何曉花

摘要：素質(zhì)教育背景下，學(xué)前教育也被廣泛重視起來。做好學(xué)前教育，同樣對(duì)幼兒的未來發(fā)展具備終身意義。尤其是在“立德樹人”、“五育并舉”的背景之下，探究幼兒園的全新教育路徑顯得迫切且必要。所以必須要發(fā)展幼兒園教師的教研能力，突破教師教研的困境，找到提升教師教研能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師教研;有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園教師主要職責(zé)之一是參加保育教育研究活動(dòng)”。但是當(dāng)前，諸多幼兒園教師顯然都不具備保育教育研究能力，存在教研知識(shí)薄弱、過程不規(guī)范、成果不切實(shí)際、推進(jìn)有待落實(shí)的諸多問題，為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園教師的保育教研能力，需要從現(xiàn)狀分析入手，找到關(guān)鍵問題所在，然后提出有效的改善提升對(duì)策。

一、幼兒園教師教研現(xiàn)狀

（1）教師教研知識(shí)薄弱

幼兒園教研知識(shí)設(shè)計(jì)了幼兒教育的五大領(lǐng)域，也涵蓋了教學(xué)研究的方法體系，教師教研知識(shí)薄弱，主要問題就在于對(duì)幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)理解不精準(zhǔn)，以及缺乏科學(xué)的教研研究計(jì)劃和指導(dǎo)方法，無法合理設(shè)計(jì)研究過程，對(duì)過程操作、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)等缺乏有效的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致其認(rèn)知體系過于紊亂，無法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教研過程，獲得有效的教研結(jié)果?？偨Y(jié)而言，就是很多幼兒園教師雖然具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏完善的理論體系作為支撐，很難能夠推動(dòng)自身專業(yè)能力的發(fā)展，也不利于教研工作的進(jìn)展。

（2）教研過程有待規(guī)范

雖然一些教師具備基本都教研能力，但是往往容易產(chǎn)生教研過程不規(guī)范的問題，主要包括：①對(duì)教研主題的選擇上可能會(huì)有所偏頗，無法把握當(dāng)前教育熱點(diǎn)和迫切的教育問題，讓教研趨于形式化;②研究資料收集不夠完善不夠新，總是拿一些非常老的文獻(xiàn)在研究，不符合當(dāng)代的教育理念，而教師也往往不能還原文獻(xiàn)的語境，導(dǎo)致不適宜的問題產(chǎn)生;③對(duì)研究過程所產(chǎn)生的資料分析不夠精和準(zhǔn)，由于教師缺乏理論支撐，可能在研究中無法精準(zhǔn)地獲取問題，以及研究問題的有效數(shù)據(jù)，無法來進(jìn)行一針見血地分析，從而在后續(xù)的實(shí)踐中可能產(chǎn)生很多問題，不利于教師整理和完善成果;④研究總結(jié)能力不夠強(qiáng)，書面撰寫能力不強(qiáng)，導(dǎo)致雖然獲取了有效的成果，但是由于表達(dá)不清晰，所以無法形成完善結(jié)論體系，無法實(shí)現(xiàn)更大范圍的推廣和應(yīng)用。所以對(duì)于教師教研而言，建立規(guī)范化的教研過程十分重要，能夠避免研究中可能會(huì)發(fā)生的諸多問題。

（3）教研成果有待分享

教研的目的固然是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)實(shí)踐，但是其智慧成果也是需要被分享和應(yīng)用的。教師的成果是否能夠被傳播，關(guān)鍵在于是否能夠引發(fā)來自于同領(lǐng)域的共鳴，能夠讓教研成果的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。但是當(dāng)前幼兒園教師教研顯然達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。一方面固然是由于創(chuàng)新力不足的原因，另一方，也在于教研分享內(nèi)容有待充實(shí)，未能形成討論、探究、合作、互動(dòng)的研究氛圍。教研活動(dòng)未針對(duì)具體研究問題進(jìn)行深入研究，未找到解決教育活動(dòng)具體問題的有效方法。所以其成果分享效果比較低下。

（4）園本制度有待落實(shí)

教師的教研積極性不高，根本在于幼兒園制度的問題，園本制度無法落實(shí)也是制約幼兒園教師教研能力發(fā)展的一大因素。倘若園本制度能夠落實(shí)，那么將極大地提高幼兒園教師的教研積極性，自然有利于發(fā)展幼兒園教師的教研能力。并且，也有助于教師從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)于實(shí)際問題，來進(jìn)行教研主題的選擇，則會(huì)讓教研成果更具備實(shí)用性，從另一個(gè)層面上也有助于教師教研能力的發(fā)展。

二、幼兒園教師教研推進(jìn)對(duì)策

（1）強(qiáng)化資源支持，充實(shí)教研知識(shí)

所以基于以上問題，筆者認(rèn)為提高幼兒園教師教研能力最根本的方法還是要為教師們提供資源支持，能夠給予他們更多教研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師的教研理論，構(gòu)建教研理論體系，為支撐教研開展提供保障。所以還是要從兩個(gè)方面來給予資源支持，一方面就是幼兒五大領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn);另一方面就是教研基礎(chǔ)方法知識(shí)體系的培訓(xùn)。

（2）強(qiáng)化協(xié)同互動(dòng)，規(guī)范教研過程

教研過程需要規(guī)范，并不能僅僅依靠幼兒園教師全體自身力量，而需要為幼兒園教師提供教學(xué)互動(dòng)、協(xié)同的機(jī)會(huì)。可以讓具備優(yōu)秀教研能力的教師來帶領(lǐng)教研能力并不是很強(qiáng)的教師開展研究，在研究中學(xué)習(xí)其規(guī)范的實(shí)踐，強(qiáng)化教研體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教研交流，加快教研能力的提升。

（3）構(gòu)建分享體系，公開教研交流

此外，也要強(qiáng)化教師的教研分享，不僅是把自己的教研成果推廣出去，獲得更多評(píng)價(jià)，能夠客觀分析自己的教研過程，也在于通過教研成果分享體系建設(shè)，讓幼兒園教師時(shí)刻關(guān)注最新教研成果，促進(jìn)教研交流，實(shí)現(xiàn)自主教研的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（4）完善園本制度，滿足教研需求

為了促進(jìn)幼兒教師教研能力發(fā)展，需要完善幼兒園原本制度，設(shè)置激勵(lì)性的政策，改善幼兒園的教研氛圍，讓幼兒教師能夠立足于現(xiàn)狀去開展研究，并在合理的保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制的促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)有效教研。

三、結(jié)束語

總之，教師要有教研自覺的意識(shí)，將教研活動(dòng)作為專業(yè)發(fā)展的自覺性行為，從經(jīng)驗(yàn)積累走向?qū)I(yè)研究，提高幼兒教師的教研能力。

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