騰 笛

（哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議。在會上陳寶生部長第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨即在 8 月份，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。

一、金科的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

1.應(yīng)用型本科院校建設(shè)基于智慧云平臺的混合式“金課”內(nèi)涵

2018年9月教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》要求，全國各高校應(yīng)全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。未來中國要打造線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐等五種類型的“金課”。

什么是“金課”，吳巖司長已經(jīng)給出了明確的答案，指的是具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。其中，高階性指的是提高學生對于知識能力素質(zhì)的有機融合度和解決復(fù)雜問題的高級思維能力；創(chuàng)新性是指充分把握課程知識的前沿性，提高教學過程的先進性和互動性，以及開發(fā)學習過程的勇于探索潛力；挑戰(zhàn)度就是增加課程的難度和拓展課程的深度，需要教師和學生共同“跳一跳”，從而完成課程的高標準教學和學習[1]。混合式“金課”是指線上課和線下課發(fā)展到一定程度模糊了分界的混合課，它是顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中老師講學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命[2]。

2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強調(diào)，地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型要“轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來。2016年，黨中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，進一步要求建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。這一系列文件的出臺，都在為應(yīng)用型本科高校提供高校轉(zhuǎn)型的政策指引，為實現(xiàn)高校與企業(yè)的跨界合作、協(xié)同育人，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，進一步深化產(chǎn)教融合，打造高水平應(yīng)用型本科夯定基礎(chǔ)。從國家推進建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高校的系列文件精神可以看出，一批融入地方、立足地方、根植地方、服務(wù)地方的應(yīng)用型本科高校將會在項目中重點培養(yǎng)，勢在打造教育鏈與區(qū)域創(chuàng)新鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機對接的示范性應(yīng)用型本科。

作為服務(wù)地方的應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能、解決實際問題常規(guī)思維等?；旌鲜健敖鹫n”可以充分應(yīng)用線上“金課”進行本土化改造，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合應(yīng)用型本科院校學生特點和培養(yǎng)需求的“金課”。混合式“金課”可以實現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時代性、學習結(jié)果的探究性和個性化以及知識、能力、素質(zhì)的有機融合，使學生在激烈的人才市場競爭中脫穎而出，滿足用人單位對應(yīng)用型人才的需求。

二、《經(jīng)濟法》金課的建設(shè)框架

經(jīng)濟法課程是財管類專業(yè)的跨學科必修課。在財管類人才培養(yǎng)中，經(jīng)濟法課程對培養(yǎng)學生的法律意識和法律素質(zhì)、專業(yè)技能、完善知識結(jié)構(gòu)，占有重要地位。通過經(jīng)濟法課程的學習，使學生能夠理解和掌握經(jīng)濟領(lǐng)域的基本法律知識，具備專業(yè)所需的基本法律素養(yǎng)，能夠從容應(yīng)對工作和生活中所遇到的法律問題，成為既懂經(jīng)濟、管理，又懂法律的復(fù)合型人才。

針對經(jīng)濟法兼具理論性與實踐性的特點，基于智慧平臺的混合式教學模式將線上與線下相結(jié)合，實現(xiàn)教學流程的轉(zhuǎn)換。首先，學生通過課前自主觀看慕課視頻對經(jīng)濟法課程中涉及的法學理論和概念進行了解，從而加深對理論知識的理解和掌握。其次，學生作為課上學習的主體，在課上通過與同學及老師的溝通交流可以進一步對所學知識進行消化吸收，進而加深學生對經(jīng)濟法理論的理解。與此同時，由于在課前已經(jīng)對部分知識進行了理解和掌握，學生在課上會有更多的時間參與經(jīng)濟法課程的實訓(xùn)操作，從而建立理論與實際上的聯(lián)系，更有利于學生對知識的內(nèi)化與升華。最后，基于智慧平臺的混合式教學模式有利于加強經(jīng)濟法課程教學過程中師生的溝通交流并提升學生的思維能力。在混合式教學模式下，教師將課上的主導(dǎo)權(quán)交給學生，由學生在課上進行協(xié)作研究、溝通交流，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣不但調(diào)動了學生學習實踐的積極性，又增強了學生的團隊協(xié)作能力和組織溝通能力，進而提升學生的思維能力。

三、構(gòu)建基于智慧云平臺的混合式“金課”課程教學模式

1.利用智慧平臺，創(chuàng)新教學模式

明確混合式金課教學設(shè)計與傳統(tǒng)教學設(shè)計的區(qū)別，了解教師和學生在在線教與學中的困惑，改變教師教、學生學的方式，找出影響混合式金課教學設(shè)計的因素，并利用智慧教育云平臺構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的互動課堂教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

