“我為什么能發(fā)核心刊物”：碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響因素的訪談研究

岳慧蘭，時(shí) 松，索長(zhǎng)清，戚務(wù)念

（1．湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州313000；2．吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）；3．沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034；4．廣東省教育研究院，廣東廣州510035

一、問(wèn)題的提出

2019年，朱志勇等人在《教育學(xué)術(shù)月刊》第二期發(fā)表了一篇論文《“掙扎的塵埃”：研究生學(xué)術(shù)熱情變化的個(gè)案研究》，講述了一位碩士研究生學(xué)術(shù)熱情經(jīng)歷了萌發(fā)、建立、衰退、調(diào)適、幻滅五個(gè)階段。［1］68最后一階段的“幻滅”讓筆者震驚。學(xué)術(shù)熱情的幻滅，也意味著學(xué)術(shù)成長(zhǎng)內(nèi)力的削減。此文引發(fā)研究者陷入深思“研究生階段是學(xué)者學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，更是學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)受什么因素影響？”這是本研究的核心問(wèn)題。

文獻(xiàn)綜述顯示，不少有關(guān)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的文獻(xiàn)，其共性是一些已經(jīng)功成名就的學(xué)術(shù)大師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)歷程回顧性總結(jié)。學(xué)術(shù)層面系統(tǒng)深入探討研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的相關(guān)研究不多。已有相關(guān)研究：研究對(duì)象上一般都是泛泛地指研究生，專門(mén)探討某一學(xué)科碩士研究生的較少，歐錦雄探討了法學(xué)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)；［2］研究?jī)?nèi)容上，有學(xué)者探討研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)策略。［3］碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響因素相關(guān)研究方面，已有的研究多是從某個(gè)角度去探討。陳忠衛(wèi)、涂思雨從互聯(lián)網(wǎng)的角度探討了其對(duì)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的影響。［4］蔣凱從學(xué)術(shù)前沿講座的角度探討了其對(duì)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的作用。［5］隋允康從學(xué)術(shù)導(dǎo)向的角度探討了導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的作用。［6］章琳從學(xué)術(shù)文化的角度探討了研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。［7］概括而言，碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的相關(guān)因素主要有互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)前沿報(bào)告、導(dǎo)師、學(xué)術(shù)文化。綜上所述：全面系統(tǒng)探討碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響因素的研究不足。鑒于此，本研究全面探討碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響因素有哪些？

有關(guān)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)概念的界定較少，如何衡量研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)較為困難。譚寨璐指出“研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)問(wèn)、技能、探索精神、創(chuàng)新成果、學(xué)德學(xué)風(fēng)等方面”。［8］44學(xué)術(shù)成長(zhǎng)包括研究者在學(xué)術(shù)知識(shí)、技能、情感方面的全方位成長(zhǎng)。如何客觀全面地評(píng)估一位研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是復(fù)雜的議題，也缺少客觀統(tǒng)一的量表。論文質(zhì)量與數(shù)量是衡量研究者學(xué)術(shù)水平的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。因此本研究基于論文發(fā)表的角度來(lái)評(píng)判研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。

論文的數(shù)量容易量化，但是如何評(píng)價(jià)論文的質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的議題。多數(shù)高校普遍的一個(gè)做法是通過(guò)刊物的級(jí)別來(lái)直接判定論文的質(zhì)量，即“以刊評(píng)文”或“以刊代文”。［9］［10］北大核心和南大核心是當(dāng)前教育學(xué)領(lǐng)域普遍使用的兩大論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。盡管以北大核心或南大核心作為論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)存在爭(zhēng)議并飽受詬病，［11］但是北大核心、南大核心依然是目前學(xué)術(shù)界普遍能接受可行的快捷判斷文章水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究將文章發(fā)表的級(jí)別作為判斷研究生學(xué)術(shù)水平的依據(jù)。已有研究顯示碩士研究生發(fā)表北大核心期刊論文或南大核心論文的比例較低。［12］［13］本研究中將能否以第一作者在北大核心期刊或南大核心期刊上發(fā)表論文作為評(píng)估研究生學(xué)術(shù)水平的依據(jù)。此研究結(jié)果在理論上可以豐富發(fā)展學(xué)術(shù)成長(zhǎng)相關(guān)研究，實(shí)踐層面上能為研究生培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是基于論文發(fā)表的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)層面，提供借鑒參考作用。

二、研究方法

研究對(duì)象的選取分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)：一是在讀碩士研究生，二是以第一作者發(fā)表北大核心或南大核心論文至少1篇，兩個(gè)條件需要同時(shí)具備。本研究發(fā)現(xiàn)符合第二條標(biāo)準(zhǔn)者較少，為增加研究對(duì)象，因此第二階段，研究對(duì)象的選取放寬要求，將第一條標(biāo)準(zhǔn)改為：在讀碩士研究生或畢業(yè)近3年的研究生（畢業(yè)近3年的研究生，其碩士研究生期間以第一作者身份發(fā)表核心期刊文章）。

