾病的兒童為易受傷害的兒童。弱勢兒童容易生病的原因是什么？每個(gè)表示法背后都有根。通過各種觀察案例，我們初步總結(jié)如下：

（一）先天不足

一些兒童由于早產(chǎn)和低出生體重，其先天體質(zhì)有某種缺陷：一些兒童缺乏鋅和鈣;一些兒童的語言發(fā)展滯后;一些孩子的不協(xié)調(diào)動作等導(dǎo)致后天難以維持。

（二）護(hù)理不當(dāng)

有些孩子的父母特別小心，擔(dān)心孩子會凍死，給孩子穿太多衣服，所以在鍛煉時(shí)出汗，這比普通孩子更容易感冒和發(fā)燒。一些家長擔(dān)心孩子餓了，擔(dān)心營養(yǎng)不足，過度飲食導(dǎo)致孩子腫起來挑剔。父母照料不當(dāng)給孩子的健康帶來了一些負(fù)面影響。

三、幼兒園特殊體質(zhì)兒童保護(hù)策略

（一）多角度了解幼兒

首先，通過班級篩選找出具有特殊體魄的孩子。每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，我們都會要求家長認(rèn)真填寫“幼兒園兒童特殊身體狀況問卷”，以問卷的形式了解傳染病、過敏史、身體殘疾部位、以往手術(shù)、骨折部位、先天性疾病等方面兒童的身體狀況，并對有特殊情況的兒童進(jìn)行進(jìn)一步的具體調(diào)查和了解，并記住這一點(diǎn)，以便有一個(gè)立足之地。

（二）加強(qiáng)保健醫(yī)生對特殊幼兒的了解

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出幼兒園必須把幼兒的健康放在首位。作為幼兒園的“護(hù)花使者”，健康醫(yī)生起著不可估量的作用。他們工作的主要目標(biāo)是保護(hù)和促進(jìn)兒童的健康。因此，大家都知道班上特殊孩子的特殊情況，比如他們的手掌。當(dāng)新學(xué)生進(jìn)入公園時(shí)，衛(wèi)生局必須逐一檢查每個(gè)兒童的健康狀況，檢查每個(gè)健康狀況的信息，詳細(xì)了解每個(gè)兒童的健康狀況，并對有特殊身體結(jié)構(gòu)的兒童進(jìn)行早期檢查。此外，每一班都總結(jié)了父母填寫的問卷所揭示的各種兒童情況，并及時(shí)向醫(yī)生報(bào)告，他們正在匯編調(diào)查的匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以便于日后管理。同時(shí)，醫(yī)生將貫徹固定班級和固定機(jī)構(gòu)的工作模式，在不同時(shí)間到每一個(gè)班級觀察和熟悉這些具有特殊體魄的兒童，并根據(jù)兒童的實(shí)際情況制定科學(xué)、合理、詳細(xì)和可行的預(yù)防和治療計(jì)劃，以便在真正到來時(shí)及時(shí)應(yīng)對危險(xiǎn)。

（三）家園配合，做好特殊體質(zhì)幼兒疾病預(yù)防及處理預(yù)案

1.發(fā)展具有特殊身體結(jié)構(gòu)的兒童的風(fēng)險(xiǎn)水平，并與高風(fēng)險(xiǎn)疾病兒童的父母進(jìn)行面談。與會者包括兒童父母、安全副主任、負(fù)責(zé)主任、保健醫(yī)生和幼兒園主任。主要是要詳細(xì)了解孩子的病史，現(xiàn)階段是否治愈，醫(yī)院對疾病的看法等，并與父母就集體生活對疾病的影響以及集體生活中出現(xiàn)疾病時(shí)的最佳處置方法達(dá)成共識，以扼殺萌芽并盡量減少風(fēng)險(xiǎn)。

2.監(jiān)督父母把孩子送到正規(guī)醫(yī)療部門進(jìn)行健康檢查.

