莫永秀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn， Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流的，不管是單詞教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，應(yīng)該說，我們無時無刻都在進(jìn)行著對話，只是我們每堂課的教學(xué)側(cè)重點不同而已。

在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于所學(xué)對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時還會慢上好幾拍。反思我們的課堂，發(fā)現(xiàn)我們的對話教學(xué)存在一定的不足。甚至于有些老師只是圍繞書本上的Let’s talk展開，覺得學(xué)生會讀會說Let’s talk的內(nèi)容，我們的對話課也就成功了。于是，有些老師通常采用這樣的方法：一、設(shè)計一些有趣的活動，對學(xué)生進(jìn)行從單詞到句子再到對話的訓(xùn)練，完成對話教學(xué);二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對話中有不認(rèn)識的單詞或難讀的句子，教師再重點講解訓(xùn)練。結(jié)果，孩子們學(xué)了不少“對話”，也能夠理解對話的意思，但真正的交際能力提高不大，實際運用的能力較弱。這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村學(xué)校特別明顯，因為我們農(nóng)村的學(xué)生課余沒有很好的語言環(huán)境，他們的對話訓(xùn)練只能通過課堂，所以，如果我們老師不從改良教學(xué)方法入手，恐怕只能讀懂對話而根本無法運用語言。長此下去，必然導(dǎo)致啞巴英語的結(jié)果。那么，如何才能運用短短的40分鐘時間有效地進(jìn)行對話教學(xué)呢？

一、預(yù)習(xí)對話，作好學(xué)習(xí)鋪墊。

預(yù)習(xí)是對新課學(xué)習(xí)一個很好的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響課的效果，起著舉足輕重的作用。語言之間有一些相似之處，語文老師可放手讓學(xué)生自己有目的的去預(yù)習(xí)，英語也一樣，但英語相對于語文來說，預(yù)習(xí)對部分學(xué)生有一定的困難。我覺得可以這樣做：教師首先要對教材有較好的處理，對教材有個系統(tǒng)的了解，一單元中，對話教學(xué)在詞匯教學(xué)后，教師在詞匯教學(xué)時要落實好學(xué)生對單詞的認(rèn)讀，同時對話學(xué)習(xí)中的重點句子可在前幾節(jié)課中有一定滲透，先降低對話學(xué)習(xí)的難度，在教學(xué)對話前一天就可給予學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目次;預(yù)習(xí)時，要求用“——”劃出學(xué)過單詞及句型，并讀五遍，有“～～”找出你不能認(rèn)讀的單詞或句子，并聽錄音兩遍，try to？ read.并試著去理解意思。

二、嘗試提問，感知對話。

掛圖是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一個很好的素材，也是課堂上使用的一個很好的教具。看圖能讓學(xué)生從表面上去感知知識，初步在頭腦里留下一個印象。我通常的做法是：四組對話圖，一幅一幅地呈現(xiàn)，讓學(xué)生看圖提問并讓學(xué)生自己回答，如：What can you see in the picture？ Who’s this girl/boy/man/woman？ 這種問題學(xué)生都能問，也能答。（同時，我也有時允許他們用中文提問，但必須用英語回答）。并比一比看哪個組最會提問，最能回答問題。如，也是在教學(xué)Uint1.Part B. Let’s talk，學(xué)生就提出了他們以前所學(xué)的簡單問句（What can you see？？ What？ colour is the board/desk/window？ Who’s this boy/girl/woman？ 這一過程既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的句型，也為學(xué)生營造一個“我想說”的氣氛。不僅能活躍學(xué)生的思維，還能檢查對掛圖的理解程度，好讓教師順利講授新課。

三、帶問題聽錄音，嘗試?yán)斫鈱υ挕?/p>

對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備一定的聽力，才能聽懂別人說的英語，才能使學(xué)生有信心去說，與別人用英語進(jìn)行交際，才能保證英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。讓學(xué)生帶問題去“聽”，給他們一個“聽”的目的方向，好把他們的精神集中起來，從“聽”中理解對話。接著上面的例子，我給學(xué)生提出一個問題：What are they doing？ Are they cleaning the classroom？ 學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了新單詞，看圖提問了解了對話大概內(nèi)容，這樣就容易聽懂對話了。給予學(xué)生問題，就促使他們更認(rèn)真地去聽。學(xué)生聽懂了，他們才有繼續(xù)學(xué)下去的興趣，才能進(jìn)一步去理解對話和運用對話。

四、嘗試練習(xí)對話，深化重、難點。

在引導(dǎo)學(xué)生去提問、去聽錄音，初步理解了對話以后，我會讓學(xué)生通過自己讀，去讀通對話，小組內(nèi)操練去練習(xí)對話，進(jìn)一步理解對話，然后再分角色扮演朗讀對話。學(xué)生在嘗試了“聽”以后，已經(jīng)嘗到了一點成功的喜悅，讓他們再次去嘗試“讀”，深化對話中的重點、難點，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生對新知識的理解。

五、知識反饋，即堂解決問題。

通過檢查朗讀情況，做一些聽力或筆頭自測練習(xí)（配套活動手冊）來反饋學(xué)生對知識的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。學(xué)習(xí)對話的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會在特定情景和語境下用詞、句型和功能語句，并在日常生活情景中得到運用。在解決了課堂中出現(xiàn)的問題以后，我還給了學(xué)生一個口頭操練的機(jī)會，為他們創(chuàng)設(shè)情景，讓他們模仿對話中的人物進(jìn)行角色扮演對話。在這個過程中，學(xué)生能嘗試用學(xué)到的新知識去進(jìn)行對話。有了之前的兩次嘗試，學(xué)生“開口說英語”膽子大了，“我想學(xué)英語”的信心也強(qiáng)了，對于情景對話也就順利多了。

對話教學(xué)要成功，要吸引學(xué)生，我認(rèn)為老師們在進(jìn)行課堂設(shè)計時一定要“生活化”，要幫助學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)對話。將學(xué)生要學(xué)的對話融于一定的情境中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)過程才能真正體現(xiàn)出對話教學(xué)的目的。學(xué)生也才能真正地理解對話、運用對話。