創(chuàng)客式教育視角下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探討

范吉

阿壩縣教育局 四川 阿壩 624600

引言

創(chuàng)客式教育的內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地進(jìn)行知識(shí)的研究和創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)鞏固程度和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

1 創(chuàng)客式教育視角對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，比較廣泛地存在忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在極大地影響到了學(xué)生對(duì)小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的吸收和探索過(guò)程，并導(dǎo)致其在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展的能力，難以充分達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)[1]。創(chuàng)客式教學(xué)理念之下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)學(xué)生也需要利用自身知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)思維的延伸拓展能力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)這種方式，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性將被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終可以形成更好的學(xué)習(xí)效果。此外，在創(chuàng)客式教育視角之下，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)客思維的進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)想學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的形成，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐操作之中，有效地提高小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2 創(chuàng)客式教育視角下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

2.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)踐操作之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，但由于小學(xué)階段學(xué)生在年齡、心智方面剛剛開始發(fā)育，因此在面對(duì)相對(duì)較為枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以充分地投入其中，而由于小學(xué)生在好奇心方面較為突出，因此學(xué)生又往往會(huì)對(duì)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐探索的內(nèi)容更感興趣?；谶@一特征，相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以首先通過(guò)課堂內(nèi)外的觀察傾聽，來(lái)掌握當(dāng)前學(xué)生的興趣點(diǎn)，在充分明確這些關(guān)鍵因素之后，教師可以通過(guò)結(jié)合多種教學(xué)手法的方式，來(lái)提升學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，例如構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，并將課本之中的理論知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)情境相結(jié)合，從而起到強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。

而由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)實(shí)踐操作本身具有強(qiáng)烈的興趣，因此在開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的興趣方向。以小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)的內(nèi)容《神奇的畫圖世界》為例，在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在理論學(xué)習(xí)階段以“同學(xué)們喜歡畫畫嗎？”進(jìn)行教學(xué)切入，讓學(xué)生了解到計(jì)算機(jī)具備畫畫的功能；其次，通過(guò)將本課的重要知識(shí)點(diǎn)與利用計(jì)算機(jī)畫畫的操作過(guò)程進(jìn)行融合，最后再引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)入到實(shí)踐之中，嘗試完成一幅畫。整體而言，以創(chuàng)客式教育視角來(lái)推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要通過(guò)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)，從而才能充分地發(fā)揮其作用[2]。

2.2 注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

就創(chuàng)客這一概念本身而言，所指的是通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)手段和全新思想來(lái)進(jìn)行新技術(shù)、新產(chǎn)品的群體。在創(chuàng)客式教育視角之下，教師就要將學(xué)生視為具備一定能力，且能夠進(jìn)行一定產(chǎn)出的群體，而為了確保學(xué)生能夠通過(guò)自身所具備的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某一成果的產(chǎn)出，則需要幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。從小學(xué)生的特征和天性來(lái)看，這個(gè)年齡階段的群體具有愛玩的特點(diǎn)，而創(chuàng)客的創(chuàng)造過(guò)程，本身就是在自身興趣指引下所展開的玩樂(lè)過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，其次，明確學(xué)、仿、研、創(chuàng)的學(xué)習(xí)流程，即讓學(xué)生首先對(duì)已經(jīng)存在的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的了解，在了解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生提出任務(wù)，要求學(xué)生自主地對(duì)已經(jīng)存在的產(chǎn)品進(jìn)行模仿。這一過(guò)程在本質(zhì)上是放任學(xué)生自我玩樂(lè)，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程。例如：讓學(xué)生在掌握word文檔操作基本知識(shí)的前提下，讓學(xué)生了解電子小報(bào)的整體構(gòu)成，并要求學(xué)生自主利用word文檔來(lái)仿制電子小報(bào)。學(xué)生為了達(dá)到教師的要求，會(huì)主動(dòng)嘗試?yán)脠D形、表格和藝術(shù)字等工具，從而強(qiáng)化對(duì)此類知識(shí)的掌握程度，也是學(xué)生針對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)研究的一個(gè)過(guò)程。而在學(xué)生完全掌握操作方法，且對(duì)知識(shí)具有較為深刻的理解之后，則具備了自行創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

從上述內(nèi)容之中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客視角之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程多數(shù)是主動(dòng)完成，不需要教師進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)、仿制、研究和自我創(chuàng)新整個(gè)階段的嘗試，學(xué)生的知識(shí)掌握深度廣度和創(chuàng)新能力都會(huì)得到較大的提高。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)客式教育視角之下，相關(guān)教師的目光不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合能力提升，也需要考慮到部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段而言，具有一定難度的實(shí)際情況。因此在此基礎(chǔ)上，教師可以沿用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念，采取分組教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)新的嘗試，最終達(dá)到知識(shí)的深度掌握，提高教學(xué)效率的目的。

以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中《賀卡的制作》為例，這一課程的學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作上工作量相對(duì)較大，因此學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)分組的引入，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)部的商量討論來(lái)確定賀卡制作的主題，并統(tǒng)計(jì)相應(yīng)主題之內(nèi)的工作內(nèi)容提交教師。教師審核之后，再引導(dǎo)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)小組之內(nèi)進(jìn)行具體的分工，如圖片的制作、文字的編輯等，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到多人共同合作對(duì)于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的重要性，同時(shí)也可以就自身掌握的知識(shí)在小組之內(nèi)快速地完成分享，最終讓所有學(xué)生的知識(shí)掌握程度獲得提升。學(xué)生的綜合能力是適應(yīng)現(xiàn)代化和信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一前提下進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)和操作能力的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程將起到巨大的促進(jìn)作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)客式教育視角之下展開小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)深度、探索能力和對(duì)信息技術(shù)的興趣起到提升作用，因此相關(guān)教師需要積極地進(jìn)行教學(xué)理念的更新，通過(guò)將創(chuàng)客思維融合到情境教學(xué)、分組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法之中，讓學(xué)生能夠有效地的展開對(duì)知識(shí)的分析研究，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。