抽樣方法主要是基于上述標(biāo)準(zhǔn)的立意取樣。具體抽樣方法是方便取樣，一方面研究者尋找研究者認(rèn)識(shí)的符合條件的受訪者，同時(shí)通過(guò)微信朋友圈、微信群發(fā)布“征人啟示”尋找研究對(duì)象。受訪者共計(jì)12人：4位男生、8位女生（處于對(duì)受訪者的保護(hù)，不在表中呈現(xiàn)具體的性別信息）；受訪者多數(shù)是非211高校研究生；多數(shù)是在讀碩士研究生。

訪談的開(kāi)展與資料整理。訪談時(shí)間于2019年3月－4月期間開(kāi)展。每位受訪者語(yǔ)音電話訪談一次。正式訪談之前，研究者會(huì)告知受訪者所要訪談的主題，讓其提前進(jìn)行思考，并約定正式訪談時(shí)間。正式訪談采用的是半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談的核心問(wèn)題是“碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)有哪些影響因素”、“研究生期間發(fā)表了哪些論文，以及這些論文發(fā)表的過(guò)程”。更多的訪談是基于受訪者的回答，研究者在訪談速記的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)。受訪者時(shí)間總共602分鐘，平均每位受訪者50分鐘。所有訪談錄音稿都轉(zhuǎn)為文字稿。研究者先對(duì)每篇文字稿進(jìn)行分析，然后將文字稿導(dǎo)入NVivo中進(jìn)行編碼分析。

本研究嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)倫理。所有訪談都是基于自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并明確告知了其研究目的。受訪者都進(jìn)行了匿名化以字母代替。為了避免透露過(guò)多信息，因此沒(méi)有呈現(xiàn)每位受訪者的對(duì)應(yīng)性別。訪談的錄音也都征得受訪者同意。在研究結(jié)果呈現(xiàn)部分，研究者也盡量避免呈現(xiàn)相關(guān)諸如導(dǎo)師姓名等信息。

表1 受訪者基本信息

續(xù)表

三、研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響因素主要涉及導(dǎo)師、是否考博、個(gè)人學(xué)術(shù)興趣與主動(dòng)性、學(xué)校、家庭五個(gè)方面。

（一）導(dǎo)師影響

1．導(dǎo)師任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課題任務(wù)分工、讀書(shū)研討例會(huì)、研究團(tuán)隊(duì)參與、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師而展開(kāi)的，這是進(jìn)一步形成學(xué)術(shù)氛圍的重要路徑，尤其是促進(jìn)師門(mén)學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造。

（1）課題任務(wù)分工

課題任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，在這個(gè)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，導(dǎo)師起著引領(lǐng)的作用。研究生入學(xué)時(shí)學(xué)術(shù)能力較弱，導(dǎo)師的引導(dǎo)和培養(yǎng)對(duì)研究生的學(xué)生成長(zhǎng)起著鷹架教學(xué)的效果。研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是漸進(jìn)性式的，隨著研究生學(xué)術(shù)能力的提升，導(dǎo)師課題任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求也是“水漲船高”。受訪者A：導(dǎo)師的意思是核心期刊都不讓投了，你投就得投C刊，有的時(shí)候要求能不能考慮國(guó)外的。那個(gè)時(shí)候就感覺(jué)這個(gè)任務(wù)升級(jí)太快了，真有點(diǎn)扛不住了。受訪者A用“出力長(zhǎng)力”來(lái)形容這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

（2）讀書(shū)研討例會(huì)

讀書(shū)研討例會(huì)（以讀書(shū)分享匯報(bào)、論文寫(xiě)作研討匯報(bào)、研究方法研討為主）具有常規(guī)性、集體性、師門(mén)性、任務(wù)性的特點(diǎn)。只是不同老師側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于研一的學(xué)生，老師一般側(cè)重于讓研究生讀書(shū)，比如經(jīng)典的著作等，先夯實(shí)基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于跨專業(yè)過(guò)來(lái)的學(xué)生而言，大有裨益。受訪者J：一周會(huì)開(kāi)一次例會(huì)。然后每周要報(bào)告自己的情況，因?yàn)槊總€(gè)人都要講自己這一周做了什么，所以對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是比較嚴(yán)格的。就是你這周論文寫(xiě)作必須有進(jìn)步，或者進(jìn)展到哪一步他都要知道，所以我們每次開(kāi)會(huì)還是覺(jué)得有些壓力的。其中，讀書(shū)例會(huì)、論文寫(xiě)作例會(huì)居多，專門(mén)針對(duì)研究方法進(jìn)行研討的較少。無(wú)論哪種形式的例會(huì)，其發(fā)起者、主導(dǎo)者是以導(dǎo)師為主，也具有很強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式特點(diǎn)。