2.基于智慧云平臺，重構(gòu)教學設(shè)計

目前，在線教學已經(jīng)由前期的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計進入到混合式金課教學設(shè)計階段?；谥腔墼破脚_，營造以學生為中心的線上互動學習環(huán)境，通過以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，重構(gòu)教學計劃，實現(xiàn)由知識傳授型教學向?qū)W習引導(dǎo)型教學的實踐轉(zhuǎn)變。

3.利用智慧云平臺，助推教學資源的建設(shè)

課程教學資源的建設(shè)與應(yīng)用在金課的建設(shè)和實施中顯得尤為重要。利用智慧教育云平臺不但可以助推金課教學資源建設(shè)達成促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享還可以提供豐富的個性化學習資源，實現(xiàn)教學資源的精準推送，達成線上線下個性化學習支持服務(wù)的課程教學資源建設(shè)目標[3]。

4.依托智慧云平臺，建立全新的評價體系

依托智慧教育云平臺，收集統(tǒng)計學生的過程性學習數(shù)據(jù)。通過分析這些數(shù)據(jù)，對學情做出精準判斷，實現(xiàn)因材施教，精確調(diào)整每位學生的個性化學習。

四、《經(jīng)濟法》課程混合式“金課”教學模式設(shè)計

基于智慧云平臺的混合式經(jīng)濟法課程教學流程分為課前、課上、課下三個部分。這三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相輔相成，課前線上學習是課上知識消化前提；課上協(xié)同合作、展示學習成果進行知識消化是混合式教學模式的核心環(huán)節(jié)；課下師生線上互動、答疑解惑進行知識鞏固是對整個教學活動的結(jié)果反饋。課前、課上、課下各個環(huán)節(jié)形成一個完整的鏈條，從而保證混合式教學模式的教學效果 。

1.課前自主學習

首先，明確核心知識點。結(jié)合混合式教學模式的特點以及經(jīng)濟法課程的教學目標，教師需要打破原有的知識體系對授課內(nèi)容進行重構(gòu)，明確核心知識點，并要為每個知識點準備相應(yīng)的教學資源。表1呈現(xiàn)了經(jīng)濟法課程中的“合同法”的核心知識點。

其次，發(fā)布學習任務(wù)、學生線上自主學習。在混合式教學模式下，在課前通過智慧云平臺下達學習任務(wù)書，發(fā)布教學內(nèi)容和學生在各個環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)，并設(shè)定好學習時間節(jié)點，學生根據(jù)學習任務(wù)進行自主學習，為接下來的直播進行知識儲備。為保證學生學習效果，在學習任務(wù)發(fā)布后教師還要對學生的學習情況進行監(jiān)測，分析在線測試題目的完成情況，總結(jié)出學生線上學習過程中出現(xiàn)的共性問題，為課上進行講解和指導(dǎo)做好準備。

2.課上知識消化

課上知識消化主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)。在課上先通過課前測試對學生的自主學習情況進行檢測，并結(jié)合線上測試情況對共性問題、重點和難點進行講解。每次翻轉(zhuǎn)課堂互動都會根據(jù)不同的知識點，采取不同的形式。在混合式教學模式下的課上階段學生變成了課堂的主角，這樣不僅會大幅度提高學生的學習積極性還會實現(xiàn)教師對學生的有針對性的個性化指導(dǎo)。

3.課后知識鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束，而是在課上知識消化的基礎(chǔ)上進行課后線上交流，以此達到知識鞏固和交流提升的目的。在課后借助智慧云平臺向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，并且對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題通過私信的方式為學生解答，反饋課上學習的成果，完成知識的鞏固。

4.基于數(shù)據(jù)的過程性評價

改革傳統(tǒng)評價體系，形成基于數(shù)據(jù)的過程性評價。使成績構(gòu)成更加多元化，增加了智慧平臺的線上成績（視頻學習、在線作業(yè)、在線互動、在線測試），釘釘?shù)钠綍r成績（課堂出勤、課堂互動測試、課堂匯報表現(xiàn)、課后作業(yè)）等內(nèi)容。在線學習數(shù)據(jù)可以從智慧平臺導(dǎo)出，考核更加公平合理。

結(jié)語

結(jié)合經(jīng)濟法課程的性質(zhì)和特征，進行基于智慧云平臺的混合式“金課”探索與實踐。為推動應(yīng)用型本科院校教育教學改革，提高教學質(zhì)量，建設(shè)混合式“金課”提供新的模式和思路。