3.在日常生活中，教師、醫(yī)生和義務(wù)負(fù)責(zé)人在許多方面關(guān)注身體特別發(fā)達(dá)的兒童，以確保公園內(nèi)兒童的安全。

4.制定應(yīng)急計(jì)劃，開展應(yīng)急演練。管理人員、保健醫(yī)生、教師、后勤人員和其他人員應(yīng)明確分工，以便能夠記住計(jì)劃，使應(yīng)急演練標(biāo)準(zhǔn)化，為兒童提供安全的天空，并成為保護(hù)者的子女。

（四）語言與日常健康教育

日常健康教育是最常見的健康活動之一。其目的之一是幫助人們認(rèn)識影響健康的風(fēng)險(xiǎn)因素。傳遞早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療的理念，引導(dǎo)人們健康地生活。語言作為這一健康活動的核心媒介，在各類健康教育中發(fā)揮著積極作用。有效的健康教育離不開精準(zhǔn)的話語策略。在以即時(shí)形式實(shí)施的非書面健康教育場景中，如科普講座、媒體傳播、課堂教學(xué)等，根據(jù)健康教育對象的特點(diǎn)增加適當(dāng)?shù)慕浑H性話語策略、合理安排健康教育過程中期或末期的答問環(huán)節(jié)等，都有利于營造互動氛圍、提升共情效果，實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo)。以非即時(shí)形式實(shí)施的書面健康教育，如公共衛(wèi)生海報(bào)、健康教育書籍等，適當(dāng)?shù)恼Z篇修辭結(jié)構(gòu)、語言各種模態(tài)間的互動都有利于增強(qiáng)傳播效果、構(gòu)建有助于身心健康的語篇內(nèi)容和健康教育內(nèi)容。另一方面，語言的每一種媒介形態(tài)，即符號，都須予以重視。對于由器質(zhì)性因素導(dǎo)致的溝通障礙人群，如聽障、視障、失語人士等，語言的媒介形態(tài)對健康教育的影響主要體現(xiàn)在健康資訊的獲取和溝通上。使用各符號系統(tǒng)的溝通障礙人士可通過人工智能的語言無障礙賦能，公平地獲得健康教育信息。這不僅能保障健康教育的全人群普及，還能讓溝通障礙人群更好地融入社會交際，推動全人群的心理健康。

（五）合理利用現(xiàn)有資源為幼兒創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境

在當(dāng)前的社會環(huán)境中，大部分人對特殊幼兒抱有偏見，還有一部分人對特殊幼兒的狀況有著刻板印象，普遍認(rèn)為自閉癥兒童在數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面是天才，還有的人認(rèn)為有學(xué)習(xí)困難的兒童只是沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，也沒有付出努力。為了更好地向人們科普特殊兒童的真實(shí)情況，教師要常常與社會交流，用文字、音樂、視頻等方式告知人們，呼吁人們消滅刻板印象與偏見，用愛與包容平等地對待每一位兒童，共同為幼兒建設(shè)健康成的科學(xué)環(huán)境。比如，在幼兒園開展融合教育時(shí)，教師可以將幼兒分組，以小組形式進(jìn)行教學(xué)活動，用游戲、學(xué)習(xí)、談話交流等方式促進(jìn)幼兒的成長。為了能在融合教育中更好地教導(dǎo)幼兒，幼兒園還可以請專業(yè)的兒童心理專家針對幼兒的心理進(jìn)行評估與鑒定，然后與教師溝通交流，分析幼兒的心理特征與教學(xué)需求。與此同時(shí)，面對身體上有特殊情況的幼兒，幼兒園也要與政府溝通，獲得特殊教育的補(bǔ)貼與幫助，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，為幼兒的健康成長做出有效貢獻(xiàn)。教師要利用社會資源的力量，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或電話聯(lián)系其他進(jìn)行融合教育的教師，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)觀點(diǎn)，共同討論分析融合教育中遇到的教學(xué)問題，用眾人的力量共同實(shí)現(xiàn)融合教育的高效實(shí)施。除此之外，教師還要周期性地與幼兒家長聯(lián)系，告知家長幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)狀況，充分利用家長資源。針對缺少生活自理能力的幼兒，教師也可以安排家長隨班就讀，讓幼兒在教師與家長的共同努力下掌握生活自理能力，盡早融入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

結(jié)束語

總而言之，每個(gè)孩子都像園丁眼里的花。只有在陽光與雨露的照耀下，才能美麗地綻放。智力障礙兒童因?yàn)橄忍烊毕萦绊?，語言理解和語言表達(dá)等能力存在較大阻礙。所以，學(xué)校、家庭與社會務(wù)必對智力障礙兒童的健康教育發(fā)展訓(xùn)練予以充分關(guān)注和重視，通過彼此之間形成合力，構(gòu)建適宜的環(huán)境，促使智力障礙兒童語言能力得到良好發(fā)展和不斷提高。

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