（3）研究團(tuán)隊(duì)參與

參與研究團(tuán)隊(duì)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。比如研究團(tuán)隊(duì)參與對(duì)K對(duì)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的影響：寫(xiě)報(bào)告也是論文的訓(xùn)練，訓(xùn)練的是邏輯思維，無(wú)論是寫(xiě)文章也好，它都是培養(yǎng)的你一種思維。參與研究團(tuán)隊(duì)的另外一個(gè)好處是，研究生不僅可以跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)，也能跟著團(tuán)隊(duì)里其他成員學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)的參與擴(kuò)大了研究生的學(xué)習(xí)對(duì)象。正如受訪者H表示：參加這些學(xué)術(shù)的研究團(tuán)隊(duì)，不僅是跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)，還會(huì)跟研究團(tuán)隊(duì)的一些其他教授學(xué)習(xí)。我覺(jué)得他們對(duì)我的成長(zhǎng)影響也是挺大的……你發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡務(wù)撨^(guò)程中，你不說(shuō)話也會(huì)學(xué)習(xí)到很多的東西。

（4）外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

研究方法是學(xué)術(shù)研究的重要一環(huán)。最近幾年有關(guān)研究方法類的培訓(xùn)日益增多，尤其是實(shí)證研究方法培訓(xùn)方興未艾。由于導(dǎo)師能力所限，或者學(xué)校課程滿足不了研究需要，一些導(dǎo)師會(huì)外派研究生出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。受訪者E：導(dǎo)師派我們出去學(xué)習(xí)，學(xué)了之后他讓我們回來(lái)做報(bào)告，比如說(shuō)我學(xué)了結(jié)構(gòu)方程，我在外面培訓(xùn)了三天，回來(lái)我就每周給師門(mén)……分享給大家。我學(xué)了什么之后，就像一個(gè)小老師一樣給大家講出來(lái)。外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅要自己學(xué)習(xí)，回來(lái)后還要帶領(lǐng)大家一起進(jìn)步，這是一些高校的普遍做法，因此這是一個(gè)自己成長(zhǎng)同時(shí)帶動(dòng)大家一起成長(zhǎng)的過(guò)程。

2．導(dǎo)師親自指導(dǎo)

導(dǎo)師親自指導(dǎo)，既包括課題任務(wù)分工、讀書(shū)研討例會(huì)、研究團(tuán)隊(duì)參與三種情況下的指導(dǎo)，又包括非上述三種情況下的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。比如有些導(dǎo)師并無(wú)課題、也無(wú)團(tuán)隊(duì)，也沒(méi)有組織集體性的讀書(shū)研討例會(huì)，但是對(duì)研究生的其他形式指導(dǎo)還是存在的。將導(dǎo)師親自指導(dǎo)單獨(dú)列出來(lái)，是在研究中突出導(dǎo)師指導(dǎo)的重要意義。受訪者E：記憶特別深刻，當(dāng)時(shí)真的是有一個(gè)通宵，我在宿舍做數(shù)據(jù)模型，我與導(dǎo)師是電話聯(lián)系，他遠(yuǎn)程指導(dǎo)我測(cè)試……老師憑著他的經(jīng)驗(yàn)和一些功底來(lái)指導(dǎo)我，那個(gè)時(shí)候老師幫助蠻大。

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)涉及面較廣，包括研究選題、研究方法、論文框架、論文邏輯、論文語(yǔ)言表述、論文投稿，等等。尤其是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，研究生論文反復(fù)修改，是研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的一個(gè)重要?dú)v程。受訪者J：每次寫(xiě)完文章，我自己感覺(jué)有些問(wèn)題，感覺(jué)不太順，但是導(dǎo)師一讀就知道哪里有問(wèn)題，會(huì)告訴我們應(yīng)該怎么寫(xiě)。慢慢培養(yǎng)我們以后知道怎么去下手，怎么去改這個(gè)文章。

此外，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，往往伴隨著對(duì)研究生的鼓勵(lì)及期待，而這種鼓勵(lì)和期待進(jìn)一步激勵(lì)著研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。受訪者C研二期間有些消極懈怠，導(dǎo)師一次和她說(shuō)“你寫(xiě)了這一篇（文章）就不再寫(xiě)了嗎？”，這句話令其至今印象深刻，在導(dǎo)師的鼓勵(lì)下，受訪者C覺(jué)得“不想讓我導(dǎo)師失望”，繼續(xù)努力從事論文寫(xiě)作。

3．導(dǎo)師個(gè)人特點(diǎn)

導(dǎo)師的個(gè)體特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)威望和行政職務(wù)上。學(xué)術(shù)威望是指導(dǎo)師如果具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，其本身就會(huì)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)起著榜樣師范的激勵(lì)作用，研究生會(huì)自覺(jué)提高自身的學(xué)術(shù)要求。這一點(diǎn)在受訪者C身上得到很好體現(xiàn)，用受訪者C的話說(shuō)是“我一直很崇拜她”。學(xué)術(shù)威望和行政職務(wù)在有些導(dǎo)師身上是同時(shí)并存的，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)起著一種無(wú)形的影響。受訪者I認(rèn)為自己的導(dǎo)師兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)威望和行政職務(wù)，這對(duì)其學(xué)術(shù)成長(zhǎng)有著重要影響，其表示：個(gè)人把這些關(guān)系看得很重要，就是我認(rèn)為我是導(dǎo)師的學(xué)生，我不能給老師丟臉。為了不給導(dǎo)師丟臉，受訪者I提高自我要求，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)的成長(zhǎng)。

（二）考博因素

考博對(duì)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)最直接的影響是發(fā)論文、多發(fā)論文、發(fā)高質(zhì)量論文，以論文為載體促進(jìn)學(xué)術(shù)的成長(zhǎng)。受訪者A：“你如果想讀博的話，你起碼得發(fā)點(diǎn)看得過(guò)去的文章”。一則，論文的質(zhì)量與數(shù)量是一些高校招收博士報(bào)名的基本門(mén)檻；二則，論文的質(zhì)量與數(shù)量也是報(bào)考者向?qū)熥C明自己學(xué)術(shù)水平看得見(jiàn)的材料，正如受訪者H所言“你如果沒(méi)有一定的學(xué)術(shù)成果，你怎么能證明人家會(huì)接受你呢”。

不管受訪者本人的初衷是否為了讀博士，但是一旦受訪者在碩士期間發(fā)表了高質(zhì)量論文，比如核心或C刊，尤其是連續(xù)發(fā)表了2篇之后。即便其本人還沒(méi)決定是否讀博士，外界會(huì)有人認(rèn)為其適合讀博士，進(jìn)而促進(jìn)了其后續(xù)計(jì)劃讀博士的可能。受訪者F：碩士你發(fā)了兩個(gè)（C刊文章），好多人都會(huì)說(shuō)，你可以去做博士，你應(yīng)該去做博士，你是做博士的料子。我覺(jué)得就很多這種聲音，不去做博士就覺(jué)得對(duì)不起他們一樣，就覺(jué)得對(duì)不起自己的那兩篇論文一樣。

論文對(duì)考博的重要性是受訪者的共識(shí)，但是考博士是論文發(fā)表的充分非必要條件關(guān)系。盡管多數(shù)受訪者表示發(fā)論文是為了考博士做鋪墊，增加學(xué)術(shù)成果籌碼，但是也有受訪者明確表示發(fā)表論文并非純粹只是為了考博。受訪者E表示：我最開(kāi)始寫(xiě)文章不是為了考博，因?yàn)槲矣X(jué)得作為一個(gè)研究生，不管以后讀不讀，在這三年期間沒(méi)有一篇代表性作品的話，我覺(jué)得比較空虛的。受訪者K表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：即使我不考博，那篇論文是一定要寫(xiě)的，至少研究生期間要出點(diǎn)東西吧。至于為什么要發(fā)篇論文，受訪者K的觀點(diǎn)“算是對(duì)研究生期間的一個(gè)交代”代表了部分受訪者的心聲，也有受訪者表示發(fā)論文是學(xué)校的規(guī)定。

（三）個(gè)人因素

1．學(xué)術(shù)興趣

學(xué)術(shù)興趣是研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力之源。對(duì)專業(yè)是否喜歡、對(duì)研究的主題是否感興趣及是否認(rèn)可，影響著學(xué)術(shù)興趣。受訪者B當(dāng)前研三，雖然研究生期間發(fā)了好幾篇北大核心文章，但是當(dāng)前他不喜歡自己的專業(yè)了，認(rèn)為自己的專業(yè)比較空洞而且不好找工作，現(xiàn)在不寫(xiě)論文不看書(shū)，其表示“不喜歡就不想做”。不喜歡就不愿意做，反之喜歡就愿意做。受訪者A表示“如果我覺(jué)得我有興趣，這個(gè)研究也有意義，我特別有精神頭”。受訪者A認(rèn)為真實(shí)的研究問(wèn)題才有意義，如果研究的問(wèn)題是偽科學(xué)而自己又不得不做，則會(huì)嚴(yán)重削弱自己的學(xué)術(shù)興趣。

一旦學(xué)術(shù)興趣衰退，學(xué)術(shù)熱情會(huì)削弱，學(xué)術(shù)進(jìn)步的速度會(huì)放緩，甚至是停滯或放棄。即學(xué)術(shù)興趣影響著學(xué)術(shù)熱情、學(xué)習(xí)投入，而學(xué)術(shù)熱情和學(xué)習(xí)投入又影響著學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。受訪者I：我如果對(duì)那個(gè)東西沒(méi)有興趣，我不會(huì)投一分的時(shí)間在上面，但是我對(duì)這個(gè)東西我感興趣的話，我可能不吃飯，我晚上甚至去熬夜一兩點(diǎn)，我都要把這個(gè)事情給干完。受訪者D更是直截了當(dāng)?shù)刂赋觥爸挥邢矚g，你才能一步一步繼續(xù)下去，如果你不抱有最初的執(zhí)念和這一個(gè)行業(yè)包括學(xué)科的熱情的話，對(duì)你來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，何談進(jìn)步呢？”。

2．學(xué)術(shù)主動(dòng)性

（1）提升自我要求

一些受訪者對(duì)自己有一個(gè)內(nèi)在較高學(xué)術(shù)成長(zhǎng)要求，而這種自我要求又與受訪者不服輸以及堅(jiān)持的性格特點(diǎn)有著密切聯(lián)系。受訪者L：就是因?yàn)槲也环?，就是因?yàn)槲也幌霛M足于現(xiàn)狀，我現(xiàn)在已經(jīng)在這邊了，那我為什么不能往更好的層面去發(fā)展，更跳一個(gè)平臺(tái)呢？不服輸?shù)谋容^對(duì)象，可能是來(lái)源于自己對(duì)自己的挑戰(zhàn)，也可能源于研究生面對(duì)學(xué)術(shù)困難時(shí)所體現(xiàn)的不服輸，也來(lái)源于與周圍同伴的比較、競(jìng)爭(zhēng)。受訪者

A：我這個(gè)人比較不服輸，就是遇見(jiàn)困難的話，我是肯定會(huì)想辦法自己克服。受訪者E：你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人都在學(xué)習(xí)、都在進(jìn)步的時(shí)候，自己也不敢懈怠，所以我覺(jué)得這個(gè)力量也很重要。比較、競(jìng)爭(zhēng)，亦或是同伴之間的榜樣示范，這種不服輸?shù)臒o(wú)形力量推動(dòng)著部分研究生學(xué)術(shù)的進(jìn)步。

（2）更大力度學(xué)術(shù)投入

整體而言，受訪者學(xué)術(shù)成長(zhǎng)比較鮮明的一個(gè)影響因素是學(xué)習(xí)的投入，具體劃分為時(shí)間、空間、人脈三個(gè)維度。利用更多的時(shí)間投入到學(xué)術(shù)研究中，尤其是將更多的時(shí)間投入到論文寫(xiě)作中。學(xué)習(xí)的投入也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)場(chǎng)域空間的擴(kuò)展。一些受訪者會(huì)主動(dòng)去旁聽(tīng)其他專業(yè)的課程或參加一些專業(yè)性的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，有受訪者會(huì)在一些專業(yè)的學(xué)術(shù)微信群、QQ群咨詢學(xué)術(shù)問(wèn)題或者獲取學(xué)術(shù)資源。受訪者E：我搜索結(jié)構(gòu)方程式，然后出來(lái)很多群，我嘗試一下，加進(jìn)去就可以問(wèn)……通過(guò)這些學(xué)術(shù)群你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人會(huì)熱心幫你解答。學(xué)術(shù)的投入也體現(xiàn)在通過(guò)多種渠道結(jié)識(shí)一些老師、博士生、編輯等擴(kuò)展學(xué)術(shù)人脈資源。這種人脈資源本身就能帶來(lái)學(xué)術(shù)信息，尤其是一些同年齡段的小伙伴形成學(xué)習(xí)共同體，能在其學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)興趣等學(xué)術(shù)成長(zhǎng)方面的道路上發(fā)揮助力作用。

（四）學(xué)校因素

學(xué)校因素是比較寬泛的概念。雖然導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的影響也是學(xué)校影響因素的范疇，但是因?yàn)閷?dǎo)師的影響較為突出，所以在前文單獨(dú)列出。如下學(xué)校因素專門(mén)是指排除了前文導(dǎo)師影響因素后的其他學(xué)校相關(guān)影響因素。

1．獎(jiǎng)學(xué)金吸引

很多受訪者表示獎(jiǎng)學(xué)金是其發(fā)表論文的激勵(lì)因素之一。發(fā)表論文，尤其是高質(zhì)量論文，對(duì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金加分大有裨益。受訪者G：我就覺(jué)得我比較俗氣，讀研究生，就是你論文發(fā)得多，到時(shí)候加分比較多，加分高的話，可能就拿的獎(jiǎng)學(xué)金的級(jí)別要高一點(diǎn)。有趣的是，好幾位受訪者提到發(fā)論文是為了獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，覺(jué)得為了錢而做學(xué)術(shù)比較“俗”，受訪者G認(rèn)為“因?yàn)橛袝r(shí)候會(huì)被別人扭曲觀點(diǎn)，或者和自己所學(xué)的教育的本質(zhì)這些東西不太一致，覺(jué)得讀書(shū)的目的不單純”。

2．課程影響

研究生階段的一些課程對(duì)以論文發(fā)表為主的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)也有一定的促進(jìn)作用，如開(kāi)設(shè)了論文寫(xiě)作之類的課程，或是非論文寫(xiě)作課程，但是任課教師講述論文寫(xiě)作相關(guān)議題，或要求以論文的形式提交作業(yè)。受訪者D：上某老師的課，他天天就是跟我們說(shuō)要發(fā)論文，要寫(xiě)論文。課程中任課老師對(duì)論文的強(qiáng)調(diào)在思想上幫助研究生樹(shù)立了寫(xiě)論文發(fā)論文的重要性。受訪者F：老師會(huì)教你方法，讓你寫(xiě)，交一篇文章，研一上學(xué)期對(duì)論文、對(duì)知網(wǎng)有一個(gè)大概的了解。需要特別指出的是，有幾位受訪者表示當(dāng)前研究生階段的課程設(shè)置或開(kāi)設(shè)，有關(guān)研究方法的學(xué)習(xí)不足，需要研究生自己出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者買書(shū)等形式自學(xué)。

（五）家庭因素

受訪者中提到家庭因素的不多。有兩位受訪者重點(diǎn)提到了家庭因素，這兩位受訪者都考上了博士，但是家庭因素對(duì)兩位受訪者學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的影響形式差異很大。一位受訪者的父親對(duì)其有很大影響，不僅叮囑其認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至作為非專業(yè)人士幫助其上網(wǎng)查詢哪些期刊容易發(fā)表，所以這位受訪者特別指出其父親對(duì)其學(xué)術(shù)成長(zhǎng)所起到的作用。另外一位受訪者的父母是農(nóng)民，并不支持其讀研究生，受訪者E：在讀研期間，我知道這可能是我最后的求學(xué)機(jī)會(huì)，雖然我跟我父母抗?fàn)幜?，他們最后也屈服了，所以我就把這三年很寶貴，因?yàn)槲覜](méi)想過(guò)讀博，所以我就覺(jué)得研究生這三年要拼命像一個(gè)博士一樣的去學(xué)習(xí)。

四、討論

（一）學(xué)術(shù)環(huán)境是培育研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的重要條件

“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。同樣一位碩士研究生，放在不同的學(xué)術(shù)環(huán)境下兩三年后可能會(huì)結(jié)出不同的學(xué)術(shù)果實(shí)。碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響因素既有個(gè)體內(nèi)在的學(xué)術(shù)熱愛(ài)與志向、研究主題認(rèn)可、考博傾向等主觀能動(dòng)性元素，也受到導(dǎo)師指導(dǎo)、家人支持、獎(jiǎng)學(xué)金吸引等外在學(xué)術(shù)成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境的影響，尤其是師門(mén)的學(xué)術(shù)環(huán)境。朱志勇等人的研究證實(shí)個(gè)體學(xué)術(shù)熱情的消解既有“內(nèi)在精神”缺失因素，也包含對(duì)現(xiàn)實(shí)因素的妥協(xié)。［1］75本研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師任務(wù)驅(qū)動(dòng)、親自指導(dǎo)，以及導(dǎo)師個(gè)人的學(xué)術(shù)魅力都為碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的小范圍外在生態(tài)條件，導(dǎo)師可以說(shuō)是扮演著研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中的園丁角色。比如，導(dǎo)師尊重研究生的學(xué)術(shù)興趣外派學(xué)生外出參加培訓(xùn)，參加什么類型的培訓(xùn)離不開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)，而學(xué)生外出參加培訓(xùn)既有導(dǎo)師的外力任務(wù)驅(qū)動(dòng)也有自己的內(nèi)在上進(jìn)需求，兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得積極上進(jìn)的學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)碩士研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)產(chǎn)生一種激發(fā)力。研究生參加完培訓(xùn)后，又以小老師的身份在讀書(shū)研討例會(huì)等形式下進(jìn)行知識(shí)的二次培訓(xùn)，帶著整個(gè)課題組或研究團(tuán)隊(duì)、或師門(mén)其他同學(xué)一起進(jìn)步，并在學(xué)術(shù)活動(dòng)中獲得一定的成就感和滿足感。

（二）導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響的大小取決于師生互動(dòng)

“導(dǎo)師的有效指導(dǎo)是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素”，［14］本研究表明導(dǎo)師在多數(shù)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)中扮演著關(guān)鍵角色，甚至起著舉足輕重的左右，正如受訪者A所言：我有時(shí)候也回想，我就是覺(jué)得如果把我的導(dǎo)師換成另外一個(gè)人，以我這個(gè)懶散的性格，肯定在研究生階段沒(méi)有什么提升，這是發(fā)自肺腑的。但是不是所有受訪者都提到了導(dǎo)師的影響，也有受訪者指出可以忽略導(dǎo)師的影響。沒(méi)有突出導(dǎo)師影響的受訪者，其學(xué)習(xí)的自主性很強(qiáng)，自己就有著很好的學(xué)習(xí)規(guī)劃和較強(qiáng)的執(zhí)行力。因此，導(dǎo)師對(duì)碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的影響在很大程度上取決于師生之間的關(guān)系及互動(dòng)。有的導(dǎo)師盡職盡責(zé)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，也有導(dǎo)師因?yàn)楸容^忙，可能客觀上無(wú)暇指導(dǎo)研究生的論文，尤其是兼有行政職務(wù)的導(dǎo)師。如果與研究生接觸比較少，導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的影響效果可能就會(huì)降低。導(dǎo)師是否有行政職務(wù)不是影響對(duì)研究生指導(dǎo)的關(guān)鍵因素，因?yàn)橐灿惺茉L者的導(dǎo)師雖然兼有院長(zhǎng)行政職務(wù)，但是導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響巨大。所以導(dǎo)師影響的關(guān)鍵點(diǎn)在于導(dǎo)師能否對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，即互動(dòng)的頻率與質(zhì)量如何。

（三）主觀能動(dòng)性是研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素

主觀努力是研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)普遍的特點(diǎn)，也是最核心的要素，其他要素通過(guò)主觀努力發(fā)揮作用。以導(dǎo)師的影響因素為例，正如受訪者H所言：導(dǎo)師只能說(shuō)給你提出一個(gè)方向，告訴你一些研究的點(diǎn)，然后帶著你一起來(lái)做這件事情，但是如果具體到細(xì)枝末節(jié)的事情，我覺(jué)得這個(gè)還是要靠自己去慢慢探索。導(dǎo)師的作用雖然關(guān)鍵，但是導(dǎo)師不可能代替研究生的成長(zhǎng)，導(dǎo)師主要起著指引的作用，即研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)應(yīng)遵循“師傅引進(jìn)門(mén)，修行靠自身”的原理。學(xué)術(shù)主動(dòng)性層面，無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間更多的增加、學(xué)術(shù)空間場(chǎng)域的擴(kuò)展，還是學(xué)術(shù)人脈資源的積累，背后都體現(xiàn)了研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的主觀努力。比如有受訪者主動(dòng)去其他學(xué)校聽(tīng)講座、主動(dòng)蹭本校其他老師課程并與其搭訕交流、主動(dòng)下載一些學(xué)術(shù)群里的課件資源等，這些行為并沒(méi)有人強(qiáng)迫其去做。正如受訪者L所言：其實(shí)老師如果說(shuō)給我指定必須這么做，我也可以。即使他不給我規(guī)定好這個(gè)東西，我自己也會(huì)主動(dòng)地去做。

再比如家庭影響因素層面，有受訪者的父母支持其學(xué)術(shù)發(fā)展，有的受訪者父母則反對(duì)，但是只要受訪者其本人對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展有著強(qiáng)烈的追求，最后都能取得優(yōu)異的成績(jī)。積極、自發(fā)、主動(dòng)是很多受訪者身上學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的共同特質(zhì)，這也是他們能發(fā)核心期刊的原因之一。外因固然重要，但是外因會(huì)通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用，學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素還在于內(nèi)因，尤其是個(gè)體的主觀努力。即便外界的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境不利，在一個(gè)非211或985院校，導(dǎo)師學(xué)術(shù)也不厲害，但是個(gè)體也能夠主動(dòng)去克服困難，自己去創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件。受訪者I：到了研二上學(xué)期，就是快期中、期末的這個(gè)時(shí)間段，我一個(gè)月我不寫(xiě)點(diǎn)東西出來(lái)，我就渾身覺(jué)得整個(gè)人都是發(fā)慌的，我就是想寫(xiě)一點(diǎn)東西出來(lái)。不管是導(dǎo)師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、獎(jiǎng)學(xué)金的物質(zhì)吸引，還是考博的外在需求等，“讓我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽?xiě)”是碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

五、建議

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)

研究生階段，導(dǎo)師是研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)非常關(guān)鍵的人物，可以說(shuō)是多數(shù)研究生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的引路人。盡心盡力指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是導(dǎo)師作為一名教師的基本職責(zé)，很多教師也兢兢業(yè)業(yè)在努力教書(shū)育人。但是現(xiàn)在教育學(xué)領(lǐng)域存在的一個(gè)突出問(wèn)題是很多高校碩士研究生開(kāi)始進(jìn)入“大眾化”階段，碩士研究生的數(shù)量越來(lái)越多，導(dǎo)師的數(shù)量也越來(lái)越多，隨之帶來(lái)的結(jié)果是碩士研究生教育質(zhì)量的普遍下滑。認(rèn)真指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是一件很辛苦的工作，需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，同時(shí)培養(yǎng)很多研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)更是一件辛苦的工作。學(xué)校往往對(duì)導(dǎo)師的日常指導(dǎo)工作沒(méi)有明確的考核細(xì)則，學(xué)校主要是通過(guò)碩士論文環(huán)節(jié)來(lái)考核導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在這種情況下，很多導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)往往得過(guò)且過(guò)，學(xué)生碩士順利畢業(yè)就萬(wàn)事大吉。加上研究生指導(dǎo)工作對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)較少，導(dǎo)師更愿意把時(shí)間與精力放在自己的事情上，因此學(xué)術(shù)成長(zhǎng)更多的是看學(xué)生自己的造化，能否盡心盡力指導(dǎo)碩士研究生往往會(huì)成為導(dǎo)師的良心活。有研究表明多數(shù)碩士研究生畢業(yè)后以走向勞動(dòng)力市場(chǎng)為主，能走向博士階段的較少。［15］這種就業(yè)現(xiàn)象更加劇了很多導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)的降低，尤其是一些非985或211高校。因此，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)監(jiān)管，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，同時(shí)要提高對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的激勵(lì)，比如增加指導(dǎo)費(fèi)用等。雖然學(xué)術(shù)成長(zhǎng)對(duì)碩士研究生比較重要，但是導(dǎo)師要把碩士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)定位到何種高度因校而異、因人而異。對(duì)于研究型大學(xué)，尤其是針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士，應(yīng)加強(qiáng)碩士研究生學(xué)術(shù)性培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)有考博意向?qū)W生的指導(dǎo)。

（二）激發(fā)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

從本科生到碩士研究生不僅僅是學(xué)歷層次的提升，更是責(zé)任與使命的變化。本科生強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而研究生與本科生相比，更加注重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，要從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的研究者、創(chuàng)造者。可以說(shuō)，本科階段是學(xué)術(shù)發(fā)展的奠基階段，到了研究生階段學(xué)術(shù)能力開(kāi)始“顯山露水”，尤其是論文的發(fā)表開(kāi)始成為很多研究生的一項(xiàng)重要任務(wù)?？梢哉f(shuō)，碩士研究生階段是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)者學(xué)術(shù)的起點(diǎn)，所以這一階段能否順利晉級(jí)學(xué)術(shù)圈尤為關(guān)鍵，幾乎決定了后續(xù)的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展去向。研究生階段的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，本科生階段教師往往會(huì)手把手教學(xué)，學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握也可以通過(guò)教材有章可循。但是到了研究生階段，科研能力培養(yǎng)方面的集體教學(xué)相對(duì)較為薄弱，尤其是教育學(xué)領(lǐng)域，很少有高校專門(mén)開(kāi)設(shè)教育學(xué)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程。在這種局面下，如果學(xué)校沒(méi)有論文發(fā)表要求、導(dǎo)師的督導(dǎo)又不嚴(yán)格，研究生對(duì)自身又沒(méi)有太高的學(xué)術(shù)要求，其在碩士階段可能就沒(méi)有太大的學(xué)術(shù)熱情，也很難有較快較好的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。雖然外在的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境很重要，但是就本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)而言，研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)關(guān)鍵的因素還在于研究生自己的內(nèi)驅(qū)力，雖然這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)受導(dǎo)師指導(dǎo)、家人、獎(jiǎng)學(xué)金、考博等因素的調(diào)節(jié)。因此，碩士研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)最關(guān)鍵的因素在于其主觀上愿意為學(xué)術(shù)而努力，是“我愿意做學(xué)術(shù)”而不是“別人讓我做學(xué)術(shù)”或者“不得不做學(xué)術(shù)”，這種自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)可接受與純真熱愛(ài)。［8］45如果不是研究生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)術(shù)努力，即便其在研究生期間發(fā)表了論文，甚至是核心論文，但是其也很難在學(xué)術(shù)的道路上有更高的造詣。

（三）增加研究生階段科研方法與論文寫(xiě)作類課程

從本科到研究生階段，尤其是研一階段，雖然很多研究生入學(xué)前就知道研究生階段學(xué)術(shù)研究能力與論文很重要，但是真入了學(xué)，對(duì)于什么是學(xué)術(shù)研究、什么是論文還是很茫然。很多高校雖然也很強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力，但是課程建設(shè)上比較落后，這個(gè)培養(yǎng)責(zé)任主要落在了導(dǎo)師身上。老師年復(fù)一年指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，研究生以師門(mén)為單位聚集，導(dǎo)師之間缺乏配合，以致于導(dǎo)師在對(duì)研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面各自為政，頗為辛苦，而且研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)效率低下。以東北某高校教育科學(xué)學(xué)院為例，研究生階段的課程很多是與本科階段的課程是重復(fù)的，更多的是教學(xué)形式變化，由本科階段的教師講學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可A段的學(xué)生講教師評(píng)。除去心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS研究方法，其他專業(yè)幾乎沒(méi)有科研方法與論文寫(xiě)作類課程。這種現(xiàn)象在不少高校都普遍存在。這種課程設(shè)置在客觀上制約了研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。為此，為促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，高校教育學(xué)專業(yè)可以增加科研方法與論文寫(xiě)作的課程，比如開(kāi)設(shè)質(zhì)性研究方法、量化研究方法、SPSS統(tǒng)計(jì)與分析、AMOS結(jié)構(gòu)方程、碩士論文寫(xiě)作、專業(yè)期刊論文導(dǎo)讀等課程等。通過(guò)系列的系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，讓研究生知道論文是什么以及研究應(yīng)該怎么做。此舉是班級(jí)授課，可以緩解導(dǎo)師單個(gè)師門(mén)單兵作戰(zhàn)的辛苦，同時(shí)提高了整個(gè)學(xué)院研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的效率。